【354 研修报告】在含混与盘桓中不断成长（1/2）

小数名师工作室

华师第二次集中培训研修报告

洛阳市老城区第二小学 宋亚旗

前 言

在省教育厅、市教育局、区教体局以及学校的精心组织下，我有幸参与了“河南省中原名师培育工程项目（2023—2025）华南师范大学班”的第二次集中培训。在这段充实而短暂的培训中，我们共同探讨了教育的新理念和教学方法，分享了各自在教学实践中的经验和困惑。通过实用的课程和深入的思考，我们不仅实现了快速成长，还重新审视了自己，凝练了更完善的教育主张，明确了教育科研的方向。

简 介

本次集中培训旨在全面提升参训教师的教育科研素养与教学水平。培训围绕“科研意识、理论基础、文献综述、研究方法、研究设计、数据分析、剖析案例、课题申报、解决问题”等核心目标展开，旨在引导教师从教学实践出发，培养科研思维，关注教育现象背后的规律与问题；系统学习教育科研的基础理论，为后续研究提供理论支撑；学习高质量文献综述的方法，提升信息筛选、整理与分析能力；深入理解教育研究的设计逻辑，掌握定性与定量研究方法；学习数据收集、整理与分析的基本技能，为研究提供实证支持；通过中小学名师名校科研案例的深度剖析，提炼经验与启示；掌握课题申报的流程与方法，提升申报成功率；将教育科研成果转化为教学实践，形成个人教学风格，实现科研与教学的协同发展。培训通过理论讲解、案例分析、小组研讨与实践操作相结合的方式，帮助教师从理论到实践全面成长，为教育科研与教学创新注入新动力。
在本次培训中，我经历了在含混与盘桓中不断成长的发展过程。培训初期，面对教育科研的理论框架与方法论、研究方法与设计等专业知识，我感到有些迷茫，尤其是文献综述与数据分析部分，概念抽象、操作复杂，让我一时难以抓住重点，处于含混阶段。随着培训的深入，我与伙伴们进入盘桓阶段，通过小组讨论与导师指导，我们逐步厘清了研究设计的逻辑，并进一步理解数据分析在解读科研结果中的重要性，过程虽然充满挑战，但也让我逐渐找到了方向。在含混与盘桓中，我有了新的成长，我对教学论文、课题申报与教学成果相关内容有了新的认识，通过“科研选题、文献综述、研究设计”和“1+9套餐理论”的综合初步展示，我有了收获感，让我深刻体会到科研对教学的指导意义，也让我对自己的教学主张有了更清晰的认知。
本次培训让我认识到，教育科研不仅是理论研究，更是解决实际问题、提升教学质量的重要工具。在未来的工作中，我计划将所学运用于“课题研究、教学改进、示范引领”等方面，将培训成果分享给成员，带动团队共同成长，推动教育科研氛围的形成；运用教育科研优化教学设计，关注学生学习过程中的个体差异，提升教学效果；带领成员结合教学实际，申报并开展课题研究，探索小学数学教学中的难点与创新点；通过持续学习与实践，我将努力实现科研素养与教学水平的协同发展，为学生的成长与教育事业的发展贡献更多力量。
感谢省厅的精心培养，感谢华师的适切引领，感谢导师的用心付出，感谢专家的倾囊相授，感谢大家的温暖陪伴，感谢学校的大力支持，感谢同事的辛苦担当……我将化理论养分为课堂活力，化科研智慧为育人温度，在教育的星辰大海中扬帆远航，共同镌刻属于教育追梦人的时代印记。

内容与收获

在每天的培训中，虽然忙碌而疲惫，但内心却充满了充实感和喜悦。每一次的学习都让我感受到成长的力量，也让我对这次培训充满感激。这种“累中带甜”的体验让我更加珍惜每一次学习，同时也感恩能在这次培训中不断突破自我，收获知识与启发。 一、【案例教学】《文献综述：检索与评析》

