<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">在重庆举办的第三届整本书思辨读写研讨会，通过初高中七部经典著作的课例观摩与专家报告，为语文教育工作者呈现了一场关于阅读教学改革的思想盛宴。本次学习不仅深化了我对"思辨性阅读与表达"任务群的理解，更促使我从理论建构与实践创新两个维度重新审视整本书阅读教学的价值定位与实施路径。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">虽然作为小学语文老师来参加这次学习，但整本书阅读教学绝对是相通的，有同工异曲之法，所以我将联系小学内容谈自己学习心得。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">一、理念革新：从"读过"到"读懂"的范式转型</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">专家报告提出"在阅读中学会阅读"的核心理念，强调阅读教学应实现"四阶跃迁"：读前建立前提性知识（如《呐喊》的创作背景与鲁迅思想脉络），读中保障原生态阅读（《红楼梦》十二周通读计划），读进去开展梳理探究（《乡土中国》的概念图谱建构），读出来促进融合运用（《唐诗三百首》的诗歌创作迁移）。这种螺旋上升的阅读机制，打破了传统"知识灌输"模式，将阅读过程转化为思维训练场域。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">二、理论建构：从阅读行为到思维发展的范式转型</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（一）认知发展理论的深度观照</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">根据皮亚杰认知发展阶段理论，整本书阅读教学应遵循"前运算—具体运算—形式运算"的认知进阶规律。如《西游记》教学中"孙悟空的自由边界"思辨点设计，既符合初中生形式运算阶段的逻辑推理能力，又为小学生提供了具象化的思维支架。这启示我们，在小学语文教学中可采用"具象化提问+可视化工具"的双轨策略：低年级通过"人物表情卡"感知角色情绪，中年级借助"情节流程图"梳理叙事逻辑，高年级运用"观点辩论墙"培养批判性思维，实现认知发展与阅读能力的同频共振。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（二）阅读生态理论的系统建构</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">整本书阅读教学应构建"文本—读者—情境"三位一体的生态系统。在《朝花夕拾》"成长叙事"主题统整中，教师通过创设"时空对话"情境，引导学生在文本细读中完成"自我认知—社会认知—文化认知"的三维建构。这种生态化教学理念在小学语文教学中可转化为"三阶阅读圈"模式：低年级以"故事圈"激发阅读兴趣，中年级以"问题圈"培养思维能力，高年级以"实践圈"促进迁移运用。例如《青铜葵花》教学中，可通过"苦难中的温暖"主题读书会，联结学生生活经验，实现情感共鸣与理性思辨的双向提升。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">三、实践创新：多维度教学策略的体系化建构</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（一）议题链驱动的深度阅读模式</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">在《红岩》教学中，"革命英雄的精神密码"主议题下设置"信仰的力量""人性的光辉""斗争的智慧"三个子议题，形成层层递进的思维链条。这种设计理念在小学语文教学中可具象化为"糖葫芦式"议题链：小学可以以《草房子》为例，用"成长中的孤独""困境中的尊严""时光中的珍藏"三个核心议题串联整本书阅读，配合"人物情绪曲线图""关键事件时间轴"等可视化工具，实现从感性认知到理性思辨的跨越。同时，借鉴"大概念"教学理论，将议题链与统编教材单元主题有机衔接，如将《城南旧事》与六年级上册"民风民俗"单元整合，设计"老北京的文化记忆"跨文本探究任务。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（二）跨学科项目式学习的融合路径</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">《乡土中国》教学中"乡村振兴中的传统智慧"跨学科项目，将社会学概念与地理、历史知识相融合。这种模式在小学语文教学中可探索"主题式大单元"设计：如统编教材三年级下册“寓言故事”、“四年级上册"神话单元"，可整合《中国古代寓言故事》《中国神话传说》整本书阅读，设计“寓言故事国际化”"神话中的自然观""神话英雄的现代启示"等跨学科任务，通过绘制“小故事大道理”"神话地理图谱""制作英雄能量卡"等活动，实现语文素养与科学思维的协同发展。在《鲁滨逊漂流记》教学中，可开展"荒岛生存挑战赛"，让学生综合运用数学测量、科学实验、语文写作等多学科知识完成生存方案设计。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">四、技术赋能：智能时代的阅读教学变革</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（一）研讨会展示的"双师课堂"模式，通过"线上专家指导+线下教师实施"的协同机制，实现优质资源下沉。