聚焦语言区 探索游戏开展新模式——高唐县汇鑫街道中心幼儿园教研活动

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为深度赋能教师专业成长，精准化解教学实践中的痛点、难点问题，2025年3月13日，高唐县汇鑫街道中心幼儿园开展了语言区游戏模式探索的研讨活动，本次教研由徐潇老师主持，部分教师代表参加。

本次活动分为五个部分：

1.教研准备

2.集体研讨

3.交流分享

4.案例碰撞

5.总结反思

教研准备

1.提前学习本部大班王露和鱼邱湖中心幼儿园王婷婷老师区域链接，总结两位老师可供复制和模仿的语言区游戏经验。

语言区——古诗竞赛游戏分享

“学校”和“书店”----鱼邱湖街道中心幼儿园东兴路分园中班语言融合游戏故事

2.围绕以下两个问题进行研讨前梳理。

（1）区域材料投放前教师应做哪些工作？

（2）区域中应该观察的重点是什么？

集体研讨

教师分组就以上两个问题进行研讨，并将自己梳理的两个案例可供复制和模仿的经验进行组内分享。

一组

（一）你认为区域材料投放前，教师应做哪些工作？

1.了解幼儿的已有经验，根据本班幼儿水平适当调整目标。

2.投放材料时不要过于死板，投放吸引幼儿感兴趣的材料。

3.投放材料前可进行谈话活动，与幼儿共同讨论材料的玩法。

4.教师在一日生活中抓住幼儿兴趣点，基于幼儿兴趣生发课程生长点，确保幼儿与教师在预设和生成中来回互动。

（二）区域中应该观察的重点是什么？

1.最大的重点是关注并记录幼儿游戏玩法。幼儿对游戏材料的兴趣与参与度，幼儿是否主动参与游戏。

2.游戏中幼儿脱离目标时要跟随幼儿关注幼儿行为和表现。

3.了解游戏的进展，根据幼儿在游戏中的生成点及时调整材料（老师或幼儿）。

二组

一、你认为区域材料投放前教师应做哪些工作？

1.了解幼儿的已有经验和日常兴趣所在。

2.调动幼儿的生活经验，如在自制小书前带幼儿去图书馆引起谈话。

3.教师可以有预设，但要注意在后期观察中幼儿在前，教师在后，不过于注重目标的完成。

二、区域中应该观察的重点是什么？

1.对材料的使用情况。

2.幼儿的兴趣或玩法，关注游戏的行为或表现。

三组

一、你认为区域材料投放前教师应做哪些工作？

1.区域前谈话（如介绍材料，幼儿讨论猜想玩法）。

2.了解前期经验。

3.可预设幼儿感兴趣的情景、再观察、再调整。

二、区域中应该观察的重点是什么？

1.幼儿的兴趣点。

2.和材料的互动（玩法）。

3.同伴间的影响。

四组

一、你认为区域材料投放前教师应做哪些工作？

1.材料投放前不要局限于教参提供的目标，让孩子自己去讨论自己探索玩法，教师在孩子的讨论中，寻找幼儿兴趣点，了解幼儿现有的水平。

2.教师可提前预设游戏情境投入材料（如学校和书店中王老师的做法），观察幼儿玩法跟随幼儿游戏的发展，讨论并对材料、环境、动态进行调整。

二、区域中应该观察的重点是什么？

1.了解幼儿游戏中的兴趣点和自主创造性的玩法。

2.抓住幼儿游戏契机，教师根据幼儿的兴趣给予支持。

交流分享

各组代表发言，其他组对该组不同观点提出质疑，进行讨论 。

案例碰撞

针对本组1名成员语言区观察案例进行讨论，反思做法，做出下一步调整。

总结反思

徐潇老师：

1.了解幼儿的已有经验是区域材料投放前的重要准备工作，但这很难只通过材料投放时的一次谈话活动来完成，更需要教师在日常生活中对幼儿的持续观察来了解。2.在材料投放前，可以和幼儿进行谈话活动，谈话活动的内容要根据每个区的特点和活动具体情况去开展谈话内容。比如：语言区可以和幼儿讨论游戏材料的玩法、调动幼儿的生活经验；科学区可以让幼儿去猜想玩法再去验证。