邓峰教授结合案例，深入浅出地告诉我们文献综述的定义、重要性和步骤。文献综述是教育研究与学术论文写作的重要前提，是研究者从前人的研究中寻找可信证据，建立自己论据的过程，从而将论题向前推进。它是一种书面论证，旨在全面理解研究课题的现有知识，建立合理逻辑论证体系，得出令人信服的结论。文献综述为研究者提供了新思路和方向，帮助其了解某一研究课题的现有知识，提供背景信息，并列出逻辑论据来证明有关论题的观点。
文献综述的步骤包括：
1.主题确定：选择感兴趣且具有前沿性的研究主题，确保主题不过于空泛，并形成具有研究价值、意义和实操性的研究问题。
2.文献检索：通过多种方式确定检索词，采用布尔逻辑法、范围限制法等限定检索结果，还可利用“滚雪球”法、溯源法、“被引文献”功能等搜索文献。通过略读目录、标题、摘要或特定内容进行初步筛选，基于期刊权威性、权威作者、文献引用率等进一步筛选。
3.内容精读：从自己的研究视角、作者思路或汇报导向去阅读，将文献划分为几个板块，根据内容重要性调整阅读速度，可做一些手写或电子标记。撰写选择性摘要，记录文献的具体信息，撰写总体性摘要。
4.观点评析：对文献的标题、摘要、文献回顾、研究问题与变量、研究方法、结果与讨论、启示与建议等方面进行评析，如评估研究背景的重要性与必要性，文献检索与筛选过程的详实性，研究问题的清晰性，数据收集与分析的信效度，结果讨论的真实性、合理性等。
5.主线梳理：制作多类别和具体类别的文献信息汇总表，用简炼语言或符号记录文献信息并填入汇总表，依据观点图、时间轴或不同视角梳理主线，并设计副线。
6.领域延伸：发现研究对象、研究方法等方面的空缺，整合不同观点，利用文献中的拓展信息，学习作者的延伸思路，借鉴相关领域的理论框架、研究主题和研究方法。
7.综述写作：合理构建综述论文框架，确保各部分内容完整且逻辑连贯。在主体内容中对核心概念进行界定，对比他人观点并加入自己的观点，有自己的主线和脉络，客观真实地得出研究结果和结论，使研究建议与结论相对应。使摘要与关键词简洁明了，题目具有特色与创新性，注意论文类型和呈现形式的多样性，遵循学术规范，避免使用习惯用语、俚语和自创术语，注意格式要求。
通过学习，我对文献综述的定义、重要性以及具体步骤有了更深入的理解。我认识到文献综述不仅是研究的基础性工作，也是论文写作的核心环节，它直接决定研究能否顺利完成以及论文的质量。本课程为我提供了一套系统的方法，帮助我在今后的研究中更高效地进行文献综述，从而提高研究质量。我知道了如何从确定主题到最终撰写综述的全过程，包括如何检索、筛选、精读文献，如何评析和梳理文献信息，以及如何发现研究空缺并进行领域延伸。这些知识将对我今后的教育科研产生积极影响，使我能够更加科学、系统地开展研究工作，为推动教育研究的发展贡献自己的力量。 二、【专题讲座】《GAI赋能中小学教育科研选题》

陈燕博士的课程主题是《GAI赋能中小学教育科研选题》。首先，陈博士介绍了教育科研的基础知识，包括其定义、分类、特征和意义。教育科研是运用科学理论和方法，有目的、计划地研究教育现象和问题，揭示教育规律。它分为专业学术和教学学术两类，具有客观性、系统性和创造性。教育科研的意义在于推动课程改革、学校发展、教师和学生发展，是教师个人素质提升的必然要求，有助于传播思想、形成教学风格、晋升职称以及解决问题。

其次，陈博士分析了当前一线教师在选题过程中面临的痛点，包括同质化严重、缺乏数据支撑导致创新性不足、脱离实践、文献调研效率低下等问题。陈博士还预测了2025年的教育趋势，包括教育数字化、跨学科整合、城乡教育一体化、心理健康问题以及教师专业能力提升。然后，陈博士详细介绍了选题方法，包括演绎法和归纳法。演绎法涉及确定研究对象、匹配研究视角、匹配研究方法、确定研究问题和预设研究观点。归纳法则包括明确问题、遵循选题原则和规范题目表述。

此外，她还介绍了GAI选题五阶模型，包括问题孵化、热点交叉、变量编织、方案推演和伦理校准。接着，陈博士提供了选题案例，这些案例展示了如何将理论应用于实际研究中，为教师提供了具体的参考。最后，陈博士总结了好的选题标准，包括创新性、可行性和价值度。选题原则包括需要性原则、创造性原则和可行性原则。选题要聚焦于解决教学中的实际问题，还强调选题表述应包括研究对象、研究主题、研究范畴和研究方法等要素。

通过学习《GAI赋能中小学教育科研选题》，我对教育科研选题有了更深入的理解，尤其是GAI赋能选题的方法让我受益匪浅。以下是我的主要收获：
1.GAI选题五阶模型的应用：GAI模型提供了一套系统的方法，帮助我从问题孵化到伦理校准的全过程进行选题。通过搜索工具和AI分析生成研究问题，确保选题的创新性和可行性。热点交叉和变量编织步骤让我能够构建研究问题的网络，明确自变量、中介变量和因变量之间的关系。方案推演和伦理校准则确保研究方案的完整性和伦理性。
2.解决选题痛点：陈博士介析了一线教师在选题过程中常见的痛点，如同质化严重、缺乏数据支撑等。通过GAI模型，我学会了如何利用AI工具和数据分析来提升选题的创新性和实践性，避免这些问题。
3.选题方法的系统性：陈博士详细介绍了演绎法和归纳法，帮助我从理论和实践两个层面进行选题。演绎法让我能够从理论出发，结合研究对象和方法，明确研究问题；归纳法则让我能够从实际问题出发，通过规范题目表述和遵循选题原则，确保选题的科学性和可操作性。
4.选题案例的启发：陈博士提供的选题案例，为我提供了具体的参考和灵感。这些案例展示了如何将理论应用于实际研究中，帮助我更好地理解和应用选题方法。
5.好的选题标准和原则：通过学习好的选题标准和选题原则，我更加明确了选题的创新性、可行性和价值度的重要性。这将指导我在今后的研究中选择更有意义和影响力的课题。
通过学习本课程，我不仅对教育科研选题有了更系统的认识，还掌握了GAI赋能选题的具体方法和步骤，这将对我今后的教育科研工作产生积极的影响。

