小学数学计算教学的误区及应对策略

魏老师

　　摘要： 小学数学计算教学在数学教育中占据着重要地位。然而，当前教学过程中存在一些误区，如算法多样化变为形式化、口算被错误等同于简单的笔算等。本文详细剖析这些误区，并提出相应的应对策略，旨在为提高小学数学计算教学质量提供有益参考。

一、引言

计算是小学数学学习的基础内容，对学生的数学发展至关重要。良好的计算能力不仅有助于学生正确解决数学问题，更能为其后续的数学学习和其他学科的学习奠定坚实基础。但在实际教学中，一些教师由于对相关教学理念和方法理解不到位，导致出现了一些教学误区，影响了计算教学的效果。

二、算法多样化变为形式化的误区分析及对策

（一）误区表现

算法多样化是课程改革倡导的一个重要理念，它体现了对学生个性和思维多样性的尊重。然而，在教学实践中，部分教师将算法多样化简单等部分教师将算法多样化简单等同于让每个学生都得出不同的算法，而不关注学生是否真正理解各种算法的算理，也不注重算法的优化，使得算法多样化变成了形式化。

（二）正确理解算法多样化与优化

算法多样化应包括群体多样化和个体优化两个层面。群体多样化是学生在解决问题过程中展现出不同的思维方式和解题方法，是集体智慧的体现。教师要尊重并鼓励这种多样性，让学生敢于表达自己的想法。而个体优化是在学生对多种算法有了一定了解和尝试后，通过比较、分析，选择适合自己的最优算法。

（三）应对策略

1. 淡化形式，注重实质：鼓励算法多样化并非一定要每个学生都呈现出不同的算法。判断算法是否有效的关键在于两个要点：一是该算法能否正确解决问题；二是算法是否为学生独立思考所得。教师应关注学生对算理的理解，而不是仅仅追求算法的数量和形式。

2. 给予学生自主领悟和选择的空间：算法的优化不应由教师主观指定。教师应引导学生通过思考、交流，在实践中逐步领悟不同算法的特点，进而自己选择最适合自己的算法。例如，在教学两位数加两位数的进位加法时，学生可能会提出多种口算方法，如拆分凑整法等，教师可以先让学生自己尝试用不同的方法计算，然后再组织学生讨论各种方法的优缺点，让学生在交流中逐渐找到最适合自己的计算方法，实现算法的最优化和多样化。

三、“口算就是简单的笔算”误区的分析及对策

（一）误区表现

不少教师错误地认为口算与笔算只是难度上的差异，口算就是简单的笔算，在教学过程中没有正确把握口算与笔算的内涵和相互关系，导致口算教学目标不明确，教学方法单一。

（二）口算与笔算的差异

1. 解题策略不同：口算和笔算采用不同的解题思路。例如口算 30 + 18 时，通过拆分数字，先算 30 + 10 = 40，再算 40 + 8 = 48；而笔算遵循数位对齐，从个位加起，满十进 1 的规则。口算基于数的意义进行运算，而笔算基于规则进行运算。

2. 心理机制不同：口算依赖学生的记忆，适用于较小数或相对较整的大数，处理复杂较大数运算时存在困难；笔算则是程序化运算，减轻了大脑的记忆负荷。

3. 解题策略的丰富性不同：口算过程中有多种多样的解题策略，而笔算通常采用统一的竖式计算模式，方法相对单一。

（三）口算教学的关注要点

1. 联系学生的生活经验和知识背景：口算在日常生活中有广泛的应用，教师应将口算教学与生活实际相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习和运用口算。例如，在购物场景中计算商品总价，在行程问题中计算路程和时间等，通过实际应用加深学生对口算意义的理解。

2. 设计多样的练习形式：为了提高学生的口算兴趣，教师可以设计多种形式的练习，如口算比赛、口算游戏等。多样化的练习方式能够激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高口算能力。

四、结论

小学数学计算教学中的这些误区对学生的计算能力发展和数学素养培养产生了一定的阻碍。教师应深入理解计算教学的本质，正确把握算法多样化和口算教学的要求，避免陷入误区。通过采取科学合理的教学方法，注重培养学生对算理的理解和算法的灵活运用，以及充分利用口算与生活的联系开展教学，能够提高小学数学计算教学的质量，帮助学生真正掌握扎实的计算本领，为其数学学习和未来发展奠定坚实基础 。