法润书香启新智 研思聚力共成长——2025年南通市中青年名师张艳梅工作室王玲工作坊第一次研修活动

简篇

春意盎然启新程，聚力深耕绽芳华。2025年3月11日，南通市中青年名师张艳梅工作室王玲工作坊成功举办首次研修活动。本次活动聚焦专业成长与法治素养提升，工作坊成员齐聚一堂，在思想碰撞与专业深耕中，共同开启一场法律与教育深度融合的专业之旅。

学法启智 赋能成长

活动伊始，工作室成员带来了两场精彩讲座。金培源老师以《乘法律长风，拓万木之——<学前教育法>的梳理与思考》为题从“立法之背景、内容之解读、工作之启示”三个方面，对这部法律进行了梳理与解读。她呼吁老师们以柔性关怀滋养每一株幼苗。以法为盾，守护童真笑颜；以律为舟，载动教育理想。

俞乐老师为大家带来了关于《小脑袋，大问题》的精彩讲座。讲座中，俞乐老师以“提问”为切入点，深入探讨如何通过高质量提问，唤醒幼儿的深度思维与创造力。她依托所阅读的书目《小脑袋，大问题》，创新性地提出两条从“会问”到“慧问”的蜕变路径：观察幼儿兴趣，设计分层问题；把握互动时机，关注个体差异。她强调，提问不仅是教学工具，更是推动幼儿在科学、情感、社交等多领域协调发展的“思维引擎”，同时呼吁未来需结合技术革新与多元方法，让每个幼儿在问题的涟漪中驶向思维的远方。

互动研讨 知行并进

在互动研讨环节，工作坊成员围绕“学法用法 知行合一”展开了热烈讨论。成员们结合自身教学实际，分享了在学法用法过程中的经验与困惑，共同探讨如何将法律知识与教育实践深度融合，以法律为准则规范教学行为，保障幼儿合法权益，促进幼儿全面发展。研讨过程中，大家各抒己见，思维的火花在交流中不断碰撞。

书香漫卷 专业深耕

寒假期间，工作坊成员深入研读了《学前教育法》和幼教专业书籍并分享了自己的读书心得体会。成员们表示，通过阅读不仅加深了对学前教育法规的理解，更在专业理论方面获得了新的启示与滋养。从书中汲取的智慧为教学实践注入了新活力，大家纷纷表达了将所学所思应用于实际工作的决心，以更加专业的姿态投身幼儿教育事业。

南通市大生幼儿园 程沙颖

融合教育：让孩子们共同成长

‍2024年11月8日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议表决通过了《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》），并定于2025年6月1日起正式施行。这部法律的出台，为我国学前教育事业的长远发展提供了权威性的法律框架，将有力推动学前教育在规范化、高质量的轨道上稳健前行。尤其在特殊需要幼儿教育方面，《学前教育法》的相关规定为学前融合教育的深入开展提供了明确的法律指引。此次青年教师读书会活动，我在深入学习《学前教育法》的基础上，以《融合教育实践指南》一书为指导，探索适宜幼儿园的融合教育方法和途径。

一、增加教育资源供给

融合教育的实施需要充足的教育资源支持，包括物质资源和人力资源。通过增加教育经费和教育资源供给、建立融合资源共享平台、发挥社会资源优势等途径，提高融合教育的覆盖率和质量。政府、学校和社会加强合作，共同推动融合教育的发展，为学生提供更好的学习和发展机会。

幼儿园可以向上级申请资质和资金，在园内增设无障碍设施、以及支持特殊儿童的其他设施设备等，此外还需要创建融合教室，为特殊儿童开展融合教育提供必要的支持。

条件允许时，幼儿园还应当配备专业的特殊教育教师、心理咨询师等，为特殊幼儿提供更具针对性的指导和帮助。此外，还可以邀请学科专家来园进行实践研究与指导。

二、提高融合教育能力

提高教育工作者的素质和能力是实施融合教育的关键路径之一。他们的素质和能力的提高直接关系到融合教育的质量和效果。因此，需要为教育工作者提供更多的培训、交流、分享和学习机会，帮助他们不断提高专业水平和素质，为幼儿提供更好的教育服务。

在《融合教育实践指南》一书的指导下，我们可以在幼儿园尝试各种教学策略的探索，为特殊幼儿提供个性化的教育方案，让特殊幼儿进行适度融合，在普通班级中生活与学习，并实现各方面的发展。

三、加强多方协同育人

凝聚社会合力，构建协同共育体系：通过政府、学校、社区、家长等多方合作，共同营造有利于融合教育发展的社会环境。这需要明确各方角色和责任，形成合力，共同推进融合教育的实施。这里尤其需要指出家园合作的重要性，家长的支持、理解与参与，能够更加明确特殊儿童的发展需求与方向。四、建立科学评价机制

幼儿园需要建立科学、合理的评价机制，包括评价指标、评价方式和评价标准等方面的完善。同时，也需要加强对评价结果的分析和反馈，强化评价的过程性和参与性，让幼儿、教师、家长等多方参与评价过程，加强评价的公正性和客观性。鼓励教师进行自我评价和教学反思，不断提高融合教育的教学水平。

通师一附幼儿园  葛雯慧

与法同行，做守法幼教人

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必缩其源泉。”学前教育作为教育体系之根基，其重要性不言而喻。2024年11月8日《学前教育法》的通过，宛如教育领域的春风化雨，为学前教育事业的规范、健康与可持续发展带来了甘霖。

一、学前教育法的重要意义学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。《中华人民共和国学前教育法》的出台，为学前教育的发展提供了坚实的法律保障。这部法律明确了学前教育的性质、地位和发展方向，规范了学前教育机构的设立、管理和教育教学活动，保障了幼儿的合法权益，促进了学前教育的公平和质量提升。它的实施，将对我国学前教育事业的健康发展产生深远的影响。

二、保障幼儿权益，促进全面发展《学前教育法》强调了保障幼儿的合法权益，包括受教育权、生命权、健康权、人格尊严权等。这让我们深刻认识到，每个孩子都是独一无二的个体，都应该得到尊重和关爱。法律要求学前教育机构应当遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，创设适宜的教育环境，保障幼儿的游戏时间和活动空间，促进幼儿全面发展。这为我们提供了明确的教育方向，让我们更加注重培养孩子的创造力、想象力、思维能力和社交能力，而不是单纯地追求知识的灌输。

三、规范学前教育机构，提升教育质量学前教育机构是幼儿成长的重要场所，其质量直接关系到幼儿的发展。《学前教育法》对学前教育机构的设立、管理、师资队伍建设等方面做出了详细的规定。它要求学前教育机构应当具备良好的办园条件，符合国家和地方的标准。同时，加强了对学前教育机构的监管，明确了各部门的职责，建立了健全的评估机制，确保学前教育机构的规范运行和教育质量的提升。作为家长和社会公众，我们可以更加放心地选择优质的学前教育机构，为孩子的成长提供良好的环境。

四、加强师资队伍建设，提高教师素质教师是学前教育的核心力量，他们的素质直接影响着幼儿的发展。《学前教育法》明确了学前教育教师的资格条件、职业要求和待遇保障。它要求学前教育教师应当具备良好的职业道德和专业素养，热爱学前教育事业，尊重和爱护幼儿。同时，加强了对学前教育教师的培训和继续教育，提高他们的教育教学水平和专业能力。这让我们看到了国家对学前教育师资队伍建设的重视，也为广大学前教育教师提供了更好的发展机遇。我们相信，在法律的保障下，学前教育教师的素质将不断提高，为幼儿的成长提供更加优质的教育服务。

