《有力的师幼互动》读书实践与感悟——尹集镇中心幼儿园好书共读活动

追忆似水流年

近几周，忙着适应新环境、新同事、新角色，但内心最渴望的还是到一线、到班级、到孩子们身边去。

忙碌的同时也很踌躇，该怎样进入班级，走进陌生的孩子们的世界呢？

而《有力的师幼互动》这本书的第一章—到场，适时的为我提供了支持和帮助，让我与幼儿建立了初步的联系。

开启《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》这本书籍，阅读了序言和前言，大概了解了本书的主要内容。

为了把日常的师幼互动变成“有力的师幼互动”，本书给出了三个步骤：

1.到场，即安静下来，准备与幼儿进行互动。

2.与幼儿建立联系，观察幼儿言行，找到连接点。

3.拓展幼儿的学习，以适宜的方式拓展幼儿的思维，深化学习。

每个步骤中还有具体的策略，可以提供详细的指导。

导言 有力的互动

并不是所有的互动都是有力的，很多都是日常的。有力的互动即教师与幼儿进行有意识的、有目的的、文化响应式的交流，这种交流对于幼儿的学习有着显著的积极的影响。

对幼儿来说，因为有了互动而自信心增强，投入度和积极性会提高。

对教师来说，与幼儿的互动更具目的性，指导更加个别化，班级氛围得到改善，与家长的合作关系加深。

如何让日常互动成为有力的互动呢？就是三个步骤，到场——与幼儿建立联系——拓展幼儿的学习。这三步是累积性的，后一步是以前一步为基础。

第一步 到场

1、到场

到场是什么意思呢？

字面意思，到了现场，到了幼儿活动的现场。但这只是指你的身体在这个现场。到场更意味着心灵与身体都到了现场。也就是说，我的身心都已经准备好了，准备和幼儿开启一场有力的互动了。

心灵的到场是什么意思呢？

就是我的头脑里已经安静了下来，我的情绪是平静的，只想着与幼儿即将开始一场互动；我的头脑里也没有任何的偏见，不因这个孩子是某某而产生负面情绪。现在，我只考虑现在。我的思路是非常清晰的，我对幼儿是了解的，我知道我应该怎样做。

自我检查要做到真正的到场，需要思考两个问题，即进行自我检查。

1.我能使大脑里静态噪声安静下来吗？

2.我需要调整以便与这个幼儿建立联系吗？如果需要，我应该怎么做呢？

尤其是第二个问题，反思的是老师和幼儿的个性特点、偏好和兴趣、文化和社会身份。

如果这个孩子与你气质不契合，你会和他互动吗？

如果这个孩子感兴趣的东西是你不喜欢的，你会和他互动吗？（比如：找到小虫子的孩子想和你分享，但是你却很害怕虫子）

如果这个孩子的语言、信仰与你不一样，你会和他互动吗？

这对我们而言都是一次反思，反思自己的儿童观与教育观，是否做到了公正平等地对待每一个孩子，是否有支持幼儿发展的教育意识。有的老师已经发现了自己潜藏内心的偏见，但有的可能还没意识到，这才是最可怕的。

书中还总结了一些帮助教师更好做到“到场”的建议：

1.做几次深呼吸。

2.快速扫描身体，消除紧张感。

3.使用真诚的声音。

4.把脑海中闪过的想法快速记下来。

5.把环境布置得舒适、温馨。

6.与一位信任的同事交流。

我的反思、实践与收获

在一边阅读一边静心反思的过程中，我告诉自己，我想要和孩子们产生互动，但是我脑袋中的静态噪音需要安静下来。那我脑袋中的静态噪音是什么？我罗列出来，渐渐明白我需要理清自己的思绪和手头上的工作，然后才能做好充分的准备去与孩子们互动。

互动第一次（幼儿发起）

当我进入小一班时，孩子们正在区域游戏。有一个小孩看到我主动和我问好，我微笑着回应：“你好宝贝。”

