同化理论在实践中的应用与启示

漫步

在教育领域，“同化”这一概念具有重要的理论价值和实践意义。同化一词的基本意义是接纳、吸收并合并为自身的一部分。在生理学中，它指吸收食物并转化为原生质；而在心理学和教育学中，这一概念被赋予了更丰富的内涵。德国心理学家赫尔巴特最早将同化用于解释知识的学习，认为学习是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。皮亚杰则用同化来解释儿童的认知发展，强调心理如同生理一样，能够吸收外界刺激并将其纳入自身体系。奥苏泊尔进一步发展了这一理论，提出了有意义学习的同化说，认为有意义的学习是将新知识与原有知识联系起来，纳入学习者的认知结构中。他强调，学习者原有的认知结构及其组织特征是影响新知识学习的重要变量，主要包括可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性等认知变量。在教育实践中，同化理论的核心在于帮助学习者将新知识与原有知识建立联系，从而实现知识的整合与深化。这一过程不仅需要教师引导学生发现知识之间的联系，还需要关注学生的情绪状态，因为情绪对学习效果有着重要的影响。异中见同的能力和思维习惯的培养是同化的本质。人的大脑倾向于将接收到的信息进行整理分类，建立联系，从而赋予其意义。在家庭教育和学校教育中，教育者应当引导学生查找信息间的联系，培养他们异中见同的思维习惯，而不是简单地强化某一观点。以下是我在教育实践中的一些具体案例，这些案例展示了如何运用同化理论来应对学生的情绪问题，并促进他们的学习与发展。

事件1：期中考试前的提醒

今天早上进行数学期中考试，试卷发下去后，我像往常一样提醒孩子们认真审题，并建议他们将关键句子或关键词语进行标记。这时，一个孩子突然问：“不做标记要扣分吗？”我灵机一动，说：“如果是因为不认真审题出现了错误，不做标记的话就扣双倍分数。”话音刚落，孩子们脸上都露出了苦涩的表情。我意识到这可能会影响他们的考试发挥，于是赶紧补充道：“不过，老师相信你们不会犯这种低级错误的，刚才的话就当老师没说。”孩子们的脸上立刻露出了如释重负的表情，我也希望他们能在放松的状态下高效地完成考试。

事件2：公布成绩后的鼓励

下午发期中试卷时，我发现有几个孩子因为提前知道了其他班的成绩，了解到我们班的优秀率偏低，因此垂头丧气。我们班是同年级教师子女最多的班级，所以在外人的眼中特别醒目。进教室后，我没有直接批评孩子们，而是问道：“你们觉得，优秀的班级里是不是应该都是优秀学生？”只有几位同学回答“是的”，而那些提前知道成绩的同学则低声说：“哪里优秀啊，比别的班考的都差！”教室里顿时鸦雀无声。我迅速调整了策略，说：“或许我们现在还不够优秀，但老师相信你们一定是最有潜力的学生，对不对？”这次，孩子们的回答响亮多了，异口同声地说：“是的！”我接着鼓励他们：“请勇敢自信地说出来，‘我是最有潜力的学生！’”并找了两位学生进行示范，然后带领全班一起大声说。我看到学生们挺拔的身姿和中气十足的话语，从他们身上看到了自信的光芒。“这一次没考好没关系，等会儿认真听老师分析题目，找到自己错误的原因，下次我们一定会考得更好。”在接下来的讲卷时段，虽然是下午第三节课，但孩子们听课状态一直很好。

事件3：辅导二宝作业

下班回家，一打开门就看到二宝在写字，我问：“作业写好了没有？”二宝愁眉苦脸地说：“不会写。”我看到在一旁玩手机的老公，对二宝说：“可以找爸爸帮忙呀。”老公却说：“教了半天都不会。”看着二宝沮丧的样子，我赶紧放下包，对他说：“哪里不会做？豆豆一直很认真，妈妈来教肯定一教就会！”二宝听我这么说，脸上立刻有了笑意。原来今天是学习了人民币的认识，需要进行不同单位的相互转换。我拿出家里的存钱罐，让二宝先读题，再根据题目的意思摆一摆，数一数，填一填。不一会儿，二宝就完成了作业。

异中见同的分析与解决问题的模式：

这三件事看似发生在不同的场景，面对不同的人（学生、孩子），但却有一个共同点：他们都出现了消极情绪，这种消极情绪可能会阻碍他们学习和思考。

我的反应模式可以总结为：

一、 快速地捕捉到消极情绪的信号

无论是学生考试前的紧张、成绩公布后的沮丧，还是孩子作业不会写的无助，我都能够迅速察觉到他们情绪的变化。

二、意识到消极情绪的负面影响：我明白消极情绪会妨碍思维加工，影响学习效果，因此不会放任不管。

三、采取积极的措施进行干预：我没有采用批评或责备的方式，而是选择鼓励、引导和的方式来化解消极情绪。事件1：我用“相信”和“收回刚才的话”来消除学生的紧张和焦虑，营造轻松的考试氛围。事件2：我用“潜力”代替“优秀”，将学生的注意力从分数转移到自身的成长上，并用示范的方式，帮助他们建立自信。（这招跟周老师学的） 事件3：我用“肯定”和“具体帮助”来消除孩子的无助感，并通过实际操作（摆一摆，数一数）帮助他理解抽象的概念。

四、引导积极的情绪体验： 我通过语言和行为，引导他们体验积极的情绪，例如“如释重负”、“自信的光芒”、“脸上的笑意”，这些积极的情绪体验有助于他们更好地学习和思考。

通过这三件事，我认识到自己在面对他人消极情绪时，倾向于采用鼓励、引导的方式来解决问题。我的目标是帮助他们建立自信，激发他们的内在动力，从而更好地应对挑战。这种模式与我学习到的“高效学习的首要因素是情绪”这一观念相吻合。因为通过调节和控制情绪，可以增强学习和记忆效果，推动积极思考，提高解决问题的能力，并使学习兴趣得到持续发展。