3.考虑到新手教师占比大，在不知道如何去做的时候可以参照教参上提供的活动来投放材料，但材料的投放要考虑到幼儿的实际水平和兴趣所在，当幼儿能够玩起来时，要抛掉教参上的目标、玩法的束缚，真的跟随幼儿去观察去记录，也许当幼儿玩法偏离我们预设的玩法时，正代表着从区域活动转向区域自主游戏。

赵凯老师：

1.合理对待活动目标：不过度解读活动目标，避免因紧盯目标而忽视孩子玩法。目标是参考而非枷锁，要为孩子自由探索玩法留足空间。

2.关注幼儿兴趣导向：把“让孩子玩起来，引起孩子兴趣”当作关键任务。设计游戏和投放材料前，充分了解幼儿兴趣点，据此灵活调整游戏内容与形式。清晰预设和生成的关系。

3.科学投放与观察材料：投放材料前，考量材料是否符合幼儿兴趣和发展需求。在区域活动中，密切观察幼儿对材料的使用情况，根据观察结果及时调整材料。

教研收获

王倩影老师：

教师在活动前应了解幼儿的经验，做好经验准备。投放材料不要过于死板，可以通过预设情境、和幼儿探讨玩法等方法，提高活动的趣味性。关注幼儿的玩法，并且根据幼儿的玩法与兴趣不断调整材料。

白闫鑫老师：

明确了区域材料投放前教师应做的工作。教师可以通过谈话活动了解幼儿的已有经验和兴趣点，让幼儿说一说材料可以怎样玩；当幼儿对某些材料不感兴趣时教师可以围绕幼儿的兴趣点预设游戏情景投放材料，观察幼儿的玩法，当幼儿的游戏和自己的预设有区别时，教师可以跟随幼儿的兴趣进行材料调整，继续观察。

张明瑶老师：

1.通过一日生活中的观察，发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣预设游戏，留存一定空间，让幼儿在游戏中自发创造玩法。2.跟随幼儿的游戏，根据幼儿在游戏中的生成点，灵活调整材料和规则（幼儿自身或教师）。

肖月老师：

通过今天的教研我学习到了，在材料投放前教师要充分了解班内幼儿的前期经验和年龄特点，同时在进行区域活动时不要被教参上的活动目标、过程给束缚住，要以幼儿为主，观察幼儿在游戏中对什么感兴趣以及怎样玩的，教师及时发现幼儿的游戏契机，并给予适时的推动。

刘淑鑫老师：

区域活动前教师应该做哪些工作？

1.了解孩子的已有经验，材料投放还是感兴趣的，不要过于死板，引导幼儿自己讨论游戏的玩法。

2.自己预设游戏玩法，创设情境。观察孩子游戏的玩法，及时调整材料。

3.进行谈话活动，调动起幼儿的生活经验。

区域活动中观察的重点：

观察幼儿的兴趣，以及幼儿对材料的探究和玩法，就算脱离游戏本身的目标，也要跟随幼儿的兴趣，给幼儿提供支持，及时更换材料。

接下来我会根据我在园区投放的材料再次进行观察和调整：

1.首先我会改变只注重与目标的这个想法，更多的是注重于幼儿在活动自己对材料的探索，游戏的玩法，以及后续的生成游戏，给幼儿提供支持。

2.将活动中遇到的问题抛给孩子们，引导幼儿集体讨论或小组讨论尝试解决。

李萌萌老师：

1.在材料投放前应了解幼儿的兴趣及前期经验。

2.在游戏过程中不要过于重目标，当幼儿的游戏偏离目标时，要正确看待，注重幼儿在游戏中的兴趣，关注幼儿的在游戏中的玩法。

刘英杰老师：

1.在活动开始前，教师需根据幼儿的特点和需求调整游戏材料，为幼儿创造自主表达与探索的空间，支持他们在自由、自发的状态下开展游戏。

2.在区域游戏观察中，教师应重点关注幼儿的游戏玩法，确保材料对幼儿具有吸引力，让他们能够积极投入其中。

3.记录时不应流于表面、写成流水账，而是要深入挖掘幼儿的发展需求与兴趣点。今后我会把重点放在孩子身上，而不局限于活动目标，尊重他们的玩法，从兴趣出发，让区域游戏更有活力。