一次幼儿发起的简短互动，让我走近幼儿互动的愿望更强烈了一些。

但后期我反思我的互动，虽然我积极地回应幼儿发起的互动，但回应还可以更加具体有效一些，比如我可以回应：“你好宝贝，你今天主动和老师问好啦，真有礼貌！”会不会更能促进孩子更加大胆主动的去向其他老师问好呢。

互动第二次（幼儿发起）

我来到建构区，两个小女生在用泡沫积木搭建，一个小男生围在她俩身边。

男孩：老师，她俩不跟我玩。

我：为什么呢？

男孩：我不知道。

我：那你可以问一问她俩，为什么不和你玩呢？

男孩走到女孩1身边：“你为什么不和我玩？”

女孩1扭头看着我说：“他弄倒我的东西。”

女孩2:老师，他总是弄坏我们的东西，还弄倒。

我：你听到了吗？知道为什么小朋友不和你玩了吗？

男孩点头。

我:你可以好好和她们一起玩，不搞破坏就能当好朋友一起玩了。

男孩对我笑了笑，转着圈去玩其他的，可是没一会他扭头回来又把女孩搭的积木碰倒了。他碰倒积木的同时还看了我一眼。

我：你看，被我看到了，你有点像是故意碰倒积木。

女孩一顿告状。

我：你应该怎么做？

男孩：我给她再搭起来。

然后男孩就认真的给女孩把积木重新摆好。

结合《有力的师幼互动》反思我与幼儿的互动，我认为我的互动还是有一定效果，缓和了孩子们之间的矛盾冲突，一定程度上解决了男孩告状小朋友不和他玩，男孩总是故意碰倒积木的问题。但反思我和孩子们的对话，我认为我好像对男孩带有一定的“偏见”，我没有做到放下偏见，没有考虑和倾听他行为背后的意思，比如他为什么三番五次的“搞破坏”呢？我还没了解清楚，就认定男孩在“搞破坏”了。

所以下次互动时如果再发生类似的事情，我想我可以更加深入了解一下男孩的想法。

互动第三次（教师发起）

我看到美工区有三个小朋友在剪纸。其中一个小朋友剪完好几个之后不想再剪了，但仍旧坐在美工区里。

我进入美工区询问他在做什么。

男孩：我在剪纸。

我:你的剪纸呢？

男孩指了指作品袋：剪完放在里面了。

我：这些都是你剪的啊？好多，真厉害。

男孩对我笑了笑，仍旧没有下一步的行动。

我：你还想玩什么？

男孩：不想玩了。

这时候我想起了我打印出来用来上课的鞋子简笔画，我拿过来放在桌子上。

男孩：老师，这是鞋。

我：对，这是鞋子，我们可以用彩笔装饰它。

于是男孩在与我的互动中开始了用彩笔装饰鞋子的活动。

反思我的互动：

我注意到了男孩在区域活动中的“无所事事”，有可能是孩子对美工区的材料失去了兴趣，但他剪纸完毕后仍然坐在美工区，有可能是还想继续玩美工但是挑选不到喜欢的材料，也有可能是其他区域他也不想玩，所以呈现出了“无所事事”的状态。

我发现这一点，积极的靠近他并与他展开互动，一定程度上促进了他下一步游戏的开展，具备一定互动效果。

但在用彩笔装饰鞋子这一方面，我后期反思觉得还是带有教师主导性，我可以换成：“对，这是鞋子，我们可以用材料装饰它，你想用什么来装饰鞋子呢？”

这样的回应会不会更能体现幼儿主体，能更加以幼儿的想法为主呢？

我需要持续到场，与幼儿产生互动并反思。

互动第四次（幼儿发起）

昨天，在门口迎园值班时，小一班的部分孩子对我熟络起来，有一个孩子与我问好由原来的“早上好老师”改为了“早上好杨老师”，我回应：“你记住我是杨老师啦！”

还有一个男孩，由于我背对他，没有看到他的到来。但是他拐着弯的跑过来牵起我的手冲我微笑。

这几次的互动让我意识到，虽然自己还存在一定的问题，互动也并不算多么有力多么有效，但是孩子们就在那里，只要我们愿意走近他们，他们一定会敞开怀抱无条件的接纳我们的互动。我们走近他们一步，他们会走近我们十步还不止。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇、平庆慧