五、家园共育，共同促进幼儿成长《学前教育法》强调了家庭和幼儿园的合作共育，明确了家长和幼儿园的职责和义务。家庭是幼儿成长的第一课堂，家长是幼儿的第一任老师。我们应该积极参与幼儿的教育，与幼儿园密切配合，共同促进幼儿的成长。同时，幼儿园也应该加强与家长的沟通和交流，及时反馈幼儿的学习和生活情况，共同为幼儿的发展创造良好的环境。六、展望未来，信心满满学习《中华人民共和国学前教育法》，让我们对学前教育的未来充满了信心。我们相信，在法律的保障下，我国的学前教育事业将迎来更加蓬勃的发展。我将继续关注学前教育的发展，积极宣传《学前教育法》，为推动我国学前教育事业的进步贡献自己的一份力量。最后，希望每一个孩子都能在优质的学前教育环境中茁壮成长，拥有一个美好的未来！

通师二附幼儿园 耿佳威

儿童在前 教师在后——读《放手游戏 发现儿童》有感

教育部颁布的 《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿园要坚持以游戏为基本活动、珍视游戏和生活独特的价值。”这样的教育理念大家都铭记于心。而真正落实到位的幼儿园却并不多。但是有这样一个地方，把“以游戏为基本活动”的理念成功落实。安吉儿童教育研究中心从游戏走向课程，并以“游戏，点亮孩子的生命”为信念进行一场游戏的革命。如何将游戏自主权还给儿童？真游戏的特征？教师在儿童游戏时的放手与退后、观察与发现？引发自己对儿童游戏的深度思考。

《放手游戏 发现儿童》 一书由安吉儿童教育研究中心主任程学琴主编，本书着重阐述真游戏及实践真游戏的安吉幼儿园课程。安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。其中真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。积极主动、解决问题、实践反思、创造思维、合作分享等深度学习的基本特点，也正是“安吉游戏”的基本特征。

《放手游戏 发现儿童》一书为安吉幼儿园课程实践的第一阶段，本书一共包含序、前言和四个章节，第一章：理念；第二章：材料、环境和时间；第三章：放手、观察与发现；第四章：家长工作。其中，第二、三、四章增加了“教研天地”板块，支持读者深入理解与反思。下面我将从：安吉幼儿园课程理念、游戏材料的投放、教师的放手与退后等三个方面分享个人感悟。

一、安吉幼儿园课程——游戏的革命

1.安吉幼儿教育是如何打破旧壳，寻找真谛？

政策的力量，实现基本均衡。推动学前教育生态机制建立；课程的力量，实现优质的均衡，形成良性学前教育生态。

2. 安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。以真游戏为代表，安吉幼儿教育的理念中处处将自主权还给儿童，使儿童时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探究、积极思考。真游戏有以下特征：

(1）真游戏是让儿童与真实的世界相处。

(2）真游戏是儿童对真知的追求。

(3）真游戏是儿童的真学习。儿童在一遍遍地探索、发现、解决问题和反思过程中，不断认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。他们的认识和发现将他们带向更深层次的学习

（4）真游戏是真自由。每一个儿童都按自己的速度学习，它支持并培养儿童自然的学习意愿，而这种学习冲动是人类生来就有的。

二、游戏材料的投放

1. 提供适宜的游戏材料让儿童在游戏中有东西玩，是保障儿童游戏权利的条件之一。安吉游戏课程中材料的特征主要包括：一是自然生态。与塑料玩具不同的是，因地制宜，开发出上百种以木、竹材质为主的游戏材料。这些源于生活的材料让儿童有天生的亲切感。二是探索空间无限。可移动、可组合让游戏材料玩法丰富，探索性强。

2. 在材料种类的选择上，包含各种形状的炭烧积木、安全无毒的PVC滚筒、木箱、梯子、长板、垫子、小车，以及其他无结构或低结构的材料。经过加工处理后，成为优质的儿童游戏资源。

三、最大程度的放手、最小程度的介入

1.怎样做到最大程度的放手和最小程度的介入，教师的放手与退后是什么都不管吗？要做到“最大程度的放手”这一实践原则，就要“闭住嘴、管住手”。

（1）理解儿童行为背后的真实意图

当儿童出现“不当”行为时，勿曲解儿童游戏的意图，从而横加干预，学会退一步，给与充足儿童时间，理解儿童的行为背后的真实原因。

（2）避免教师的主观意志干扰儿童游戏

在初始阶段，教师会带着许多期待让儿童玩出教师预设的水平，殊不知，教师自以为是的控制，会适得其反，脱离了儿童的立场看问题，教师一定要停止习惯性、功利性的假设，避免用主观意志干扰儿童的游戏。

2.要做到“最小程度的介入”这一原则，教师需最大限度地支持儿童的探索行为，使他们发挥自己的极限，解决自己遇到的困难。

这是小班两个孩子在争抢手中的玩具，都说是自己的。如何以最小程度介入呢？我说这个里面是什么？食材。你想去送外卖吗？你送给他，他吃完了再送回来给你。外卖员出发！巧妙地解决了矛盾。

让我们放手游戏、发现儿童、改变儿童观；回应游戏、追随儿童、改变课程观。

南通市市级机关第二幼儿园 金培源

法律护航，守护成长

学前教育立法是现阶段我国学前教育发展中的一件大事，关乎我们每一个学前教育人。是教育事业发展的需要，保障儿童权益的需要，完善教育法律体系的需要。

一、学前教育法的意义;

1.明确教育价值，保障健康发展。

《学前教育法》的出台实现了学前教育法律从0到1的突破，补齐了我国教育法规定的四个独立学段（学前教育、义务教育、职业教育、高等教育）最后一块法律空白，从而奠定了学前教育在整个国家教育体系中的特殊地位。在国家层面，以法律的形式让“学前教育无关紧要、无足轻重”的观念不复存在，规定了学前儿童在社会中的地位，进一步确认学前教育对儿童终身发展、对家庭、对国家和民族的价值，坚持办好学前教育不动摇。

2.坚持问题导向，寻找破解之道。

《学前教育法》值得精读深研，细品深思，回应了广大家长和社会高度关切的一系列现实问题。如：幼儿园与小学应当如何衔接？教职工的职责和权益问题；又如：促进学前儿童身心全面发展就只是幼儿园的事吗？家长应该扮演什么角色？幼儿园应当如何通过科学育儿指导帮助家长做到依法带好娃？再如：幼儿园如何实施对残疾儿童的保育教育？等等。对上述问题都一一做了回应，既体现了以法律和学前教育的专业思考直面现实问题的勇气，也充分体现了依法治国、立法为民的思想，让儿童、家长、教师，都有真切的获得感和幸福感。

3.保障儿童权益，保证科学育儿。

学前教育立法在延续《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等一般立法保障的前提下，针对学前儿童的保育与教育进行专门规定，更有利于儿童权利的保护。

在国家法律层面规定保育与教育的原则和规范，明确家庭、幼儿园、社会、国家对儿童成长担负的责任义务，能够为学前教育提供明确的法律框架和质量标准，为科学育儿提供具有权威性的专项指导，是新时代学前教育发展和科学育儿的根本保证。

二、学前教育法的启示：

《学前教育法》的颁布，为广大适龄幼儿享有公平的受教育权益，提供了强有力的法律保障，对推进学前教育普及普惠安全优质发展，夯实教育强国建设基点具有重要而深远的意义。对于广大的学前教育工作者而言，这不仅仅是一份坚实的法律保障，更是一份沉甸甸的责任与神圣的使命。

1.坚持科学办园方向，全面深化“儿童友好”理念。

聚焦儿童本体，落实立德树人根本任务，坚持保育教育相结合，珍惜儿童的生命、尊重儿童的价值、满足儿童的需要、维护儿童的权益，促进每一名儿童的全面发展。

深化课程改革，以生活为本、以游戏为基，支持幼儿围绕感兴趣的问题，主动探求、发现问题、分析问题和解决问题，在探究中学习，夯实“生长”过程，优化课程实施路径，促进幼儿健康快乐、富有个性地发展，真正达到“慧心”，体验“童乐”。