三、【案例教学】《质性研究方法：理论、设计与实践》

首先，张萌博士介绍了质性研究与量化研究的区别，包括研究逻辑、研究对象、数据证据和研究者角色。质性研究采用归纳逻辑，关注意义或主观现象，使用文本证据，研究者作为研究工具；而量化研究采用演绎逻辑，关注客观事实，使用问卷调查数据、试验数据等，研究者是局外人。质性研究的定义是研究者为达到对社会世界的理解性描述或解释所运用的逻辑、程序、手段、技巧和步骤。质性研究的主要特征包括自然性、灵活性、理解性、情境敏感性、深度、归纳法和互动性。质性研究的必要性在于社会世界的快速变动性和社会世界作为意义世界需要从主观角度深入理解。
其次，课程详细讲解了质性研究的设计过程。
1.确立研究问题：思考哪些问题适合质性研究，哪些适合量化研究。例如，教师如何识别并应对学生的心理健康问题适合质性研究；教师的教育背景如何影响其教学风格适合量化研究。
2.样本选择：定性研究抽样目标是达到资料饱和，即获取足够丰富的信息。抽样决策贯穿全程，包括访谈中的个案抽样、资料抽样、表述抽样等。个案的代表性在于其典型性，即是否代表某一类型现象，集中了该现象的主要特征和共性。个案类型包括典型性个案、关键性个案、反常性个案。
3.数据搜集：常用方法包括访谈（半结构式访谈、叙事访谈、民族志访谈等）、文本、观察。访谈法注意开场白、主题部分的提问方式，遵循社会关系原则和效率原则，避免二分法提问、一语多问、预设式问题等，要增加具体性，可使用举例提问，注意追问的技巧，保持访谈的具体性，最后用终止性问题提示访谈结束。文本包括文件和档案资料、网上内容、访谈记录、观察记录等。观察分为参与观察、非参与观察、结构化观察、非结构化观察。确定研究问题和观察重点，选择观察环境和对象，记录观察数据，进行数据分析。观察法的优点是提供个体或群体自然行为的直接信息，补充其他数据收集方法的不足；挑战包括观察者效应、数据量大且复杂、主观解读影响等。
4.数据分析：编码是从具体资料中抽象出概念，并寻找概念间联系的过程。开放编码是对文字逐字逐行分解，赋予代码，采取不断比较的方式，形成范畴、次范畴和维度。轴线编码是从开放编码得出的范畴中提炼，梳理范畴间的内在联系，包括因果关系、时间先后关系等。选择编码是在更抽象水平上进行，选择或提炼一个核心范畴，理顺核心范畴与其他范畴的联系，确立故事线。
5.研究质量评估：信度是不同研究者或同一研究者在不同场合将事例归入同一类别的程度，可通过合作分析信度来提高。效度是研究报告反映对象真实程度，即建构效度。确保数据收集和分析的真实性，避免访谈者效应等影响，可通过与研究对象确认理解、保持反思等实现。三角互证包括资料三角交叉、研究者三角交叉、理论三角交叉、方法论三角交叉，以提高研究质量。质性研究中的普遍化是指研究结论具有可转移性，从一个情境转移到另一个情境，从个案扩大到更一般和抽象的关系。
最后，课程介绍了实践部分：
1.期刊介绍：常见核心期刊目录有南大核心、北大核心、CSCD、AMI等，各有其特点和影响力。
2.论文撰写与发表：论文撰写要符合学术规范，包括摘要、关键词、引言、文献综述、研究方法、结果与讨论、结论、参考文献等部分。论文赏析可参考一些优秀论文，学习其研究设计、数据分析、写作技巧等。
通过学习这门课程，我对质性研究有了更深入的理解，尤其是在理论、设计和实践三个方面都有了显著的收获。以下是我的主要收获：
1.质性研究的理论理解：我更加清楚地认识到质性研究与量化研究的区别，特别是在研究逻辑、研究对象、数据证据和研究者角色方面。质性研究的归纳逻辑和理论建构特性让我意识到它在探索新现象和提出新理论方面的独特优势。质性研究的特征，如自然性、灵活性、理解性和情境敏感性，让我更加注重研究的真实性和深度。这种研究方法特别适合于那些需要深入理解主观体验和复杂社会现象的领域，例如教育、心理学和社会学。
2.研究设计的系统性：课程详细讲解了从确立研究问题到研究质量评估的全过程，帮助我系统地掌握了质性研究的设计方法。特别是在样本选择方面，我学会了如何通过典型性个案、关键性个案和反常性个案来确保资料的丰富性和代表性。数据搜集方法的多样性（如访谈、文本和观察）以及注意事项让我在实际研究中能够更加灵活和有效地获取数据。例如，在访谈中，我学会了如何设计开场白、提问方式以及如何避免常见的提问错误，这些技巧将大大提高访谈的质量和效率。
3.数据分析的技巧：编码过程的学习让我掌握了从具体资料中抽象出概念，并寻找概念间联系的方法。开放编码、轴线编码和选择编码的步骤让我能够系统地处理和分析定性数据，确保研究结果的科学性和可靠性。特别是选择编码中核心范畴的提炼，帮助我更好地构建研究的逻辑框架和故事线。这种系统化的分析方法让我能够从大量的文本数据中提炼出关键信息，形成有说服力的研究结论。
4.研究质量的评估：信度和效度的概念及其提升方法让我在研究设计和实施过程中更加注重研究的严谨性和真实性。三角互证的方法为我提供了多种验证研究质量的途径，确保研究结果的可信度和有效性。质性研究中的普遍化概念让我意识到研究结论的可转移性，这在实际研究中具有重要的指导意义。通过与研究对象确认理解、保持反思等方法，我能够更好地确保研究结果的真实性和可靠性。
5.论文撰写与发表：课程介绍的期刊目录和论文撰写规范为我今后的学术写作提供了明确的指导。学习优秀论文的研究设计、数据分析和写作技巧，让我能够更好地规划和撰写自己的研究论文，提高论文的质量和发表成功率。特别是在论文结构方面，我学会了如何撰写符合学术规范的摘要、关键词、引言、文献综述、研究方法、结果与讨论、结论和参考文献等部分，这将大大提升我的论文质量和学术水平。
6.实际应用的启发：通过课程学习，我意识到质性研究在教育领域的广泛应用前景。例如，在研究教师如何识别并应对学生的心理健康问题时，质性研究能够深入挖掘教师的主观体验和实际操作策略，为教育实践提供有价值的参考。在研究教师的教育背景如何影响其教学风格时，质性研究可以帮助我们更好地理解教师的专业发展路径和教学风格形成的内在机制。这些研究不仅有助于解决实际问题，还能为教育政策的制定提供理论支持。
7.研究思维的转变：课程学习让我从单纯的技术操作层面提升到研究思维的高度。我开始更加注重研究的逻辑性和系统性，学会从理论建构的角度思考研究问题。这种思维的转变让我在面对复杂的研究问题时能够更加从容和有条理，能够从多角度、多层次地分析问题，提出创新性的研究方案。
8.团队合作与反思：课程中提到的合作分析信度和保持反思的方法让我意识到团队合作在质性研究中的重要性。通过与团队成员的协作，可以提高研究的信度和效度，避免个人偏见的影响。同时，保持反思的态度能够帮助我在研究过程中不断调整和优化研究方法，确保研究结果的科学性和可靠性。
通过这门课程的学习，我不仅对质性研究的理论和方法有了更系统的认识，还掌握了实际操作中的关键技巧和注意事项。这些知识和技能将对我今后的教育科研工作产生积极的影响，帮助我在研究中更加科学、系统地探索和解决问题。我将把这些学习成果应用到实际研究中，不断提升自己的研究能力和学术水平，为教育事业的发展贡献自己的力量。 四、【案例教学】《基于实证的教与学：量化研究设计与方法》

