WeMADE教学模式 │ 概念的继承与发展

杨晓岗

学生基于样例形成概念初始模型后，需通过“继承——发展”优化概念内涵与外延。教师可借助不同样例组合，引导学生经历“特征固化→边界澄清→迁移拓展”的渐进式改造过程，具体策略如下：

一、继承：固化核心特征，澄清概念边界

1. 对比样例组：强化本质特征

• 设计逻辑：

◦ 正例变式组：保持核心特征不变，变换非本质属性（如“三角形”样例：直角/锐角/钝角三角形，变“角的类型”，不变“三条边闭合”）。

◦ 正反例对比组：并列呈现符合/不符合概念的案例（如“鸟”的正例“麻雀”与反例“蝙蝠”），标注关键差异（如“有羽毛”vs“无羽毛”）。

• 操作要点：

◦ 引导学生用“特征 Checklist”对比样例（如列表勾选“胎生”“恒温”等哺乳动物特征）。

◦ 提问聚焦本质：“为什么XX是/不是XX概念？哪些特征是必须的？”

2. 渐减提示样例：剥离表面干扰

• 实施步骤：

1. 全提示阶段：样例标注所有特征（如数学“质数”样例旁标注“因数仅有1和自身”）。

2. 半提示阶段：隐藏部分非关键特征（如仅标注“因数个数≤2”，让学生补全关联特征）。

3. 无提示阶段：仅呈现样例，要求自主归纳核心（如给出一组质数/非质数数列，独立提炼定义）。

• 目标：从“依赖外部提示”过渡到“自主提取本质”，避免将非本质特征（如“质数=奇数”）纳入概念模型。

二、发展：扩展概念外延，建构深层联系

1. 跨界样例链：突破情境限制

• 横向扩展：

◦ 同一概念跨学科应用（如“能量守恒”：物理中“机械能守恒”→生物中“生态系统能量流动”→生活中“能源利用效率”）。

◦ 提问引导迁移：“这个概念在XX场景中如何体现？哪些特征需要调整？”

• 纵向深化：

◦ 从具体到抽象延伸（如“函数”概念：先学一次函数图像样例→再接触分段函数符号样例→最后理解函数映射本质）。

◦ 暴露知识层级：用箭头图展示“初始模型→扩展模型”的特征增减（如“鱼”的模型从“水中生活+有鳞”扩展到“用鳃呼吸+脊椎动物”）。

2. 问题化样例：诱发认知冲突

• 设计矛盾情境：

◦ 提供“模糊样例”（如“鲸鱼是否属于鱼”），触发对原有模型的质疑。

◦ 抛出开放式任务：“如果XX特征改变，概念是否成立？试举例说明。”

• 认知脚手架：

◦ 用“概念特征树”可视化改造过程（如原模型为“树干”，新增特征为“分枝”）。

◦ 小组辩论：对比不同优化方案（如“是否将‘会飞’纳入鸟的概念”），论证合理性。

三、循环验证：在应用中迭代模型

1. 生成性样例任务

• 主动创造样例：

◦ 要求学生根据当前概念模型，自主设计新样例（如“设计一个符合‘两栖动物’特征的虚构生物”）。

◦ 同伴互评：“TA的样例是否遗漏核心特征？哪些特征可以删除/补充？”

• 错误样例诊断：

◦ 教师故意呈现“带病样例”（如混淆“压强”与“压力”的计算案例），让学生识别错误并修正模型。

2. 动态反馈机制

• 阶段性评估：

◦ 用“概念地图”对比前后模型差异（如初始模型关键词用蓝色，优化后新增关键词用红色）。

◦ 追踪典型错误：如学生初学时认为“哺乳动物=陆生”，通过海洋哺乳动物样例修正后，记录此类认知升级。

• 长时迁移任务：

◦ 布置跨学期项目（如“用‘生态系统’概念分析校园池塘→城市生态→虚拟星球生态”），观察模型随学习进阶的演化路径。

关键原则：在“稳”与“变”中平衡

• 继承底线：确保核心特征在样例改造中始终可追溯（如“细胞是生命活动基本单位”贯穿植物/动物/微生物样例）。

• 发展梯度：每次优化仅聚焦1-2个维度（内涵或外延），避免多变量干扰（如先澄清“昆虫”的“六足”特征，再扩展“变态发育”外延）。

• 学生主体：让样例改造成为学生的主动行为（如通过“概念模型迭代日志”记录每次优化的理由与证据），而非被动接受教师灌输的“标准答案”。

通过上述路径，学生的概念模型从“基于有限样例的粗糙原型”逐步进化为“涵盖本质特征、适应复杂情境、支持灵活迁移”的结构化认知框架，实现从“记住概念”到“理解概念系统”的跃升。