实践“五会”教学法的第一步做什么？

诗与远方

题记

　　在和老师们的日常交流中，有老师问到这个问题：我也想在课堂上实施“五会”教学法，一开始怎么做？根据大家的实践，我给出一个建议，供老师们参考。

理念先行

　　改革，理念先行。先要理念上认可，理念不认可，再好的方法也吸收不进去，再生动的现实也会视而不见。

第一，纠正一个错误观念：“不愿改” 。 在与老师的交谈中，我曾这样问老师：“这是你的第一个手机吗？”“不是！”“换它时花钱了吗？”“不花钱，谁白送呀？”“为什么人们花钱也要换新的？”“好用。”比上一个好！这是原因。只要好，花钱也要换新的。那么，老师们应该认真思考：“五会”教学法“好”吗？

第二，世上存在好的方法，这种方法可能突破了你的经验和想象，作为老师，我们知道这世界上存在许多好的教学方法。你做不到，不一定别人做不到。“五会”教学法的目标有“两个解放”：

解放老师，让老师教得轻松；

解放学生，让学生学得快乐；

有的老师质疑，说太理想。是空想。“要想让马跑，还要马儿吃得少。”离了老师勤奋的讲授和学生大量的练习，成绩还能提高吗？这样的好方法存在吗？

其实，学校不少老师的公开课选择了导学案为载体的“五会”教学法，他们的课堂达到了自运行，老师说话很少，不再讲的口干舌燥，学生的脸上洋溢笑容，他们的精神状态告诉着他们的幸福和快乐。这种“解放”，这种轻松、快乐、效果是具体的，可以看得到，体会得到，想得到的。它告诉我们，这变化的世界太快，世间存在着诸多你凭经验和想象认为“不可能”的事物和现象，敞开胸怀，放下经验和成见，多听听，多看看，也许你会发现更好的方法，更好的道路！

闭嘴，从不发指令开始

　　理念认同了，思想改变了，走进课堂如何开始呢？

1.老师开课只说任务，然后等待，耐心等待，不要下指令。有老师担心“如果学生坐等一节课怎么办？”我说：“那说明你把我们的孩子教傻了。”没有人会一直等待下去！人的大脑一刻也不会停歇，它们会找事干，这是基因中的主动性。

2.主动性是从老师的让位，抽身开始的。什么是主动？是自己在没有别人的指令下做出行动才是主动。有了别人的指令再行动是被动。前面说了不要怕放手后学生不知道做事而浪费时间，相反，你教的超细，指令越多，学生等待时间越长。为什么会等这么长时间？仔细分析其中的原因，不是老师不认真，而是老师指导太过细致。课本怎么放，文具盒怎么放，铅笔要削好，课间要去卫生间，……，有了指令，学生就不会主动。主动应该是不在指令下的自觉行动。

精准有效的观察与评价

　　教师让位，需要教师构建以学为中心的课堂观察与指导策略。明确：教师让位的本质是从"主导者"转向"观察者"：教师退居幕后，聚焦学生学习行为的自然发生，强调教师应摒弃先入为主的观念，以开放、包容的心态看待学生的学习过程。

1. 观察者姿态：采用"白板思维"观察学生，摒弃"能力预设"，将每个学习行为视为惊喜发现的契机。

2. 责任边界意识：严格区分"学习权"与"指导权"，教师职责在于搭建支架而非替代思考。

3. 成长型视角：通过微观行为捕捉学生认知发展的萌芽，建立"行为-能力"的观察分析框架。

为此，教师还需要通过表扬，构建精准有效的激励机制

1. 精准指向个体：在表扬过程中，教师应明确指出受表扬学生的姓名，确保表扬对象的唯一性，同时合理控制表扬人数，避免过度泛化。

2. 清晰阐述行为：对受表扬的行为进行详细、具体的描述，使其他学生能够清晰了解被表扬行为的特点与操作方法，便于学习与模仿。

3. 深入阐释价值：以简洁明了的语言，直接阐述受表扬行为的教育价值与意义，引导学生认识到该行为的重要性，促进良好学习行为的传播与推广。

师生角色的重新界定

　　1. 落实学习权归还：明确教师在“五会”教学中的职责，将学习的主动权还给学生，避免过度干预学生的学习过程，同时确保教师的指导作用不缺位。

2. 促进教学相长：通过教师的放手让位与积极引导，培养学生的自主学习能力与创新思维，同时推动教师的专业成长，实现师生在教学过程中的协同发展。

结束语

　　寻找能解放我们自己的教育教学方式！

寻找能顺应孩子天性的教育教学方式！

寻找能完善思维结构的教育教学方式！

寻找能适应创新社会的教育教学方式！