<p class="ql-block"> 思维导图作为一种可视化认知工具，与“以学生为主体”的复习课模式深度融合，本质上是对传统“知识灌输型”课堂的范式革新，更是对物理学科核心素养培育路径的实践回应。在“以学生为主体”的复习课模式中，思维导图不仅是知识梳理的载体，更是学生认知发展的脚手架：其一，它通过“中心主题-逻辑分支-动态拓展”的结构设计，将复习主动权交还学生，要求其从被动接受教师预设框架转向主动解构知识体系，这一过程暗合建构主义“学习者自主意义生成”的核心主张；其二，思维导图的非线性特征倒逼学生突破章节壁垒，在绘制《电路故障分析》导图时自发关联《电压与电阻》《欧姆定律》等跨模块知识，恰好呼应新课标“强调整合性与实践性”的命题导向；其三，导图创作中的色彩编码、图标设计等个性化表达，为学生提供了元认知监控的显性路径——当学生用红色标记“易错点”、用问号标注“模糊概念”时，实质上是在完成对自身认知状态的动态诊断，而这正是“以学生为主体”理念在复习课中的具象化体现。因此，以思维导图为抓手的复习模式探索，既是对“学生主体性”的实践诠释，也是应对中考物理试题日益强调“知识迁移与系统思维”命题趋势的有效策略。</p> <p class="ql-block">以下是学生在复习阶段绘制的思维导图：</p>