<p class="ql-block"> 这节课我最满意的也是“突变”。</p><p class="ql-block"> 上课的第一个环节，是我在去学校的路上突然想到的。因为在出门前，我对教具的呈现，做了小小的仪式感的设计，又添加了东西。于是，路上一边走就又结合出门前加上的东西，一边想训练内容。这就出现了教学内容的“突变”，效果很好。</p> <p class="ql-block"> 原先的第一个环节，是口语训练，有日常生活内容的聊天和问答，有怎样问路，怎样打电话114，等等。</p><p class="ql-block"> 突然改成了现在这个：老师为什么用这些东西上课?</p><p class="ql-block"> 本来，我带的下一个环节的教具是随便放在塑料袋里的，临出门时一想，决定向几个月前的上次一样，用一个大盘子盛着，再盖上漂亮的绣布。我换了两块和上次不一样的绣布。</p><p class="ql-block"> 路上，我想，第一个环节的口语训练就从这些教具入手。我迅速想了几个问题，来到教室，立即写在备课本上，划掉了原先的方案。（说句实话，在我一路思考的时候，已经把原先第一个环节的设计完全忘掉了。只是记住了第二个环节，在考虑教具的出场。）</p> <p class="ql-block"> 来到教室一看本子，才想起原先的内容设计，觉得刚才路上的思考更好，立即用笔把原先的设计划掉。把第一个口语训练定位为：口语，记忆，思考。原先的设计是：学会问问题，询问，练习口语。</p><p class="ql-block"> 我刚刚想出的内容是：（课前摆好教具）前几个月的上课，黑板前的小桌上有没有相似的一幕?</p><p class="ql-block"> 上一次的盖布和这一次一样吗?有什么不同?</p><p class="ql-block"> 盖布下面会有什么?猜猜看。</p><p class="ql-block"> 上一次是谁上台来揭开的盖布?为什么我要请他来揭盖布?</p><p class="ql-block"> 这一次谁愿意来揭盖布?为什么你愿意来?</p><p class="ql-block"> 这些东西都叫做什么?</p><p class="ql-block"> 老师为什么用这些东西来上课，上语文课?</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 孩子们在回答问题中，我发现这几个二年级的孩子记忆力还是挺好的，几个月前的课堂细节，他们都能记得挺多。情景推理能力也有。</p> <p class="ql-block"> 我让孩子们自己上台来选材料，想用什么就拿什么，想用多上就拿多少。在这个过程中，我问孩子们这些东西都叫做什么。这个环节，我和孩子们很快乐。</p> <p class="ql-block"> 最有趣的就是这个，是“叶的绳子”，还是“绳的叶子”?这个看起来是命名的小练习，实际上是让孩子们明白这个东西根本上实质上到底是什么。孩子们几乎都说对了，是绳子。</p><p class="ql-block"> 两个字：叶绳。</p><p class="ql-block"> 三个字：叶绳子。</p><p class="ql-block"> 四个字：叶的绳子。绿叶绳子。</p><p class="ql-block"> 五个字：有叶子的绳。有绿叶的绳。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">这些道具都是我自己在拼多多上买的。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 回到原点：老师为什么用这些东西上课?</p><p class="ql-block"> 孩子们思考了片刻，我简单告诉孩子们：现在世界上出现了最先进的聊天机器人。为了应对机器人到来的时代。我们今天上课要学习和训练的，都是为了将来不能被机器人取代的本领。机器人应当是我们人类的工具，我们人类绝不能被机器人毁灭。我们从现在开始，就要学习机器人做不到的我们人能做到的东西。 </p> <p class="ql-block"> 第二个环节开始了。</p><p class="ql-block"> 发材料被我临时改成：自己上台选材料。</p> <p class="ql-block"> 橡皮泥已经买了很长时间了，去年另一所学校的不少孩子都用了，还剩这些下脚料。我只买了一小桶，真抗用。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 孩子们都首选了橡皮泥。</p> <p class="ql-block"> 孩子们开始创意制作了。</p> <p class="ql-block"> 孩子们在做中思，做中得到锻炼。</p> <p class="ql-block"> 这是那个一年级的小姑娘，这次进步很大，胆子大了，愿意发言了，愿意思考了，自信了。我很奇怪她这是要做什么。</p> <p class="ql-block"> 这是一个想法挺奇特的男孩子。上一次用图画拼故事写下来，他选的图画完全是风马牛不想干的几个：吉他，大楼， 推土机。……后来写的故事挺不错！</p><p class="ql-block"> 这一次，他又做了个四不像的怪物。</p> <p class="ql-block"> 这是今天第一次加入的二年级的女孩儿，很可爱，手也巧，做了这个草莓，还没有完工呢。</p> <p class="ql-block"> 这是那个一年级的。原来，她当初把橡皮泥分成几个小团，是要做玫瑰花的花瓣啊！ </p> <p class="ql-block"> 孩子们在制作的过程中可以随意上台取材料。</p> <p class="ql-block"> 孩子们用剪刀，我告诉他们，剪刀头不要对着人，有人在，剪刀头要朝下……</p> <p class="ql-block"> 孩子们开始给自己的作品命名。都用到了查字典。 </p> <p class="ql-block"> 孩子们给自己的作品命名。</p> <p class="ql-block"> 孩子们上台来讲述了。</p><p class="ql-block"> 你制作的是什么?你为什么要做这个作品?</p><p class="ql-block"> 用“先……又……然后……再……最后”把制作过程说出来。</p> <p class="ql-block"> 孩子们在讲述的过程中，我在侧黑板随时记下孩子们口语中的亮点和错误，孩子讲完了，即时点评。比如，有个孩子用到了“步骤” 一词，很好，孩子把我要说却没有说的词说出来了，我立即在黑板上记下，并表杨了孩子，后面上台来讲述的都用上了这个关键词。</p> <p class="ql-block"> 这个小姑娘特别认真。她是第一个上台讲述的。我当时给她的评语是：你还可以讲得更好。她坐下时表情快哭了。于是，我想到了要在后面提振她的情绪。她恰好制作步骤没有具体讲。最后，我让她二次上台，把制作过程讲清楚。</p><p class="ql-block"> 她笑了。</p> <p class="ql-block"> 这堂课最后的结束语，我告诉孩子们 ，我今天上的这堂课，机器人讲不出来，你们今天出色的表现，机器人也做不到。</p><p class="ql-block"> 但是，我心里想：我的，我绝对有把握，机器人做不到！机器人替代不了我这样的老师！但是，但是，孩子们今天的，机器人能不能替代呢?我告诉孩子们机器人做不到，是为了鼓励孩子们，但是，机器人是否能做到孩子们今天这堂课的一切，我没有确切的答案。不像对我自己，我是绝对肯定的。</p><p class="ql-block"> 这些照片都是我随堂拍的。都是我在上课过程中，拍的。我是多赛道有序向着同一个目标前行的。</p> <p class="ql-block">课后第二天的小反思：孩子们得到了什么?机器人能不能做到?</p><p class="ql-block"> 观察，记忆搜寻，情景推理，想象，概括归纳，口语训练，动手，构思，逻辑顺序，个性化鼓励，当众表达，合作，筛选，预测，交流……暂且想到这些。孩子们得到的做的这一切，机器人都能不能做?</p><p class="ql-block"> 假如，又有一种机器人出现了：你输入什么材料，发出什么命令，机器人就能制作出各色各样精美的作品……</p><p class="ql-block"> 细思极恐。</p><p class="ql-block"> 焦虑中。为了孩子们，为了人类，为了世界的未来。</p><p class="ql-block"><br></p>