如《红楼梦》教学中，北京名师的"红学微课"与本地教师的"文本细读"形成互补，运用AI分析工具生成个性化阅读报告，为分层教学提供数据支持。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（二）双师课堂的城乡教育共同体建设</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">研讨会展示的"北京—重庆双师课堂"模式，通过"专家指导+线下教师实施"的协同机制，实现优质资源下沉。如《红楼梦》教学中，北京名师的"红学微课"与本地教师的"文本细读"形成互补，为分层教学提供数据支持，为优质教育资源下沉提供了创新路径。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">我们在小学语文教学中可探索"1+N"联校教研机制：以县域教研为纽带，通过"线上名师工作室+线下校本教研"的协同模式，实现《城南旧事》等经典文本的共读指导，促进城乡学生在"云端读书会"中开展跨地域思辨对话。例如，主城区教师主导《草房子》主题研讨，乡村教师负责地域化实践任务，通过"双线并进"模式打破教育资源壁垒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">五、课型创新：四大课型的实践样态</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">1. 通读指导课：《红楼梦》采用"批注阅读—接龙问答—每周写作"三阶段模式，建立阅读进度监控体系。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">2. 梳理探究课：《乡土中国》运用"概念卡片""关系矩阵"等可视化工具，破解学术著作的抽象性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">3. 母题阐释课：《呐喊》通过"狂人日记的现代性""阿Q精神的国民性批判"等微报告，实现文本深度解码。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">4. 融合运用课：《儒林外史》教学设计"科举制度利弊辩论赛"，将阅读成果转化为思辨表达能力。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">六、小学语文教学的实践启示</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（一）低段：游戏化阅读激发兴趣</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">借鉴《猜猜我有多爱你》绘本教学经验，可设计"故事寻宝""角色变装""声音剧场"等游戏化活动，运用"五感阅读法"引导学生感知语言节奏，培养"图画观察力—情节预测力—情感共鸣力"三位一体的阅读能力。在《小猪唏哩呼噜》整本书教学中，通过"模仿角色说话""绘制故事地图""创编新情节"等活动，让学生在沉浸式体验中爱上阅读。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（二）中段：问题链驱动思维进阶</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">在《夏洛的网》整本书教学中，可构建"友谊是什么？""生命的意义何在？""如何面对离别？"的阶梯式问题链，配合"人物特质卡片""情节转折点分析表"等工具，培养学生"提问-推理-论证"的思辨能力。同时，引入"观点辩论会"形式，就"威尔伯是否应该被拯救"等开放性问题展开讨论，引导学生多角度思考。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">（三）高段：项目化学习促进迁移</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">以《鲁滨逊漂流记》为例，设计"荒岛生存挑战赛"跨学科项目：学生需运用数学知识搭建住所模型，结合科学原理设计淡水净化方案，最终通过语文演讲展示生存策略，实现"阅读输入—思维加工—实践输出"的完整闭环。在《童年》教学中，可开展"苦难中的成长"主题研究，让学生通过制作人物档案、撰写研究报告、举办成果发布会等方式深化阅读体验。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">此次培训学习让我深刻认识到，整本书阅读教学不是简单的文本堆砌，而是需要构建"理念—策略—课型—技术"四位一体的生态系统。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor"></span>在今后的实践中，我将着力探索"议题链驱动的深度阅读""跨学科项目式学习"等创新模式，真正实现从"教课文"到"教阅读"的华丽转身，让经典阅读成为培育学生核心素养的沃土。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">整本书阅读教学的终极目标，在于构建"以文化人、以思启智"的阅读生态。通过理论深度与实践智慧的双向滋养，我们既能守护经典文本的精神内核，又能赋予其时代性解读；既能遵循儿童认知发展规律，又能为思维品质的提升插上翅膀。唯有让阅读真正成为照亮学生精神成长的火炬，才能实现"整本书阅读"向"整个人发展"的华丽转身。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">非常感谢教育局给我们创造这次学习机会，这种跨学段学习还是给了我很多收获。</span></p>