房晓丽老师：

教师在一日生活中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的已有经验，在投放材料前应做好充分的准备，当幼儿偏离目标时，要跟随幼儿，在游戏中应注重观察幼儿的行为和互动，及时给予支持。

王露老师：

1.我们投放材料前首先要了解幼儿的已有经验，但是具体还需要通过幼儿游戏以及日常生活来得到。

2.在游戏过程中不能按照特定的目标来组织幼儿，更要按照幼儿感兴趣的点提供支持，可以在游戏前让他们进行讨论，给他们想法上的碰撞。

张雪老师：

明确投材料前的经验准备，不要局限于活动目标，可以在游戏前或游戏结束后分享环节，多请幼儿说一说他想怎么玩，让这个活动“活起来”，而不是为了完成目标而进行，使区域活动变成幼儿自己的游戏。

王雪雪老师：

在材料投放前要充分了解幼儿已有的经验和能力，材料投放要多样化，考虑幼儿的兴趣和年龄阶段，可以让幼儿自己探索和制定材料的玩法，幼儿的活动不在局限于教参提供的目标，当幼儿的活动脱离目标后，教师要跟随幼儿的游戏，支持幼儿的游戏。

李明君老师：

过教研，我重新审视并思考了自己观察时的做法，区域活动前的准备工作没有做到位，在活动中总是把目标看的很重，希望幼儿游戏过程能实现预设目标，此次教研改变了我的想法，总结以下几点今后需要努力做到的地方：

1.区域材料投放前，教师应该先了解孩子已有经验和兴趣点，比如说可以以谈话的形式，谈一谈幼儿觉得材料可以怎么玩？或者可以以谈话的形式给幼儿提供生活经验，比如王婷婷老师链接里的开书店谈话部分。

2.教师可以预设游戏情境投材料，后续观察孩子的玩法，当发现孩子游戏偏离自己预设的时候，跟随孩子的兴趣，不打断，如果孩子玩法和活动过程出现偏离，也要跟随幼儿游戏，对材料环境动态调整。

3.材料投放要增加趣味性，让孩子觉得好玩，真正玩起来，我们要看的是孩子的创造性玩法。

4.语言区活动不是只让孩子表达，也可以是角色游戏等有趣的形式，要开拓思路，让材料变得好玩起来，让游戏变得有趣。

刘洪芳老师：

区域材料的投放首先要考虑幼儿的兴趣和已有经验，在活动中跟随幼儿满足幼儿的游戏需求，让幼儿自己探讨玩法，自己制定规则，教师不需要完全限定目标。

田甜老师：

区域材料投当前，要考虑幼儿的已有经验，根据当前幼儿的经验进行材料投放，教师可以和幼儿一起制作材料，调动幼儿的兴趣，在材料投放时同时考虑材料是否暗含教师预设的目标。在进行区域观察时，发现幼儿的自主游戏玩法，关注游戏中幼儿的行为及表现，了解游戏的进展，根据幼儿的游戏状况可以通过与幼儿讨论和孩子一起调整材料，充分让幼儿做区域游戏的主体。

郝亚琳老师：

可设计贴近儿童生活的角色游戏如“医院”“超市”等情境，通过身份代入激发兴趣。以儿童兴趣为导向，通过生活化情境和游戏化机制，将学习与发展自然融入角色互动与任何区域游戏中，教师的关键角色是提供框架、观察支持而非控制，实现儿童主导的游戏过程。

本次教研活动为老师们指明了区域游戏化路径，重在观察幼儿兴趣点、记录幼儿新玩法、支持幼儿自主性。

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编辑：张明瑶 李萌萌

审核：李盼盼

终审：赵凯