2.尊师重教落在实处，全面提升教师专业素养。

多措并举，唤醒内驱力。通过党建引领，丰富多彩团建活动，提升教师幸福感，激发教师内驱力；立德树人，加强师德师风建设，提升教师内驱力；明确目标，权益保障，提升教师成就感，带动内驱力。

理论积淀，赋能行动力。以教师主题沙龙、案例分析、技能比武、活动展示多样形式锤炼素质；通过“专家引领”、“对话式”研修、“浸润式”阅读......从关注课程本身到关注儿童发展，从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，从研究集体教学现场转向研究幼儿日常游戏现场，让理论学习变得生动扎实，让实践行动变得睿智科学，全面提升教师专业素养。

3.做好法律学习宣传，全面推进家园社协同育人。

着力打造家园互动共享平台。认真学习领会学前教育发，以幼儿园为宣传主阵地，以家长会、家长园地、家访及家园沟通为桥梁，渗透学前教育法精神，让家长融入幼儿园教育；以家长开放日、家长学校、亲子活动为契机，让家长成为活动的共同体，家长参与幼儿园课程建设，大手牵小手，以课程点亮生活，用亲情陪伴成长。

构建“社区+幼儿园+家庭”三维网格体系。以“户外一公里”社区资源为依托，持续探索、融合多方资源，开展多种样态的家园社互动，推动形成家园社合力育人格局，共筑幼儿健康成长基石。

南通市市级机关第一幼儿园  凌晓燕

读《发现儿童的力量：“学习故事”在中国幼儿园的实践》有感

在幼儿教育的广阔领域中，每一位教师都在不断探寻更有效的教育方法和理念，以助力儿童的全面发展。近期阅读了《发现儿童的力量：“学习故事”在中国幼儿园的实践》这本书，犹如在我教育生涯的道路上点亮了一盏明灯，引发了我对幼儿教育的深度思考。

一、“学习故事”：一种全新的儿童观

“学习故事”不仅仅是简单的记录，它蕴含着对儿童的尊重和信任，展现了一种全新的儿童观。以往，我们可能更多地从成人的视角去评判儿童的行为和能力，而“学习故事”强调从儿童的视角出发，去发现他们的兴趣、优势和学习过程中的主动探索精神。书中的一个个案例，让我看到了孩子们在游戏、生活和学习中所展现出的无限潜力。他们不再是被动的接受者，而是积极的学习者和探索者。这让我反思自己在日常教学中，是否真正做到了尊重每个孩子的独特性，是否给予了他们足够的空间去展现自己的力量。

二、观察与记录：走进儿童内心世界的桥梁

有效的观察和记录是“学习故事”的基础。通过细致入微的观察，教师能够捕捉到孩子们在活动中的瞬间表现，这些表现背后往往隐藏着他们的思维方式、情感需求和学习风格。书中介绍的多种观察方法，如轶事记录法、时间取样法等，为我们提供了实用的工具。在实际操作中，我尝试运用这些方法去观察班级里的孩子。我发现，当我真正静下心来观察时，每个孩子都像是一本独特的书，有着自己的故事。例如，平时看似内向的孩子，在搭建积木时展现出了惊人的创造力和专注力；而活泼好动的孩子，在与同伴合作中表现出了良好的沟通能力。这些观察让我更加了解每个孩子的特点，也为后续的教育教学提供了更有针对性的依据。

三、评价与支持：促进儿童发展的关键

“学习故事”中的评价摒弃了传统的标准化评价方式，更加注重儿童的学习过程和个体差异。它以一种积极的、鼓励性的方式，对儿童的学习和发展进行评价。通过对“学习故事”的分析，教师能够发现儿童的学习兴趣和需求，从而提供个性化的支持和引导。在实践中，我学会了从“学习故事”中提炼出儿童的发展点和潜力点，并根据这些制定相应的教育计划。同时，我也将“学习故事”分享给家长，让家长能够更全面地了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，形成家园教育的合力，共同促进儿童的成长。

四、反思与成长：教师专业发展的必由之路

“学习故事”不仅是对儿童学习和发展的记录，也是教师自我反思和专业成长的重要工具。在撰写和分析“学习故事”的过程中，教师需要不断反思自己的教育行为和教育理念。例如，当我发现某个孩子在某个领域的发展遇到困难时，我会反思自己的教学方法是否得当，是否给予了孩子足够的支持和引导。通过反思，我能够及时调整自己的教育策略，提高教育教学质量。同时，与同事分享和交流“学习故事”，也让我能够从他人的经验中学习，不断拓宽自己的教育视野。

五、践行与展望：将“学习故事”融入日常教育

阅读这本书后，我深刻认识到“学习故事”在幼儿教育中的重要价值。在今后的工作中，我将把“学习故事”融入到日常的教育教学中，让它成为我了解儿童、支持儿童发展的有力工具。我会更加用心地观察每一个孩子，用文字和图片记录他们的成长足迹，为他们的未来发展提供更有针对性的教育支持。同时，我也希望能够通过自己的实践，让更多的教师了解和运用“学习故事”，共同为孩子们创造一个更加美好的教育环境。

《发现儿童的力量：“学习故事”在中国幼儿园的实践》这本书，让我对幼儿教育有了全新的认识和理解。它让我明白，每个孩子都有着无穷的潜力和独特的力量，作为教师，我们的责任就是去发现、去呵护、去引导这些力量，让孩子们在充满爱和支持的环境中茁壮成长。

通师二附幼儿园  俞乐

以问为舟，渡向思维的远方

一、初识：提问，教育的另一种呼吸

翻开《小脑袋，大问题》的那一刻，仿佛推开了一扇通向儿童思维秘境的门。作者简·尼尔森与凯莉·格夫洛埃并未止步于“如何提问”的技巧传授，而是将“提问”升华为一种教育哲学——它不仅是课堂对话的工具，更是儿童认知世界的脚手架，是教师专业成长的催化剂。在学前教育这片沃土上，提问如同一场无声的春雨，浸润儿童的心智，唤醒他们对世界的探索欲。

书中让我醍醐灌顶的观点是：“问题的高度，决定了思维的深度。”当教师习惯性地抛出“这是什么颜色？”“数数有几个？”时，儿童的答案往往被禁锢在“正确”的框架内；而若将问题升级为“你为什么觉得它会这样变化？”“如果换一种方法，结果会不同吗？”，儿童的思维便如溪流汇入大海，开始奔涌、激荡。在日常教学中，我常常发现，当问题稍有深度时，孩子们的眼睛会亮起来，他们的回答也从简单的“是”或“不是”转变为充满想象力和创造力的表达。

二、解构：提问的三重境界与教育隐喻

作者将提问分为“基础性问题—分析性问题—开放性挑战”三个层次，这一分类不仅是策略的递进，更暗含了教育观的革新：

基础性问题：是思维的起点，但不应成为终点

例如在科学活动中问“树叶是什么形状？”答案或许整齐划一，但若止步于此，便错失了引导儿童观察叶脉纹理、比较不同树种的机会。在一次“植物观察”活动中，我问孩子们：“这棵植物的叶子是什么形状？”孩子们回答：“椭圆形。”我接着问：“那为什么它的叶子是椭圆形而不是圆形呢？”孩子们开始观察、讨论，甚至主动查阅资料，发现椭圆形的叶子更适合在风中保持稳定。这种从基础到深入的引导，让孩子们的思维不再局限于表面。