路红博士在教育研究导论中介绍了两个重要的教育理论：社会认知理论（SCT）和成就情绪的控制价值理论（CVT）。社会认知理论由阿尔伯特·班杜拉提出，强调个人、行为和环境之间的交互作用，形成“三元交互作用”，并指出个体行为受外部环境和内在认知过程的共同调控。成就情绪的控制价值理论由Reinhard Pekrun提出，揭示情绪如何通过环境与评价的相互作用影响学习成绩，构建了“环境→评价→情绪→学习成绩”的因果链条。
其次，课程强调了教育研究的重要性，包括帮助研究者深入了解教育现象，促进教育理论创新，为教育实践提供科学指导，优化教育策略，提升教学质量，并为教育决策提供依据。实证研究的特征包括客观性、精确性、可验证性、简洁的解释、经验主义、逻辑推理和怀疑态度。实证研究过程包括明确研究问题、选择合适的数据收集方法、收集数据、解释研究结果并得出结论。
接着，课程详细讲解了定量研究设计的类型，包括真实验研究、准实验研究、非实验研究和混合方法研究设计。真实验研究通过随机分配被试到不同实验组，确保实验处理前各组差异不显著。准实验研究不随机分配被试，常用于考察不同课程材料和教学方法的有效性。非实验研究不对被试直接干预，仅描述现象或考察事物间关系。混合方法研究设计结合量化结果与定性解释，呈现更全面的研究成果。此外，课程还介绍了阅读定量研究的方法，包括阅读摘要、引言、文献综述、研究假设或问题、研究方法、研究结果、讨论、启示和结论，以及参考文献。
之后，课程进一步探讨了研究议题的来源，包括理论研究、重复性研究和澄清矛盾发现。定量研究议题的形成以定义鲜明的抽象建构开始，并与变量相关联。定量研究问题的提出要求问题陈述必须清楚明白、包含至少两个变量且可检验。
在教育量化研究设计部分，课程描述了研究设计的实施过程，包括研究时间、对象和数据采集方法等，强调测量和描述现象的客观性。课程还讨论了变异性的来源，包括系统性变异、误差变异和无关变异，研究中需最大化系统变异，最小化误差变异，并控制外生变量。设计效度包括统计结论效度、内部效度、结构效度和外部效度，分别关注统计检验的合理性、自变量与因变量关系的存续性、干预项和测算变量的代表性以及结果的普遍适用性。此外，课程还涉及了伦理和法律考虑，包括研究伦理（如自愿参与、知情同意、隐私保护等）和法律限制。
此外，课程介绍了抽样方法，包括概率抽样（如简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群抽样）和非概率抽样（如方便抽样、目的抽样、定额抽样）。定量数据收集方法包括问卷法、纸笔测验、访谈法、非认知测验、选择性评价和观察法。每种方法都有其优势和劣势，例如问卷法经济且标准化，但可能存在回答率低和伪装问题；访谈法灵活且能追问，但成本高且可能存在访谈者偏向。
最后，课程总结了关键点，包括选题需涉及至少两个变量，明确理论框架和推理链条，界定核心概念，确保研究工具与变量界定的一致性，明确数据分析流程（包括工具验证、描述性分析、变量关系分析），并在讨论中避免高推论。
通过学习这门课程，我对教育研究的理论基础、实证研究方法、研究设计、数据收集与分析以及伦理考虑等方面有了更深入的理解。以下是我的主要收获：
1.理论基础的深化：课程介绍了社会认知理论（SCT）和成就情绪的控制价值理论（CVT），让我更加清楚地认识到个人、行为和环境之间的交互作用，以及情绪如何通过环境与评价的相互作用影响学习成绩。这些理论为我今后的研究提供了坚实的理论基础，帮助我更好地理解和解释教育现象。
2.教育研究的重要性：课程强调了教育研究在促进教育理论创新、优化教育策略、提升教学质量以及为教育决策提供依据方面的重要性。这让我更加意识到作为一名教育研究者的责任和使命，激励我在今后的研究中更加努力和严谨。
3.实证研究的规范性：实证研究的特征和过程让我认识到研究的客观性、精确性和可验证性的重要性。通过明确研究问题、选择合适的数据收集方法、收集数据、解释研究结果并得出结论，我能够更加系统和规范地开展研究，确保研究结果的科学性和可靠性。
4.研究设计的多样性：课程详细介绍了定量研究设计的类型，包括真实验研究、准实验研究、非实验研究和混合方法研究设计。这让我在选择研究设计时能够更加灵活和有针对性，根据研究问题和实际条件选择最合适的设计方法。混合方法研究设计特别吸引了我的注意，因为它能够结合量化结果与定性解释，呈现更全面的研究成果。
5.研究议题与问题的明确性：课程强调了研究议题的来源和研究问题的提出，要求问题陈述必须清楚明白、包含至少两个变量且可检验。这让我在今后的研究中更加注重问题的明确性和可操作性，确保研究能够有效地回答实际问题。
6.量化研究设计的严谨性：在量化研究设计部分，课程详细讨论了研究设计的实施过程、变异性的来源、设计效度以及伦理和法律考虑。这些内容让我在设计研究时更加注重细节，确保研究的科学性和伦理性。特别是设计效度的四个方面（统计结论效度、内部效度、结构效度和外部效度）让我意识到研究设计的全面性和严谨性的重要性。
7.数据收集方法的选择：课程介绍了多种定量数据收集方法，包括问卷法、纸笔测验、访谈法、非认知测验、选择性评价和观察法。每种方法的优势和劣势让我在选择数据收集方法时能够更加理性，根据研究需求和实际条件选择最合适的方法。例如，问卷法的经济性和标准化使其适用于大规模调查，而访谈法的灵活性和追问能力使其更适合深入探究复杂问题。
8.数据分析的系统性：课程强调了数据分析流程的明确性，包括工具验证、描述性分析、变量关系分析等。这让我在分析数据时能够更加系统和全面，确保研究结果的准确性和可靠性。特别是在工具验证方面，我学会了如何确保测量工具的有效性和可靠性，为后续的数据分析奠定基础。
9.伦理和法律的重视：课程中关于伦理和法律考虑的内容让我意识到研究中的伦理问题的重要性。自愿参与、知情同意和隐私保护是研究中必须遵守的基本原则。这让我在今后的研究中更加注重保护研究对象的权益，确保研究的合法性和伦理性。
10.研究总结与反思：课程总结的关键点让我在研究过程中更加注重选题的科学性、理论框架的明确性、核心概念的界定、研究工具与变量的一致性以及数据分析流程的清晰性。这些总结为我今后的研究提供了重要的指导，帮助我在研究中避免常见的错误和偏差。 五、【导师指导】《选题、文献综述、研究设计》

