《有力的师幼互动》读书实践与感悟（四）——尹集镇中心幼儿园好书共读活动

追忆似水流年

第三步 拓展幼儿的学习

在第一步到场观察幼儿正在做的事情，第二步与幼儿建立联系后，就到了第三步，拓展幼儿的学习。整个的步骤，好像是观察儿童－理解儿童－支持儿童的流程，只有充分了解儿童的基础上，才能预判下一步怎么来帮助儿童学习。可能是帮助儿童拓展词汇，可能是加强对点数的练习，也可能是交往方式的习得，还可能是对科学关系的探究。我们要了解到儿童目前的水平与需要，才能对下一步的发展给出指导与支持。本书给出了10个策略。

策略一：引导幼儿将自己视为思考者

怎样帮助幼儿将自己视为思考者？

1.帮助幼儿更充分意识到自己的思考。如：你在想什么呢？

2.帮助幼儿注意别人的思考。如：听听别人是怎么想的？

3.邀请幼儿大声说出自己的想法。比如：说一下你的想法，让我们知道你是怎么想的。

4.鼓励他们尝试新的、不同的思考方式。如：你是怎么解决的？你怎么看待这件事？

关注思考，不是让幼儿得到正确的答案，而是关注思考的过程，让幼儿意识到自己的想法并大胆表达。

互动时关注思考的技巧有哪些？

1.与幼儿交流时，多用“思考”“想”“考虑”之类的词。

2.在提出需要幼儿思考的问题时，请幼儿做好准备，预留出时间来思考与回应。

3.直接提出问题，并邀请幼儿分享想法。

4.帮助幼儿记住，要先思考，后回答。比如：提问后，很多孩子都举手，但一问他，却什么也不知道，就是没有思考只顾举手了。

5.当注意到幼儿正在思考时，要告诉他。

6.分享你的思考，把你的思考过程告诉幼儿。

我的反思：

关注思考的技巧，我个人认为在集体教学活动中很受用。我们可以有意识的去利用“想一想”“思考一下”这种词语去强化幼儿的思考意识，预留一定的思考时间，再让幼儿回答问题。

策略二：对幼儿的好奇做出反应

幼儿天生好奇好问，以此为起点，可以拓展幼儿的学习。

1.告诉幼儿他正在做什么，并使用“好奇”“好奇心”这样的词语。

2.为幼儿的好奇感到快乐。

3.加入幼儿的好奇，继续好奇的事情。

4.帮助幼儿把现有发现与原有经验联系起来。

5.鼓励幼儿关注一些细节。

6.联系幼儿正在做的事情，进行开放性问题，以拓展好奇。

7.引导幼儿自己寻找问题的答案，而不是老师回答。

我的反思：

这一策略让我想到了课程故事，其实生成课程总是从幼儿的好奇点兴趣点开始的，也并不是每一次幼儿的好奇我们都要生成课程故事，但是关注到幼儿的好奇并积极做出回应，要比忽略有效果的多。比如在户外游戏时，小一班的幼儿发现一颗黑色的豆子，他拿给我看，问我这是什么。我积极的回应他的好奇，说看样子像是一颗豆子，幼儿在我的回应中关注到了豆子的颜色，又大胆的猜想了这会是什么豆子，虽然拓展学习不多，但总归是有（学习）。

策略三：采用镜像对话

面对幼儿，其实有时候我们是不知道怎么和幼儿对话的，经常会陷入一种无话找话的境况，比如：“你搭得很高”“你在做什么呢”“这幅画颜色很鲜艳呢”，这些都是泛化的表扬和可有可无的问题。怎么才能通过对话来支持拓展幼儿学习呢？书中提出了一个概念“镜像对话”，镜像顾名思义，就是镜子画像是什么样子，那我就说成什么样子，也就是幼儿在做什么，就用语言重复他的动作，使幼儿意识到自己的行为。书中是这样解释的“换言之，通过识别和告诉幼儿你希望促进的行为和语言，你可以激励他重复这样的行为，练习这样的语言，从而发展和提高他们的技能”。

运用这一技巧，当再和幼儿对话时，可能就会是“我看到你用了5个长方形积木往上搭，好像搭了一座楼房”“我看到你正在看书，这一页上面有一只小熊”“我注意到你画的画，用了四种颜色，看起来很漂亮”。这些反馈是具体的、详细的，是对幼儿的认可与肯定。当然，也可以使用一些语气词，与幼儿分享其成就感与满足感。

策略四：开展对话

策略3是采用镜像对话，策略4是开展对话，二者都是对话，有什么区别呢？策略4的开展对话范围更广，不仅包括了镜像对话，还包括了各种形式的对话，语言的、非语言的。而且这里的对话用的是“开展”，是指有来有往的对话，能与幼儿对话好几个回合。