分析性问题：是逻辑的桥梁

在参考文档提到的“纸箱城堡”课程中，教师若追问“为什么圆柱形纸筒比方形纸盒更稳固？”儿童将通过实验发现“结构承重”的奥秘，这种从现象到原理的跨越，正是分析性问题的价值。在“纸箱城堡”活动中，孩子们最初只是随意地堆叠纸箱，但在我的引导下，他们开始思考如何让城堡更稳固。通过实验，他们发现圆柱形纸筒的承重能力更强，并主动调整设计，最终建造出一个既美观稳固又的纸箱城堡。

开放性挑战：是创造力的孵化器

书中的经典案例“设计一种新颜色”，看似天马行空，实则是将知识转化为能力的契机——儿童需要调用色彩混合的经验，同时融入想象力，最终生成独一无二的答案。在一次“色彩实验”活动中，我问孩子们：“如果让你设计一种新颜色，你会怎么调？”孩子们的回答五花八门，有的说“把彩虹的颜色都混在一起”，有的说“用黑色和白色调出透明色”。虽然这些想法看似幼稚，但正是这种开放性问题激发了他们的创造力。

教育的深意藏于问题的留白处。书中强调的“等待时间”让我深有共鸣：教师提问后的沉默，不是尴尬的冷场，而是对儿童思考权的尊重。在一次“影子探索”活动中，我抛出“影子为什么会变长变短？”后刻意等待，一名幼儿突然跑到窗边指着太阳喊：“是它在动！我们跟着它跑！”那一刻，我意识到：儿童的答案或许不“标准”，但一定最真实。这种等待不仅给予了孩子思考的时间，也让我学会了倾听他们的声音。

三、实践：从“会问”到“慧问”的蜕变

理论的价值在于实践。结合书中策略与参考文档中教师们的共读经验，我在教学中尝试了以下转变：

以“问题链”重构课程逻辑

在“昆虫观察”活动中，我摒弃了过去“讲解—提问”的单向模式，转而设计问题链：

基础层：“你发现蚂蚁的身体有几部分？”（观察与描述）

分析层：“它们为什么要排成一队搬运食物？”（推理与假设）

开放层：“如果你是蚂蚁队长，会怎么指挥队伍？”（创造与表达）

儿童的回答从“头、胸、腹”的机械复述，逐步延伸到“团结合作”“分工效率”的深度讨论，甚至衍生出“设计蚂蚁王国”的角色游戏。通过这种阶梯式提问，孩子们的思维被逐步引导，学习变得更加主动。

用“提问日志”照见成长盲区

我开始记录每日课堂提问，并标注儿童的反应。例如：

有效提问：“如果雨伞不能挡雨了，我们可以用什么代替？”（引发热烈讨论，儿童提出“荷叶”“塑料袋”甚至“魔法防护罩”）

低效提问：“这个故事告诉我们什么道理？”（多数儿童沉默或重复教师预设的答案）

通过对比，我意识到：开放性问题能否奏效，取决于是否与儿童的真实经验相联结。当问题贴近孩子们的生活时，他们的思维才会被充分激活。

让儿童成为“提问的主人”

在班级设立“问题树”，鼓励儿童将自己的疑问写在树叶贴纸上。一名幼儿问：“为什么月亮有时候圆有时候弯？”这个问题成了“宇宙探索”主题课程的起点。儿童通过绘本阅读、模拟实验、艺术创作，最终用“地球挡住了太阳光！”解释月相变化。当儿童的问题驱动课程时，学习便从“任务”变成了“探险”。

四、反思：提问背后的教育观叩问

阅读本书的过程，也是一次对自身教育观的审视与重构：

从“教答案”到“育思维”

我曾执着于让儿童快速说出正确答案，却忽视了思考过程的价值。书中强调：“错误答案往往是通往真理的阶梯。”在“沉浮实验”中，一名幼儿坚持认为“重的物体一定沉”，我没有否定他，而是引导他测试羽毛与石头的重量。当他发现“轻的羽毛也沉不下去”时，主动修正了观点——这种自我建构的知识，远比教师灌输更深刻。

从“权威者”到“协作者”

当教师以“提问者”而非“解答者”的身份介入，便与儿童形成了平等的对话关系。例如在“搭建桥梁”活动中，我提问“哪种材料最牢固？”儿童争论不休，我并未仲裁，而是建议：“不如每种都试试？”最终，他们通过实验得出了“三角形结构最稳固”的结论。这种平等的对话不仅激发了孩子们的探索欲，也让他们学会了合作与验证。

从“标准化”到“个性化”

书中案例让我明白，提问需因人而异。对于内向的儿童，可以用“你愿意画一画你的想法吗？”替代直接提问；对于爱表达的儿童，则可挑战“你能用三个理由说服大家吗？”这种差异化提问，让每个儿童都能在思维冒险中找到自己的位置。在实践中，我发现当问题与孩子的个性相契合时，他们的参与度和投入度明显更高。

五、彼岸：让问题照亮教育的未来

《小脑袋，大问题》带给我的不仅是方法，更是一种信念：教育的目的不是填满容器，而是点燃火焰。未来，我愿继续以提问为火炬，照亮儿童思维的旷野：

构建“问题生态”

将提问融入一日生活的各个环节，从晨间问候“你今天想探索什么？”到离园反思“哪个问题让你最难忘？”通过持续的提问，让孩子们养成思考的习惯，让教育成为一种思维的对话。

深耕“提问研究”

记录不同场景下的有效提问策略，形成可迁移的教学资源。定期与同事们分享和研讨，不断优化提问方式，提升教育质量。

赋能家庭对话

通过家长工作坊，推广“提问式沟通”，让家庭成为儿童思维发展的第二课堂。鼓励家长在日常生活中多问开放性问题，引导孩子自主思考，让家庭成为孩子思维成长的温暖港湾。

问题无垠，教育长青。“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”而提问，正是那阵摇动枝叶的风，那片汇聚成海的云。当我们学会用问题叩响儿童的心门，教育的诗意便悄然生长——在思考的缝隙里，在对话的涟漪中，在每一个“小脑袋”迸发出“大问题”的瞬间。

以问为舟，我们终将抵达思维的彼岸；以思为帆，教育的航程永无终点。

南通市崇川区永兴幼儿园 朱家辉

欣赏优势智能，激发全面发展——如何依法“反内卷”

2024年11月8日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议正式通过了《中华人民共和国学前教育法》。《中华人民共和国学前教育法》的颁布，凝聚了无数中国学前教育从业者的辛勤付出和热切期盼。这部法律对于推进依法治教、依法办园、规范保教活动具有深远的影响。幼儿园需不断提升保教服务的质量，遵循法律指导，尊重儿童身心发展的自然规律，并推动科学的保教实践。同时，幼儿园应强化科学评估体系，加强对家长的科学育儿指导，以确保幼儿能在游戏和日常生活中健康、快乐地成长。

如今，持续的内卷现象让许多人感到不堪重负。那么，人们为何会陷入内卷的漩涡呢？美国人类学家吉尔茨提出了“剧场效应”这一概念，它描述的是在剧场内，当前排观众为了看得更清楚而选择站立，这迫使后排观众也不得不站起来，最终导致尽管所有人都站立，却没有人能真正享受到演出的愉悦。这一概念常被用来形象地比喻当前孩子们在教育上的激烈竞争。为了让孩子在学业和升学竞争中脱颖而出，每个家庭都不断加大投入，报名参加各种辅导班和兴趣班，这使得整个教育环境变得紧张和压抑。然而，这种不断加码、愈演愈烈的竞争真的能让孩子变得更好吗？我们应具有一种反内卷的心态，确立一个理念：去追求心灵的丰盈和满足，而非仅仅追求他人眼中的卓越。内心丰盈意味着孩子能够投身于自己热爱的事，拥有一个丰富多彩的精神世界，学会欣赏生活中的每一份美好，按照自己的步伐成长、探索，并发现自我价值。这样的生活才是真正属于他们自己的，也会更加幸福和有意义。通常，外界所定义的优秀标准包括取得高分、赢得荣誉、拥有令人羡慕的职位等。但如果孩子仅仅为了这些目标而努力，他们可能并不会感到真正的快乐和满足。因此，我们需要从根本上解放自己，摒弃单一的成功标准。人生充满多样性，不只有一种可能。在教育孩子时，我们不应急于求成，而应遵循孩子的发展规律，学会尊重孩子。