为了在导师一对一指导《选题、文献综述、研究设计》时有更多的收获，我们付出了废寝忘食的努力，也有了更多的成长。在精心打磨、充分准备之后，大家在活动中积极分享自己凝练的教学主张，并结合选题、课例进行文献综述和研究设计，在交流展示中碰撞出智慧的火花。
我们第六组成员以每个人的汇报材料为素材，在陈燕博士的悉心指导下，进一步明晰了选题设计研究的思路、方法和路径。陈燕博士指出选题设计研究要按照规范的教育科研路径，从“提出问题”“选择主题”“搜索文献”“研究文献”“文献综述”“创新研究点””“研究思路”“研究路径”等方面进行研究，也就是平常所说的小课题研究。在研究的过程中要将自己的教学思想、别人的做法融合到一起进行创新设计。
陈博士建议，每个人首先要对自己的教学思想进行深度研究，再对相关文献进行研读、梳理，找出别人的优势和不足的地方，这部分就是理论研究。在此基础上进行初步的研究设计并不断实践、再研究、再实践，直至形成创新成果，这部分就是课例研究。在交流中，陈博士引发我们对教育研究展开深度思考：是什么？为什么这样选题？如何在教学中体现？教学思想中的关键词如何建立联系？结合我们对文献查找与综述的学习，陈博士启发：有什么区别？发展的脉络如何？我们做文献综述是为了什么？怎么解读做的文献词云图等，一对一细致入微、高屋建瓴又接地气的深度指导，帮助我们每位伙伴发现自身思考中的片面、不完备之处，从具体、片面的想法转向普遍、确定的认知，从而突破非理性思维。
小组伙伴们犹如拨云见雾，豁然开朗，一个个从迷思、困顿、疑惑到逐渐清晰，让我们深深体会到了强有力地一对一导师助产术的实效性、高超性，感受到了华师大专家导师精深的专业性。感谢遇见华师，感恩遇见导师！ 六、【名师示范】《基于学科教学实践开展教育科研的策略探究》