如何在对话中拓展幼儿学习呢？

1.做个好的倾听者，对幼儿的表达表示尊重和欣赏。

2.实用有趣的语言和词汇，用正常的对话方式与幼儿交谈。

3.重复和澄清幼儿说的话。

4.使用开放式问题促使对话继续，但避免用一个又一个问题来“轰炸”幼儿。

5.讨论幼儿感兴趣的话题。

6.鼓励幼儿之间进行对话。

7.邀请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话。

8.在小组讨论中引入“对话伙伴”，引导幼儿倾听他人的想法。

我的反思：

策略三和策略四是我们教师面对的比较困难的问题。其实我们在一日活动中的很多时候都在与幼儿对话。但我们与幼儿的对话要不就是毫无意义，要不就是主导性目的性强，所以怎样与幼儿进行“合适”的对话对师幼互动起到了很重要的作用，如果教师能在实践中不断掌握这一策略，那我想，不管是倾听环节、谈话环节还是游戏观察介入环节，我们都能越来越好地与幼儿进行有效对话，并能在对话中进一步了解幼儿，促进幼儿学习。

策略五：鼓励想象性游戏

想象性游戏，即假想游戏，类似于我们常说的角色游戏、扮演游戏。

想象性游戏是师幼互动的一个绝佳场景，我们可以作为游戏者参与到幼儿假想的游戏世界。

如何来激发幼儿想象呢？这里提出的几点建议，用了比喻的方式，很形象。

1.成为一名游戏者。就是通过游戏方式与幼儿建立联系，不必问很多问题来干扰。

2.成为一面镜子，即对幼儿的言行举止进行反馈，就像镜子一样听到了什么看到了，就表达出来。

3.成为一条橡皮筋，将游戏向前推进一步。比如：引入新道具、增加新点子。

4.成为方向盘，引导游戏走向更适宜的方向。

我的反思：

想象性游戏是幼儿最擅长、最喜爱的游戏，但却是我在观察分析上最不知所措的游戏。我想我可以后期拿出更多的时间勇敢地实践一番。

我的师幼互动小案例

在去大二班帮忙的一天中，我尝试用策略三和策略四与幼儿互动并拓展幼儿学习。

进入班级前，我首先将心中的静态噪音降低，做好了与幼儿互动的准备。进入班级后，我坐在美工区进行游戏观察。

不一会，刘奕睿小朋友看到我在关注他的游戏，他主动与我建立联系。（此处，当时我看到幼儿游戏很专注，所以并没有开口说话以建立联系，对于幼儿主动与我建立联系中我反思，我的观察对于刘奕睿来说也是一种建立联系了，我发射出无言的信号，我在关注你，我好奇你的游戏。）

刘奕睿大方的向我讲述说他要做一个柜子。

我抛出好奇：“为什么需要做一个柜子？”

刘奕睿：“因为我在做一个房子，还缺一个柜子。”

我：“哦，我看到你用A4纸做了一个房子，房子前还有一个电话，还有电话线连接，你把老师教给你的折纸电话用上了！”

刘奕睿继续做柜子。

在制作柜子的过程中，我看到刘奕睿会将折纸放在房子内画有楼梯状的地方比一比，然后外裁剪，一共裁剪了两次。最后还是在反复的比一比中将“柜子”固定。

我：“你刚才用了比一比的方式，把这个放在这里比一比，然后又裁剪了一部分下去是吧？”

刘奕睿：“嗯，它（柜子）这个太多（高）了，看把我刚弄好的楼梯给挡住。”

我：“我通过和你的交流我了解到这里是楼梯是吧，衣柜还不能挡着这个楼梯。”（刻意向幼儿传递“衣柜”这个词语）

我抛出好奇：“我很好奇，这里是什么？你能给我说一说吗？”

刘奕睿和我进行了深入的讲解，在讲解过程中，刘奕睿对他的作品内容及玩法进行了梳理。

他告诉我门口的摄像头有红外线，发现是主人没事，发现是小偷就会发射激光，小偷就会电晕。主人还能通过说“自动开”就能打开大门。我：“如果小偷也知道了这个秘密，就是说自动开就会开门怎么办呢？”

刘奕睿：“我知道了，它（监控）直接把他（小偷）发现了，监控里面就伸出一个小手，按下那个红按钮，结果把全部房子给封锁起来了。”

我：“哦，就算是小偷知道密码，他也逃不过这个监控。监控早就发现他了。”

在我与刘奕睿的互动中，我经历了到场—与幼儿建立联系—拓展幼儿学习三个阶段。

在拓展幼儿学习这一阶段，我利用了镜像对话和对话两种策略来了解幼儿游戏，从而在对话中一定程度上激发了幼儿的表现欲望，在幼儿与我的对话中，我不仅了解了幼儿作品创作的思路，还促进幼儿对自己作品创作思路的梳理以及作品功能的阐述。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇、平庆慧