所以，我们应发现孩子的优势智能，激发全面发展。哈佛大学教授加德纳提出了“多元智能理论”。他认为人的智能是多元的，它由八种相对独立的智能成分构成，这八种智能成分分别为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能以及自然认知智能。每个人在出生时都被赋予了或多或少的智能，也就是说，并不是某一种智能决定了我们的全部，一个人也可以在多个领域发挥专长。“多元智能理论”给我们的启示是：每个孩子都具备其特有的优势智能，这不仅构成了他们个人特质的一部分，而且是连接个体与社会的关键纽带。我们的任务是识别并培养孩子的这些优势智能，以此促进他们全面而均衡的成长。

作为教师，我们要认识儿童发展的独特规律。儿童的发展遵循同样的规律，但不是同样的速度；即使是同一项能力，每个孩子的发展也不一样，所以我们不能简单粗暴的用孩子发展的一个片段，来判断孩子在未来是否能够获得好的发展。我们要尊重个体差异，允许孩子某个阶段的缓慢发展。

让花成花，让树成树，允许一切发生，允许一切如其所是，让别人成为别人，让自己成为自己，每个人都是独特美好的个体，作为教师，我们重要的能力就是是去欣赏每个幼儿的独特之处，去激发他们的无限潜能。

南通市崇川区樾府幼儿园 刘婉璐

萤火照星途

——《融合教育实践指南》读书心得

有些星星生来带着不规则的棱角

宇宙却从未想过将它们逐出银河

教育者要做的

不是裁切星光去适应黑夜的模具

而是俯下身去

——用掌纹丈量每道光芒的轨迹

在那些颤抖的、微弱的光晕里

读懂生命写给世界的密语

一、相遇融合——在童画的褶皱里遇见光

一个温暖的午后，我翻开了《融合教育实践指南》，邓猛教授的一句话让我心头一震：“融合教育不是对特殊儿童的恩赐，而是对教育本质的回归。”彼时，我的面前正放着一个四岁女孩小星的画作——歪斜的滑梯旁蜷缩着火柴小人，稚嫩的声音反复回响着“我没有朋友”。这个被诊断为“重度癫痫伴全面发育迟缓”的孩子，用颤抖的线条和断续的语句，在我面前展开了一卷特殊的生命手稿。

二、理论之思——从标签到生命的重新定义

邓教授在书中强调，融合教育并非简单地将特殊儿童安置于普通班级，而是通过“最少受限制的环境”实现每个孩子的潜能开发。这一理念颠覆了我对特殊教育的传统认知。过去，我常认为特殊儿童需要“特别照顾”，甚至建议家长选择特殊学校，但书中指出融合教育的核心是“看见人，而非障碍”。邓教授给予了我三把解读密钥：生态评估观；动态发展论；社会镜像说。

这些理论让我重新审视小星的“问题表征”：当她说“害怕爬梯子”，不仅是运动障碍的投射，更是前庭觉对空间感知的特殊编码；当她在游戏中推倒积木，不是攻击性使然，而是社交语言系统尚未完成编译。

三、实践三部曲——解码星语者

（一）破译篇：从涂鸦到对话的星轨破译

翻开小星的《星光成长册》，2月的画纸如同被泪水浸染的夜空：倒塌的积木房子下涂着大团黑色乌云（图02），孤零零的火柴人站在滑梯旁（图05）。这些断续的线条与她在游戏中反复推倒同伴作品的行为形成镜像。我们建立“三维解码系统”。

1.时光胶囊。按时间轴装订每月表征，2月的《孤独城堡》（图05）、3月的《雨中花伞》（图07）、4月的《合作小屋》（图11）串联成动态星轨。见证了“我没有朋友”到“我们一起吹泡泡”的进步。

2.情绪色谱。用冷蓝色标注“害怕爬梯子”的颤抖线条（图13），以黄色晕染5月《娃娃家生日会》中环绕小人的光晕（图12）。

3.社交星系。统计每日互动数据，从2月日均0次到5月3.7次，用荧光贴纸制作星空墙。

当发现她总是破坏同伴作品时，我们在建构区投放了需四人合作才能启动的“彩虹旋转盘”，在美工区设置了必须交换工具才能完成的“拼图接力赛”。一次建构游戏时，她突然拉住正要推倒积木的恒恒：“你的城堡没有塔，用我帮你好吗？”这个瞬间，让邓教授“问题行为是未完成的对话”的理论照进现实。

（二）重构篇：在童趣中重建成长密码

针对“走路不稳”与“社交冲突”的交织困境，我们将干预策略嵌入游戏活动。

1.动作赋能。将令她恐惧的独木桥改造成“星光隧道”，缠绕的彩带与铃铛在她摇晃时奏响乐章。把“平衡训练”变成“帮小熊过河”的探险游戏，她竟主动完成了。

2.社交编程。开发“双人烘焙”沙盘，唯有与伙伴同步操作，玩具烤箱才能发出声音。初期她总抢着按按钮，直到系统提示“请等待同伴加入”，她才学会侧身让出空间。

3.语言脚手架。创设“树叶邮局”，孩子们用打孔器在树叶上印出秘密。当她把印着“对不起”的树叶信塞进若若的手里，曾被扯痛辫子的小姑娘回赠了她“我们一起玩吧”的松果印章。

三月春游时，她在小树林发现蚂蚁运输队，激动地拽着奇奇的衣角蹲守观察好久。我们即时生成课程《昆虫建筑师》，让她担任“探秘队长”。当她把放大镜递给曾经的“冤家”若若时，树影间漏下的光斑跳跃在她们交握的手背上，恰似冰释前嫌的友谊密码。

（三）共生篇：编织星光支持网络

针对她的一系列问题，我们还构建了跨维度守护系统。

1.教师守护。一次午睡时，小星突发癫痫，我们启动紧急预案，并在天花板投射出流动的星云，其他孩子呢喃着：“小星星在游泳呢……”

2.家庭赋能。指导家长制作“社交故事盒”，奶奶录制的“小星星找朋友”成为睡前仪式。爸爸用快递纸箱搭建的“对话电话亭”，让她练习说“可以一起玩吗”。

3.同伴引导。培养“星光使者”示范正向互动。当她在跳圈游戏中跌倒，豆豆模仿故事台词：“摔跤是大地在给你挠痒痒！”随后孩子们发明“跌倒庆祝舞”，有人摔倒就跳起滑稽的企鹅舞——这个自发形成的支持文化，让《指南》中“营造温暖氛围”的要求落地生根。

五月生日会上，孩子们一起表演绘本剧：小星扮演受伤的小鹅，被同伴用“友谊担架”抬过“鳄鱼河”。当她最后说出“有好朋友就不疼了”时，完美诠释了邓教授的论断：“融合教育是让每个孩子都成为他人的成长资源。”

