整本书思辨读写教学的实践启示与未来展望——第三届整本书思辨读写研讨会学习心得2

周文梅名师工作室

2025年4月1日至2日，我有幸参加了在重庆举办的第三届整本书思辨读写研讨会暨优质课展示活动。此次活动以“深读启思，创新致远”为主题，通过专家报告、课例展示、圆桌论坛等形式，围绕“思辨性阅读与表达”任务群展开深度探讨。作为一名语文教育工作者，我在为期两天的学习中深刻感受到整本书阅读教学的时代价值与实践挑战，并对未来教学方向有了新的思考。

一、理念革新：从“知识传递”到“思维锻造”

本次研讨会最触动我的是教育理念的迭代升级。专家报告反复强调：整本书阅读的核心不是“读过”，而是“读懂”；不是“记忆知识”，而是“发展思维”。

1. 阅读本质的重新定义

教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆教授指出，整本书阅读需实现“四阶跃迁”：读前建立前提性知识（如《呐喊》的创作背景与鲁迅思想脉络），读中保障原生态阅读（如《红楼梦》十二周通读计划），读进去开展梳理探究（如《乡土中国》的概念图谱建构），读出来促进融合运用（如《唐诗三百首》的诗歌创作迁移）。这种螺旋上升的阅读机制，打破了传统“知识灌输”模式，将阅读过程转化为思维训练场域。

2. 思辨能力的培养路径

华东师范大学孙晓忠教授在《百年<呐喊>与教学》中强调，整本书阅读应实现“整本阅读，整体鲁迅”。余党绪老师则提出“沿着经验，走到经验不可触及之处”的理念，主张通过母题阅读、议题学习、问题思辨重构教学框架。例如，《红岩》教学以“革命英雄为何如此伟大”为主议题，设计“人物关系图谱”“狱中斗争策略分析”等子任务，将历史语境与当代价值相勾连，培养学生的批判性思维。

二、实践突围：三维立体的教学实施框架

研讨会通过9堂优质课例展示了整本书阅读的多元实践路径，归纳为母题视角、议题框架、问题抓手三大策略：

1. 母题统整：以《朝花夕拾》为例

福州市马尾区教师进修学校吴东芳老师以“成长叙事”为母题，将文本重构为“求学之路”“身边之人”“传统之思”三个维度，引导学生发现《琐记》与《藤野先生》中的精神蜕变轨迹。这种统整方式使碎片化的散文形成有机整体，凸显了鲁迅作品的思想深度。

2. 议题驱动：以《西游记》为例

重庆第一双语学校魏娉老师围绕“孙悟空的自由边界”设计辩论活动，通过“大闹天宫的合法性”“取经途中的自我约束”等议题，引导学生在思辨中理解“自由与责任”的关系。这种“问题链驱动”的教学模式，将经典阅读与现实思考紧密结合。

3. 工具创新：以《乡土中国》为例

浙江省余姚中学程载国老师运用“概念卡片”“关系矩阵”等可视化工具，破解学术著作的抽象性。学生通过绘制“差序格局”“礼治秩序”等概念图谱，直观理解中国社会的文化基因，实现了从“知识记忆”到“思维建构”的跨越。

三、课型创新：四大课型的实践样态

研讨会提出的**“通读指导—梳理探究—母题阐释—融合运用”**四大课型，为整本书阅读提供了可操作的范式：

1. 通读指导课

北京大学附属中学李杭媛老师的《红楼梦》通读课采用“批注阅读—接龙问答—每周写作”三阶段模式，建立阅读进度监控体系，确保学生在12周内完成整本书阅读。

2. 梳理探究课

成都七中八一学校寇凯华老师的《红岩》课例通过“矛盾分析法”梳理人物关系，引导学生从“威逼—利诱—欺骗—密探”四个维度分析革命者的精神特质，实现文本深度解码。

3. 母题阐释课

陕西省西安市高新一中王建老师的《呐喊》课例聚焦“忧愤与热望”母题，通过《狂人日记》的象征解读，揭示鲁迅对国民性的深刻批判。

4. 融合运用课

西安交通大学苏州附属中学潘书松老师的《儒林外史》课例设计“科举制度利弊辩论赛”，将阅读成果转化为思辨表达能力，体现了“以读促写，以写促思”的理念。

四、技术赋能：智慧教育的深度融合

研讨会展示的“双师课堂”模式为整本书阅读提供了新可能。例如，蒲峻老师分享的《红楼梦》教学中，北京名师的“红学微课”与本地教师的“文本细读”形成互补，运用AI分析工具生成个性化阅读报告，为分层教学提供数据支持。这种“线上专家指导+线下教师实施”的协同机制，有效解决了优质资源不均衡的问题。

五、未来展望：构建整本书阅读的生态系统

通过此次学习，我深刻认识到整本书阅读教学需要构建“理念—策略—课型—技术”四位一体的生态系统。未来，我将从以下三方面实践：

1. 议题链驱动的深度阅读

在《水浒传》教学中，设计“梁山好汉的正义边界”“招安背后的权力博弈”等议题链，引导学生在思辨中理解古典文学的现代价值。

2. 跨学科项目式学习

结合历史学科，开展“《乡土中国》与乡村振兴”主题项目，通过社会调查、数据分析等活动，实现整本书阅读与现实问题的连接。

3. 技术支持的个性化指导

利用“树人云智慧”平台，建立学生阅读成长档案，通过AI测评诊断阅读难点，提供精准化学习建议。

整本书阅读是一场静悄悄的革命，需要教育者以“慢”的姿态深耕，以“思”的智慧突破。此次研讨会如同一粒火种，点燃了我对阅读教学的新思考。我愿与同仁携手，在整本书阅读的沃土上，播撒思辨的种子，静待教育之花绽放。