正高级教师钟进均以高中“说数学”实践为例，详细阐述了从事教科研的重要性、教科研策略以及“说数学”理论与实践的研究成果和应用。他通过丰富的案例和研究数据，展示了“说数学”在提升学生数学学习兴趣、增强学习效果以及促进教师专业发展方面的显著成效,并深度分享了探究基于学科教学实践开展教育科研的策略。
通过学习，我深刻认识到教育科研实践探究的重要性和实际价值，这不仅为我的数学教学实践提供了新的思路，也为我的教育科研能力提升带来了诸多启发。
首先，课程详细介绍了“说数学”的研究历程，从教学实践的困惑到理论构建，再到实践应用，这一循环发展的过程让我深刻体会到教育科研实践探究的系统性和科学性。特别是“说数学”从教学实践出发，通过自主学习理论的应用、实验研究、论文撰写、课题申报、专著出版等环节，逐步形成了完整的理论体系并应用于教学实践。这种“实践—理论—实践”的循环模式让我认识到，教育科研不仅是理论的构建，更是实践的升华和再实践的指导。它帮助我理解了如何从日常教学中发现问题、提炼问题，并通过科研方法解决问题，最终将研究成果反哺教学。
其次，“说数学”的研究方法为我提供了丰富的实践探究工具。课程提到的文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法、案例分析法和经验总结法，让我认识到科研方法的多样性和灵活性。在实际教学中，我将尝试运用这些方法来探索学生的学习需求和教学中的难点问题。例如，通过问卷调查法了解学生对数学学习的兴趣和困难，通过访谈法收集学生的反馈意见，通过实验研究法验证教学方法的有效性。这些方法的综合运用不仅能提高我的科研能力，也会让我在教学实践中更加有的放矢。
在教学实践应用方面，“说数学”为我提供了具体的教学策略和创新形式。课程详细描述了“说数学”在新授课、试卷讲评课、习题课、复习课等不同场景中的应用，并提出了“说数学”微视频制作比赛、“说数学”比赛和数学学习论坛等创新形式。这些应用形式让我意识到，教育科研的最终目的是服务于教学实践，提升教学效果。我将尝试在课堂上引导学生进行“说知识”“说过程”“说异见”和“说体会”，通过口头交流提升学生的数学交流能力和思维能力。同时，我将尝试组织学生参与“说数学”微视频制作比赛，借助这种方式提高学生的参与度，拓展教学评价方式，使评价更加多元化。
“说数学”的研究结论进一步深化了我对教育功能的理解。课程提到“说数学”具有增强学生数学学习自我效能感、激发学习兴趣、促进反思性学习、提高元认知水平、提升数学思维能力等多种教育功能。从核心素养的视角来看，“说数学”有助于培养学生的口头表达能力、批判意识、创新思维能力以及终身发展的能力。这些结论让我认识到，教育科研实践探究不仅能够解决教学中的实际问题，还能够从理论层面揭示教育现象的本质和规律，为教学改革提供科学依据。
最后，课程提出的教科研策略为我今后的科研工作提供了明确的方向。多读书、掌握教科研规范、坚持理论与实践结合、理解数学知识表征方式、掌握教科研方法、重视选题、聚焦领域等策略，让我意识到教育科研需要长期的积累和系统的规划。我将注重阅读专业书籍和文献，掌握教科研的基本规范，并将理论与实践紧密结合，逐步形成自己的研究特色。
钟老师的分享让我深刻认识到教育科研实践探究的重要性。通过“说数学”的理论与实践探究，我不仅提升了自身的教科研认知，也找到了将科研成果转化为教学实践的有效路径。我将把这些经验应用到日常教学和科研工作中，不断探索创新，为学生的成长和教育事业的发展贡献自己的力量。 七、【名师示范】《指向学科育人的“三有•融课堂”构建与实施》