（四）蝶变时刻——当萤火汇入星河

历经五个月的蜕变，小星的成长轨迹如破茧的蝶翼般舒展。

1.身体叙事。从需要搀扶走平衡木，到能独立穿越三层“星际隧道”。一次户外体能游戏中，她竟独立快速地完成了全套障碍路线！

2.社交密码。冲突频率从日均5.2次降至0.9次，拥有三个固定游戏伙伴。

3.语言系统。从碎片化词语到能够较完整、清晰地表达自己的想法和需求。

这场历时五个月的“解码行动”，不仅让小星的生命潜能得以绽放，更重塑了整个班级的教育生态。当普通孩子学会蹲下来倾听不同的声音，当家长们在倾听记录里写下“原来差异是成长的另一种养分”，我深切体会到：融合教育的终极价值，在于让所有参与者共同完成对生命的重新认知与温柔抵达。

四、实践反思——教育者的心灵涅槃

这段历程带来的三重觉醒，如棱镜般折射出融合教育的真谛。

1.从矫正到对话。特殊儿童的表征不应被“翻译”成标准答案，而应视为独特的交流系统。

2.从隔离到交织。当我们将攀爬架改造成社交载体，普通儿童的协作能力同步提升。

3.从专业到敬畏。一天孩子们一起观察天上的云朵，小星指着一朵云说：“它像一个在跳舞的棉花糖。”这诗意的表达，让我们惊喜万分。

五、尾声——让每颗星都有专属轨道

整理小星的成长档案时，初夏的流萤正掠过幼儿园草坪。那个曾蜷缩在角落画“孤独房子”的小女孩，如今正和伙伴们在晨曦中追逐光影。真本书教会我最珍贵的，不是干预策略，而是对生命多样性的虔诚敬畏。

不要试图擦拭星星的棱角

有些光芒

注定要从裂缝中迸发

当颤抖的萤火学会编织夏夜

她忽明忽灭的轨迹

会让整个银河系

重新定义璀璨的维度

真正的融合教育，是让每个孩子都能用自己的语言，在人类文明的星图上刻下独特坐标。当我们学会用儿童的密码本阅读世界，教育终将回归它最本真的模样——一场生命与生命的相互照亮。

通师二附紫东南苑幼儿园 张陆雯

在全美幼教协会(NAEYC)出版的《O一8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》(Developmentally Appropriate Practice in Early ChildhoodPrograms Serving Children f ron Birth through Age 8)一书的第三版中(Copple and Bredekamp. 2009)，有许多关于游戏的重要性和价值以及教师的游戏促进者角色的声明。

游戏是一种培养儿童自我调节能力和促进儿童语言、认知、社会性发展的重要载体。( Principle 10 of the NAEYC Position Statement.14)

在幼儿园中，要让儿童发展起持久的、成熟的角色游戏，积极地支持想象性游戏是非常必要的，这对幼儿的自我调节能力、其他的认知、语言、社会性和情感能力的发展具有重要的意义。游戏不仅不会对学业学习造咸消极影响，还能支持学业学习所需要的许多能力的发展，因此能够促进儿童在学校中的成功。

美妙的学习过程是以游戏的乐趣为动力的。儿童充满好奇心，他们喜欢探索和发现。发现能够给儿童带来喜悦，这种喜悦可以鼓励儿童重复和练习。练习能让儿童掌握知识和技能，知识和技能的掌握又可以带给儿童喜悦和自信，喜悦和自信最终又可引发新的好奇心。所有的学习——情感的、社会性的、动作的和认知的，都能通过基于游戏的乐趣而发生的重复来加强和促进。

我们的孩子真正需要的，除了游戏的时间、能够促进游戏的有趣经历和材料之外，还包括有价值的交流。角色游戏中的那位妈妈为孩子们提供了关于死的植物和活的植物的知识以及什么是适宜的行为及其相关解释。有价值的交流还可以包括大量的其他支持，例如，当任务具有较大难度时给予鼓励，示范新的可能性或角色，提出更复杂的问题让孩子们去调查等。

游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，这两种特质对于幼儿在未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极作用。一些儿童心理学家，如塔夫茨大学(Tufts University)儿童发展专家大卫·埃尔凯德(Da-vid Elkind)，认为游戏是“儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”。( Wenner 2009，29)

然而，学者们的研究和建议并不主张教师鼓励儿童进行所有的游戏。他们极力主张的是帮助儿童参与有目的的、高水平的、成熟的游戏，也就是下文中所说的能够讲述“好故事”的那类游戏:

面对幼儿园和学前班的儿童，教师有以下重要任务:提供大量时间、空间、材料，支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的性的、有意义的和具有想象力的游戏。这种游戏的乐趣是显而易见的。

像米哈里·奇克森特米哈伊(Mihaly Csikszentmihalyi，1997，31～32)所说的，他们正在进行“心流的体验”。他将“心流( flow)”定义为:“当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作所为对其自身来说都具有充分的意义和价值。在精神能量和肉体能量和谐的汇聚中，将生命最终发挥到了极致。因此，我们要深思，怎样让孩子获得最佳心流。

精准点评 引领方向

活动最后，工作坊领衔人王玲老师，对本次活动进行了全面而深入的总结。她对成员们在讲座和研讨环节中的精彩表现给予了充分肯定，同时鼓励成员们继续保持这种热情，不断探索创新。针对后续研修方向，王老师提出了建设性的指导意见，建议成员们在今后的学习中，进一步聚焦法律知识在实际教学场景中的应用。此外，她还鼓励大家将理论学习与教学实践紧密结合，形成具有可操作性的教学案例，以便更好地推广和应用，为工作坊成员未来的工作指明了方向，提供了方法指引。

分享感悟 携手共进

工作坊成员结合自身实践与学习收获，畅谈本次活动的启发与思考。

南通市市级机关第二幼儿园 金培源

阅读，让教育生命在诗性与理性的交响中拔节

春暖花开时，我有幸参与了崇川区青年读书会活动，共话阅读，聆听教育生长的声音。今天的读书会有的老师以《学前教育法》法律条文编织经纬，有的老师以《小脑袋 大问题》的哲学思辨点染春光，还有老师在阅读书籍的褶皱处打捞思想光谱，丰富我们的精神原野，让我触摸到了教师专业成长中最动人的韵律——那是诗性与理性交织的双螺旋，是教育者灵魂深处最本真的生命律动。

吴钟远老师对《学前教育法》第四章进行深刻解读，通过图文、案例多样形式，围绕教师职责与权力，让我们感受到《学前教育法》理性框架中蕴含的诗意春天，感受到作为学前教育人的幸福感和获得感。俞乐老师结合《小脑袋 大问题》，让我们知道教育者的智慧不在于教，而在于如何让问题自己生根发芽，从会问到慧问，在思维藤蔓上绽放智慧之花。

感触最深的应该时陶雨集老师分享的小组阅读活动，让我知道幼儿园读书活动若想真正落地生根，需以“务实”为犁，深耕教师团队的主动性与专业性，将阅读的种子播撒在日常教育的土壤中。

作为管理者，一是以身作则，要做有“书香气”的领读人。设立“1+N”传帮带机制。资深教师（1）带领新教师（N）组成小组，实现经验传承。二是环境浸润，让阅读像呼吸一样自然。打造“会说话的角落”“教师阅览室”“班级口袋书屋”等，为教师阅读创设舒适温馨的环境。三是用游戏唤醒阅读热情，读与动、读与创、读与思，从问题出发，通过浸润式阅读，感知阅读的魅力。

幼儿园读书活动不是一场“花开一时”的表演，而需管理者以匠人之心，将阅读渗透到各项活动之中。当老师眼中有了对书籍的热爱，手中有了科学的策略，脚下有了坚持的力量，方能带孩子走出繁花似锦的路。

