<p class="ql-block">首先我请幼儿只看图片说一说图片上有什么。</p><p class="ql-block">然后给幼儿完整讲述了故事，幼儿完整听了故事。</p> <p class="ql-block">幼儿分别讲述故事。</p> <p class="ql-block">穿裙子的小女生她认识字，讲到一半的时候，她就会去看图上的字。</p> <p class="ql-block">白色衣服女生语言表达能力有限，按照自己的方式大概讲述了故事的内容。</p> <p class="ql-block">紫色衣服女生语言表达以及想象力比较好，故事情节的讲述相对来说比较丰富。</p> <p class="ql-block">总体来说这三个幼儿对故事的讲述都不一样，所处的语言表达的水平和阶段都不同。</p> <p class="ql-block">本次观察前，教师为幼儿多次讲述故事，引导幼儿尝试自己进行故事讲述，幼儿对故事相对来说熟悉了很多。教师投放了«小鸟和牵牛花»的故事拼图，预想的情况:幼儿随意拼好一张完整的图片，然后进行讲述，但是在孩子们真实的游戏中却又是另一种情况。</p> <p class="ql-block">萱萱和琦琦发现了有很多的故事卡片</p><p class="ql-block">萱萱:这也太小了吧。</p><p class="ql-block">很快萱萱就发现了大张的故事卡片，这样在进行故事拼图时就方便了很多。</p><p class="ql-block">在琦琦和萱萱的互相帮助下四张故事卡片就完成了拼图。</p> <p class="ql-block">琦琦和萱萱商量了一下，用点兵点将的方法，决定谁先来看图讲述故事卡片，被点到先讲。</p> <p class="ql-block">这一次点到了琦琦，很明显琦琦不知道该如何讲述故事。</p> <p class="ql-block">后来教师依旧投放相同的材料，这次教师发现孩子们只拿了大的故事卡片，似乎对故事拼图不感兴趣。</p> <p class="ql-block">这次孩子们将四幅故事卡片按照自己的顺序放在桌子上，这次孩子们虽然还是都想讲故事，但是糖糖想了一个办法:我先来讲。用点兵点将的方法，决定先从那一张图片开始讲故事。</p> <p class="ql-block">但是孩子们玩了一会儿就忘记了游戏规则，糖糖和兴逸就自顾自的拿起故事卡片，开始讲自己的故事，一旁的沁禾虽然表达能力有限，但是她很喜欢听故事。</p> <p class="ql-block">问题:孩子们虽然愿意来区域里自愿的进行故事讲述，但是玩的时间很短暂，很快就被其他的事情吸引了。</p> 行为分析 <p class="ql-block">先前幼儿由于对教师单纯的故事卡片投放不感兴趣，究其原因是教师对幼儿的前期经验准备做得不够充分，导致幼儿根本不愿意玩。</p><p class="ql-block">材料调整后，教师前期知识反复多次与幼儿讲述«小鸟和牵牛花»的故事，幼儿熟悉了故事情节，逐渐的出现了幼儿自己的玩法与规则，但是作为教师并没有给予幼儿实时的引导，导致幼儿暂停了游戏。</p><p class="ql-block">语言区的看图讲述本来对于孩子们来说就很枯燥乏味，后期还应根据幼儿的游戏情况继续调整材料投放。</p> <p class="ql-block">我注意到孩子们虽然还是会尝试向之前一样，用拼图的方式进行尝试。</p> <p class="ql-block">值得关注的是糖糖（小男生）他还是更愿意选择自己喜欢的图片进行故事讲述；而芊颖（小女生）她更愿意先完成故事的完整拼图，再进行完整的故事讲述。</p> 教师反思 <p class="ql-block">幼儿在不断游戏的过程中，反复的制定着自己的游戏规则和方法，在一次又一次的游戏后，积攒了不同的、各种各样的游戏经验，在看图讲述故事的同时发展了幼儿的语言表达能力以及想象力和人际交往能力。</p> <p class="ql-block">编辑:肖月</p><p class="ql-block">审核:李盼盼</p><p class="ql-block">终审:赵凯</p>