以“一辈子学做好老师”来敦促自己的正高级教师温利广向大家分享课程《指向学科育人的初中化学“三有·融课堂”构建与实施》。我深刻认识到教育科研与课堂教学实践紧密结合的重要性与操作路径，为我今后的教学工作提供了新的思路与方法。
（一）教育科研与教学实践的深度融合
1.“三有·融课堂”的理念与实践
“三有·融课堂”强调“有思”“有趣”“有情”和“三融”策略，即通过思维发展、兴趣培养和情感投入来优化课堂，同时打破学科壁垒、章节界限，融合现代技术。这种模式不仅关注学生的知识获取，更注重能力素养的提升和全面发展。例如，多角度认识物质及其变化的教学策略，引导学生从元素组成、分子结构、物理性质等多个角度深入理解物质，培养了学生的系统思维和科学探究能力。
2.教学策略的多样性与创新性
课程中提出的教学策略如融入相声表演、设计趣味作业等，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。特别是“诗情化意”的教学方法，将化学知识与诗歌、文学相结合，不仅增强了课堂的人文性，还帮助学生更好地理解和记忆学科内容。
（ 二）基于课堂开展教育科研的收获
1.发现“生长点”
课程强调教师应从日常教学中发现自己的“生长点”，即研究的切入点。这让我意识到，教育科研并不遥不可及，它可以从教学中的实际问题出发，如学生在某个知识点上的普遍困难或教学方法的有效性。找到这样的“生长点”后，可以将其作为研究的起点，逐步展开深入探究。
2.课题研究的技术路线
课程中展示的课题研究技术路线为我今后开展课题研究提供了清晰的框架。从背景分析到价值阐述，从研究内容到方法设计，再到预期成果，每一步都至关重要。例如，在研究“催化剂能改变生成物的量吗”时，通过传感器实时监测实验数据，直观地展示了催化剂的作用，这种方法不仅验证了理论，也为教学提供了有力的支持。
3.课例研究的方法
课例研究追求教学与研究的一体化，通过确定研究主题、文献研究、教学设计、实施教学、评价量表、整理课堂实录、反思交流等环节，可以深入分析特定教学问题，优化教学设计。例如，在“酸碱盐”复习教学中，通过构建概念关系图和拟人化情境创设，促进了学生的系统化学习。
4.成果推广与应用
研究成果的推广和应用是教育科研的重要环节。通过撰写规范的研究报告、学术论文，以及在学术会议上交流研究成果，可以将个人的研究经验与同行分享，获得反馈和建议，进一步完善研究。这不仅有助于个人专业成长，也能为整个教育科研领域做出贡献。
通过学习本课程，我不仅对“三有·融课堂”的理论和实践有了更深入的理解，还学习了基于课堂开展教育科研的具体方法和策略。这些收获将对我今后的教学和科研工作产生积极的影响，帮助我在教育领域不断探索和创新。 八、【名校参访】执信中学《双新示范校建设实践》