南通市市级机关第一幼儿园  凌晓燕

以法治筑基，以思维破浪，以故事生长

‍一、一场叩击心灵的教育觉醒之旅

当四月的春阳斜照进报告厅的玻璃幕墙，作为青年教师群体中的一员，我怀着对专业成长的渴求参与了此次读书会。四位主讲人从法律、思维、课程三大维度铺展教育图景，三本著作——《学前教育法》《小脑袋，大问题》《幼儿园课程故事》如三盏明灯，照亮了我对“教育者角色”的深层认知：法治是教育的骨骼，思维是教育的血脉，故事是教育的肌理。

二、法治筑基：在《学前教育法》的框架下重塑教育坐标

（一）法律不是枷锁，而是教育的“脚手架”

金老师以“万木之春”为喻，将《学前教育法》比作滋养幼教生态的春风。《学前教育法》的出台是多方需求的必然结果。它不仅是教育事业发展、保障儿童权益、完善教育法律体系的需要，还填补了我国教育法律在学前教育阶段的空白，奠定了学前教育的重要地位。其立法过程漫长且严谨，彰显了国家对学前教育的重视。这部法律内容丰富，金老师从一名业务园长的角度出发为我们进行了内容的解读并给分享了《学前教育法》给我们的工作启示：坚持科学办园方向，全面深化“儿童友好”理念；尊师重教落在实处，全面提升教师专业素养；做好法律学习宣传，全面推进家园社协同育人。

（二）在权责天平上寻找教师的专业尊严

吴老师的演讲直击一线教师痛点，用“教师身份的三重定位”重构职业认知。作为教育者，不仅要具备专业能力，更要心怀对儿童的爱护，以高尚品德育人。并通过“午睡事故”“户外活动伤害”等典型案例，让我们警醒。专业发展的定位则为我们提供了成长通道，职称评定与中小学教师同等，且评审标准契合学前教育特点，激励我们不断提升。法律划定的五条红线，是我们日常工作的行为准则。教育方式上，严禁小学化，应让幼儿在游戏和实践中探索学习；师生互动时，杜绝体罚及变相体罚等伤害幼儿的行为；商业活动方面，禁止违规收费和推销；安全运行要做好预防和应急处理；信息管理需保护幼儿及家长隐私。特殊教育、家园共育和数字素养是专业成长的三把钥匙。

两场讲座让我意识到，法治思维是教师专业化的基石。正如《学前教育法》所昭示的：合规是底线，而超越合规的，是对教育本质的坚守。我们要以法为犁，深耕幼儿教育的沃土；以律为光，照亮科学育儿的征途。让每一位教师都化作春雨的使者，让每一株幼苗都能在法治的晴空下自由生长！

三、思维破浪：《小脑袋，大问题》中的“元认知革命”

俞乐老师的讲座如同一场思维风暴，将《小脑袋，大问题》中“提问的艺术”演绎得淋漓尽致。高质量的提问是幼儿教育的关键一环，不仅能点燃幼儿的学习热情，还能激发他们的探索欲，促进思维能力的发展。就像教育部相关文件强调的，要推动幼儿个性化发展，高质量提问在师幼互动中扮演着重要角色，助力幼儿在各方面协调发展。俞老师还在现场与老师们互动，用鲜活的例子让我们明白，实现从“会问”到“慧问”的转变需要诸多技巧。提问前，教师要细心观察幼儿行为，捕捉教育契机，设计贴近幼儿生活经验且适应不同能力层次的问题，并明确活动核心经验和关键问题。在师幼互动时，把握好提问的时机与节奏至关重要，要认真倾听幼儿想法，给予充足思考时间，通过多样回应促进幼儿深入思考，同时控制提问数量，确保问题质量。“每个问题都是思维的种子”，这正契合书中的核心观点：高质量提问不是考验孩子，而是为思维搭建攀岩的支点。

四、故事生长：《幼儿园课程故事》中的专业进阶密码

陶雨集老师的讲座充满叙事智慧，将《幼儿园课程故事》中的理论转化为可操作的成长方程式， 书中指出教师阅读和教研存在的问题十分典型，而以课程故事为核心的内容，为我们提供了解决思路。课程故事叙述的常见问题，如主题不清、一味求成、泛泛而谈等，让我反思过往教学，意识到要关注教育细节，要呈现真实且有深度的教育过程。书中揭示的教师成长方程式“深度阅读×结构化反思×实践验证”，强调三者缺一不可，让我明白专业成长是系统且连贯的过程。陶老师的读书方法上：三色批注法、主题阅读法和行动研究法，为我将理论与实践结合提供了有效途径。他们小组共读的三阶方法，从拆解、对标到共创，实现了从个人学习到群体智慧的升华，促进了教师间的交流与共同成长，值得我们学习。

这场读书分享会恰似一柄三棱镜，折射出专业成长的光谱：法治意识赋予我们行走教育江湖的底气，思维智慧构筑我们破解教育迷局的利刃，叙事能力锻造我们留存教育灵光的容器。我知道，真正的阅读才刚刚开始——在未来的教育生涯中，每一次对法律的敬畏、每一个启迪思维的问题、每一段与孩子共写的故事，都将成为注解这三本书的最佳脚注。

通师二附紫东南苑幼儿园
张陆雯

今天的学习交流活动聚焦《中华人民共和国学前教育法》，在聆听了两位老师的讲座后，以下是我的感悟。

1.教育者:启迪智慧

播种知识作为一名幼儿园教师，《学前教育法》为我的教育教学活动划定了清晰的框架与方向。在每日与孩子们的相处中，我深刻意识到要依据他们的年龄特点和认知水平去精心雕琢教学内容。努力成为用丰富多样的教学方法去点燃孩子们好奇心与探索欲的引路人，为他们未来漫长的学习之路铺上第一块坚实的基石，在他们幼小的心灵中播撒下知识的种子。

2.引导者:品德塑造

行为示范在孩子们道德成长与行为习惯养成的花园里，教师扮演着不可或缺的引导者角色。遵循《学前教育法》的要求，教师应该将品德教育贯穿于日常教学与生活。时刻提醒自己要友善和蔼地对待每一个人，爱护身边的环境，严格遵守各项规则。

3.守护者:安全护航

身心关爱我深知自己是孩子们身心安全的坚固堡垒。《学前教育法》对幼儿园安全保障的严格规定，告诉我们时刻不能松懈。在孩子们在园的每一分每一秒，目光都紧紧跟随着他们的身影，防止任何意外的发生。对于孩子们的心理健康，也需要同样用心关注。用无尽的耐心和爱陪伴他们度过这些小坎坷，为他们营造一个如同避风港般安全、温馨的成长环境。

作为一名教育工作者，我将秉持教育初心，牢记教育使命，为望城教育贡献自己的力量。

通师二附幼儿园  俞乐

学法用法知行合一

‍2025年3月11日，我有幸参加了由南通市崇川区教师发展中心主办的“2025年崇川区幼儿园青年教师读书会活动”。本次活动以“学法用法知行合一”为主题，通过环境观摩、专题讲座、交流研讨等形式，深化了我们对《学前教育法》的理解，同时为青年教师的专业成长提供了宝贵的实践启示。以下是我对此次活动的学习体会与感悟。

本次读书会选址于南通市张謇第一小学附属幼儿园，活动安排紧凑高效，内容涵盖理论与实践的双重维度。从环境参观到四场主题讲座，再到现场研讨与总结交流，每个环节都紧扣“学法用法”的核心，既传递了法律知识，又聚焦教学实践中的真实问题。作为青年教师，我深刻感受到崇川区教师发展中心对教师专业素养提升的高度重视，以及活动设计的科学性与针对性。

金培源老师的讲座《乘法律长风，拓万木之春》系统梳理了《学前教育法》的框架与核心内容，让我认识到法律不仅是约束行为的规范，更是保障幼儿权益、指导教师职业发展的“指南针”。

