<p class="ql-block"> 窗外的银杏树似乎要冒出新芽，教室里郭胜男老师的《青春之光》语文课也像春天的小苗一样充满生机。这堂课让我真切感受到：好的语文课不是老师讲得多精彩，而是学生真的在思考、在成长。</p> <p class="ql-block"> 郭老师的课堂有四个特别值得学习的地方：首先是任务导向的清晰性，将“学什么”“怎么学”化为可触达的阶梯，四个自主学习环节如同四重门径，从基础认知到迁移升华，层层剥离文本的肌理；其次是生成性教学的智慧，当教师将学生的“误答”转化为思维碰撞的契机，当同伴互评成为知识建构的脚手架，课堂便自然生长出令人惊喜的认知图景；其三是秩序中的自由，看似刻板的行列轮答机制，实则培育着静水流深的学习专注力；最动人的是教师“隐现”的艺术——在概念凝练处现身，在价值升华时点化，让学科素养与人文精神如盐入水般交融。</p> <p class="ql-block"> 这堂课也让我对我的小学语文课堂教学有了新想法：</p><p class="ql-block"> 第一，备课要像挖宝藏。比如教《草船借箭》，不能只讲诸葛亮聪明，要带孩子发现故事里的巧思：为什么选大雾天？为什么船头要朝西？和学生一起当“三国小侦探”，从“青布幔子遮船”这样的细节里，挖出古代人的智慧。就像叶圣陶先生说的：“每个字都不要随便放过，每句话都要品出味道。”</p><p class="ql-block"> 第二，放手要像教骑车。教《将相和》时，要先扶着学生用符号做笔记（比如给“负荆请罪”画感叹号）；再让他们穿越到战国当小谋士；最后组织讨论“将相和好的现代意义”。就像学自行车，先扶后放，等看到学生在学习《普罗米修斯》后自己画出“火种传播路线图”，续写出有创意的故事时，才明白老话说的“教是为了不教”。</p> <p class="ql-block"> 第三，上课要像搭舞台。如教《蟋蟀的住宅》，我们可以把课堂变成昆虫工地：孩子们先当观察员找蟋蟀洞的特点，再当建筑师用橡皮泥做洞穴模型，最后开新闻发布会介绍“昆虫建筑智慧”，这比背十遍课文都有用，这种转变印证了蒙台梭利的教育观：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”</p><p class="ql-block"> 第四，读书要像存钱罐。有次教《月光曲》，学生问：“盲姑娘眼睛看不见，怎么听懂音乐里的月光？”幸亏我读过《傅雷家书》，知道艺术是相通的，才能用“用耳朵看画”这样形象的比喻。还有次讲李白的《独坐敬亭山》，我把李白七上敬亭山的故事讲给学生听，学生眼睛都亮了。恰似苏霍姆林斯基笔下的“教师阅读论”——“只有当教师的知识视野比学校大纲宽广得无可比拟时，教学才能成为艺术。”平时读的书，真的会在课堂上变成闪光的金币。</p> <p class="ql-block"> 走出教室，春日的阳光照得人心里亮堂堂的。回头看看那些专注的脸庞，我突然明白：语文课最美的不是教会多少知识，而是点燃孩子们心里的光。当我们带着他们在文字森林里探险，在问题河流中划桨时，那些看似安静的时光里，正在生长着理解世界的眼睛和温暖善良的心灵。这大概就是教育最动人的模样——不是我们照亮孩子，而是帮他们找到属于自己的那盏灯。</p>