广州市执信中学在“双新示范校”建设中的实践，充分展现了顶层设计与基层创新相结合的改革路径。学校以孙中山先生的教育理念为根基，将“崇德智”的校训与“立德树人”的根本任务融入现代教育目标，形成了既有历史底蕴又面向未来的文化传承与创新体系。通过系统规划六大重点工程，执信中学明确了改革方向，从课程体系重构到教学方式变革，从科学素养提升到评价体系优化，再到师资培养和示范辐射，每一步都紧扣新时代教育改革的核心需求。
在课程建设方面，执信中学构建了“国家课程+校本课程”的多元立体体系，涵盖基础层、拓展层和特色层，既满足学生全面发展的需求，又通过校本化实施推动国家课程的本土化落地。例如，“元培计划2.0”通过通识课程、选修课程和研究性学习，为学生提供了个性化发展的广阔空间，培养了创新能力和核心素养。
教学改革是执信中学改革的核心。学校以“小切口深挖掘”的策略，推动“教学评一体化”的单元设计，探索高效课堂教学范式和作业设计优化。同时，AI智慧课堂的引入实现了精准教学和学情反馈，推动课堂从“教为中心”向“学为中心”转变。跨学科融合与情境化教学的推广，如将历史课堂搬到博物馆、推广项目式学习等，进一步激发了学生的学习兴趣和实践能力。
科学教育是执信中学的一大亮点。通过“五位一体”的科学教育体系，学校将课程、活动、实验室建设、师资培训和多维度评价有机结合，形成了完整的科学教育链条。高端实验室的建设、STEAM项目的开展以及科创社团活动的丰富实践，为学生提供了从理论到实践的完整学习路径，培养了工程素养和创新能力。
评价体系的优化是执信中学改革的重要支撑。学校通过多维度评价量表和“执信人立体画像”，从德、智、体、美、劳等多个维度描绘学生画像，推动综合评价与个性化发展。这种评价方式不仅关注学生的学业成绩，更注重其社会责任感、创新意识和生活态度的全面发展。
在师资培养方面，执信中学通过分层教研与课题驱动，建立了“学校—科组—备课组—教师”四级教研体系，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。近三年，学校立项了27项课堂教学变革相关课题，涵盖数学、语文、英语等多个学科，形成了可推广的实践经验。
执信中学还积极发挥示范辐射作用，通过云教研、线上示范课以及与贵州、广东等地学校的结对帮扶，推动教育均衡发展。学校将百年文化传统与现代教育理念结合，形成了“文化同源、理念同根”的集团办学特色。通过顶层设计与实践结合，学校找准核心问题和发展瓶颈，推动改革从“点”到“面”的螺旋式上升。
执信中学的改革实践不仅为普通高中课程改革提供了可借鉴的样本，更以文化传承与创新为引领，展现了新时代教育改革的深度与广度。这是一场扎根传统、面向未来的教育变革，既注重顶层设计，又强调基层创新，既关注学生全面发展，又推动教育公平与均衡。 九、【名校参访】执信中学《人工智能课堂教学评价》

人工智能课堂评价（CSMS）是广州市执信中学在教育改革中的一项创新实践，它通过技术手段为课堂评价注入了全新的活力。CSMS的核心在于多维度的评价框架，它基于“学习发生知行理论”和“第三代活动理论”，从目标定位、课堂艺术、思维激发、评价反馈等多个维度出发，构建了一个全面覆盖课堂教学的评价体系。这种框架不仅关注教师的教学行为，还深入到学生的学习体验和课堂互动，形成了兼顾师生成长的评价生态。
CSMS的另一个亮点是数据驱动的精准反馈。通过人工智能技术，系统能够实时捕捉课堂中的师生互动、学生发言时长、课堂氛围等细节，并生成详细的课堂大数据报告。例如，它可以通过分析学生发言的时长分布，判断课堂提问的启发性；通过“问-答-评”（IRE）结构分析，评估教师的提问质量和反馈及时性。这种数据支持的反馈机制，为教师提供了客观的课堂表现分析，帮助他们发现教学中的优点与不足，从而实现教学策略的优化。
在实践中，CSMS不仅是一个评价工具，更是一个促进教学改进的平台。例如，在邓老师的试卷讲评课中，系统通过分析学生发言时长和问答互动，发现课堂互动较为充分，但在启发性提问和学生深入思考方面仍有提升空间。而在孟老师的成长考核课中，系统帮助新教师识别了课堂提问的封闭性问题，并提出了增加开放性提问和及时反馈的改进建议。这种基于数据的反馈机制，为教师的专业成长提供了有力支持。
CSMS的应用还超越了执信中学的范围，通过广东省“5G+智慧教育”项目推广到更多学校。例如，在中职英语和小学英语的教学改进中，CSMS通过课堂评价数据为教师提供了教学策略优化的依据，推动了区域教育质量的整体提升。这种技术赋能教育公平的实践，为区域教育均衡发展提供了新的路径。
尽管人工智能课堂评价带来了诸多积极影响，但它的应用也面临一些挑战。例如，评价指标的全面性和适用性需要进一步优化，教师对评价系统的接受度和使用习惯需要逐步培养。此外，评价结果的解读与应用需要更多专业支持。CSMS并不能完全取代教师的主观判断，而是作为一种辅助工具，帮助教师更好地理解课堂动态，优化教学策略。
总之，CSMS为课堂教学提供了全新的视角和工具。它通过多维度的评价框架和数据驱动的精准反馈，帮助教师发现课堂中的问题，促进教学改进和教师成长。同时，这种技术的推广与应用，也为教育公平和区域教育质量提升提供了新的可能性。未来，随着技术的不断优化和教师理念的转变，人工智能课堂评价有望在更多学校落地生根，成为推动教育改革的重要力量。

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【供稿】宋亚旗【整理】 宋亚旗