作为教师，需明确法律赋予的职责边界，例如在幼儿安全管理、课程设计中的法律要求。 法律学习中应注重“问题导向”，结合日常保教工作中的典型案例（如家园纠纷、幼儿意外伤害处理）进行反思，避免法律认知的形式化。

吴钟远老师以《依法执教，护航成长》为题，进一步解析了教师职责与权益的平衡点。他提出“依法执教≠被动执行”，而是通过法律赋能，构建尊重儿童权利的教育生态。例如，在班级管理中如何兼顾规则意识培养与幼儿个性化发展，这一观点引发了我对教育公平性与灵活性的思考。

此次读书会不仅是一场知识的盛宴，更是一次教育初心的唤醒。作为青年教师，我深刻体会到：学法是为了明责，用法是为了提质，知行合一则是教育者永恒的追求。未来，我将以本次活动为起点，将法律意识内化于心，将教育智慧外化于行，为幼儿的健康成长保驾护航，也为崇川区学前教育的高质量发展贡献绵薄之力。

通师一附幼儿园  葛雯慧

学前教育法，作为保障幼儿权益、规范学前教育行为的重要法律，其每一条款都蕴含着深刻的教育理念和法律精神。随着学前教育法的推进与实施，为学前教育事业的高质量发展绘制了清晰的蓝图。它为学前教育领域提供了更为系统、规范且具权威性的导向。在金老师和吴老师的专业解读中，我深刻认识到，学前教育法的出台不仅仅是一部法律的诞生，更是对整个社会的一次教育理念的更新和引导。作为新时代的幼教工作者，我们有责任和义务不断宣传学前教育法，树立自己的专业自信，为学前教育事业的发展注入自己的一份力量。

勤读善思，与书为伴

每个群体，每个职业，都有自己的特点，作为教师，阅读是绕不开的一条成长路径。俞老师和陶老师的阅读样本给了我新的思考与灵感。首先要树立我想读，我愿意读，我主动读的意识，才能有坚持下去的动力，其次，要掌握一定的阅读方法，精读、略读、小组读、标注读等等，让有效方法提高阅读的效率，最后，要将阅读的理论内涵转化为实际的行动，让阅读看得见，有效果，真正实现精神内化与指导实践的双向价值。我相信，只要我们坚持一定时间的专业阅读，自然有可能成为这个专业领域的“小专家”。

南通大生幼儿园  程沙颖

以法为基，共筑教育美好未来

‍近期，在崇川区中青年教师读书会的组织下，我们深入学习了《学前教育法》，现场聆听了专题讲座，这使得我对学前教育的重要意义、发展导向以及法律保障等层面，有了更为透彻且深刻的领悟。这部法律的落地实施，在规范学前教育管理、提升学前教育质量、维护幼儿合法权益等方面，都具有不可估量的重大价值。以下是我在学习过程中的几点感悟。

一、明晰学前教育定位，彰显关键价值

《学前教育法》明确指出，学前教育是国民教育体系不可或缺的关键部分，是极具重要性的社会公益事业。这一定位，精准且有力地凸显了学前教育在儿童成长进程以及社会发展大局中的基石性作用。幼儿阶段作为人生发展的关键时期，优质的学前教育能够在儿童的身心健康塑造、认知能力培养、社会交往启蒙等多个维度，筑牢坚实根基。它不仅紧密关联着个体未来的发展走向，更是提升国民整体素质、推动社会公平正义与进步的重要力量源泉。这使我愈发清晰地意识到，自己所投身的学前教育事业，肩负着重大的责任与神圣的使命。

二、聚焦保障幼儿权益，尽显人文关怀

《学前教育法》将保障幼儿的合法权益置于核心位置，着重强调要为幼儿营造安全健康、丰富多元的学习与生活环境。这让我深切认识到，在日常的教育教学实践中，必须始终围绕幼儿这一中心，密切关注他们的各种需求与内心感受。要充分尊重每一个幼儿的独特个性与差异，悉心呵护他们与生俱来的好奇心与求知欲，为他们精心打造一个自由宽松、充满关爱的成长天地。与此同时，法律针对幼儿园的安全管理、卫生保健等具体方面，做出了详尽细致的规定。这时刻警醒着我们，务必时刻保持高度的安全警觉，全方位确保幼儿在园期间的生命安全与身体健康。

三、规范学前教育管理，助力质量提升

《学前教育法》围绕学前教育的管理体制、幼儿园的设立标准、教师队伍建设等多个关键领域，进行了全面系统的规范。这一系列规定，犹如精准的手术刀，有助于切实解决当前学前教育领域长期存在的一些突出难题，诸如幼儿园师资力量短缺、教育“小学化”倾向严重等问题。通过清晰界定各方的职责范围，强化对学前教育的监督与管理力度，能够有力推动学前教育事业朝着健康、有序的方向蓬勃发展。对于幼儿园而言，必须严格依照法律要求，加强自身的全方位建设，规范办园行为，不断提升教育教学的质量与水平。尤其要高度重视教师队伍的培养与建设工作，通过多种途径提升教师的专业素养与教育教学能力，从而为幼儿提供更为优质、高效的教育服务。

四、对自身工作的启示与思索

身为一名学前教育工作者，学习《学前教育法》犹如为我开启了一扇全新的工作认知之门，让我对自身工作有了更为深入的思考与明确的方向指引。在未来的工作实践中，我将全力以赴做好以下几个方面：

（一）深化学习，增强法律意识

持续深入钻研《学前教育法》以及其他相关法律法规，不断强化自身的法律意识与法治观念。自觉将法律规定融入日常工作行为中，依法履行好自己的每一项职责，真正做到依法施教，让法律成为教育工作的坚实准则。

（二）革新教育理念，提升教育水准

以《学前教育法》为指引灯塔，积极主动地更新教育理念，深入遵循幼儿身心发展的客观规律，实施因人而异的个性化教育。注重从多个维度培养幼儿的综合素养，巧妙激发他们的学习兴趣与内在潜能，全方位促进幼儿的全面发展，为他们的未来成长铺就坚实道路。

（三）强化安全意识，守护幼儿成长

始终将幼儿的安全置于工作的重中之重，大力加强安全教育工作，通过多样化的方式提高幼儿的自我保护意识与能力。同时，要严谨细致地做好幼儿园的安全管理工作，全面排查各类潜在的安全隐患，为幼儿打造一个绝对安全可靠的学习与生活空间，让他们在无忧无虑的环境中茁壮成长。

（四）加强家园合作，凝聚教育合力

积极主动地与家长展开深度沟通与交流，广泛宣传《学前教育法》的核心精神与具体要求，引导家长树立科学、正确的教育观念。进一步加强家园之间的紧密合作，形成强大的教育合力，携手为幼儿的健康成长与全面发展创造最为有利的条件。

总之，《学前教育法》的颁布与实施，为学前教育事业的长远发展构筑了坚实有力的法律保障。通过此次深入学习，我更加坚定了投身学前教育工作的信念与决心。在未来的工作征程中，我将以法律为准绳，持之以恒地提升自身的专业素养与教育教学能力，全身心地为学前教育事业的蓬勃发展贡献自己的全部力量，确保每一个幼儿都能享受到优质的学前教育资源，在充满爱与关怀的环境中健康快乐地成长。

以法为舵，以书为帆，以研为桨。南通市中青年名师张艳梅工作室王玲工作坊首次活动圆满落幕。成员们不仅收获了法治思维与专业智慧，更坚定了“为儿童终身发展奠基”的教育初心。工作坊全体成员将以此次研修为新起点，携手奔赴幼儿教育的星辰大海。

撰稿：刘婉璐

编辑：朱家辉

初审：张陆雯

终审：王 玲