<h1 style="text-align: center"><b>在打磨中成长</b></h1><div style="text-align: center;">洛阳市老城区第二小学 赵一静<b><br></b></div> <p class="ql-block"> 近期在打磨《平行四边形的面积》这节数学课。</p><p class="ql-block"> 我非常感谢大家助力我的专业成长。由老城区数学教研员张琳老师引领，工作室宋亚旗老师、张燕娜老师和伙伴们不厌其烦地帮我多次磨课，促进我迅速成长。有了各位前辈和名师的倾心帮助，我能够明显看到自己的不足之处并逐步改正，在整个过程中不断地改进和调整这节课，力争吸收并且内化。</p><p class="ql-block"> 首先，近三次磨课，我一直在思考如何和学生的互动和反馈。还记得第一次磨课，当学生说到“沿高剪开”、“直角”这些能让我顺利推进教学的准确描述，我并没有给到学生正向反馈和引导，评价语一般就是“厉害”、“很好”。这确实是我一直以来的不足之处，不知如何引导学生或是如何评价学生，总等着学生能自我顿悟到我想要的答案。针对这一点，各位老师引导我思考解决方法，我渐渐地看到了问题本质，那就是我不能深度解读每一块设计的目的。做为教师，心里应该清楚：这一块设计的目的到底是什么呢？应该引导学生感悟哪些数学本质、提升哪些数学素养呢？各位老师针对活动二提出了具体建议，学生上台汇报，不能只是听听孩子们的汇报，而是要引导学生明确三点：第一，你们是怎样操作的？第二，沿哪条线剪？第三，沿高剪拼的目的？虽说遇见的孩子每次都不一样，课堂中他们的回答也并不相同，但是作为老师我应该清楚地知道，我设计这一部分地目的是什么，当孩子们“跑偏”的时候，我作为引导者应该去带着孩子们重回这节课的本质。这一点意见让我醍醐灌顶，教学目标要落到实处，每一块的设计意图也要十分明确，而不是为了活动而活动。</p><p class="ql-block"> 其次，这节课要通过结构化教学，引导学生从整体一致性、知识关联性的角度去理解求图形面积的本质，那就是要看图形中包含面积单位的总个数。在导入时，帮助学生回忆三年级是如何推导出长方形的面积公式的，感受长方形面积公式其实就是每排面积单位的个数乘排数，也就是长方形里包含了多少个面积单位。在推导出平行四边形的面积等于底乘高之后，让学生感受底乘高仍然是每排面积单位的个数乘排数，依然是在数平行四边形里面包含多少个面积单位。通过类比迁移，让学生感受到平面图形面积的一致性，都是在看图形中包含了几个面积单位。但是磨课时发现，渗透得不到位，草草了事，在这里也是找了宋老师进行了修改，先要明确设计目标，再依据环节目标进行教学预设和<span style="font-size:18px;">语言修改。</span></p><p class="ql-block"> 我深知：成长是一个长期的过程，需要持续的思考和投入；在每次打磨中，比之前的自己有所提升就是一次新的成长。在磨课期间，各位老师对我的帮助将化作我前进的动力，激励着我不断成长。</p> <div style="text-align: center;">以生为本 启智润心 || 聚焦课堂 深耕教学</div><div style="text-align: center;">专业引领 携手共进 || 创新驱动 追求卓越</div><div style="text-align: center;">科研兴教 提升内涵 || 传递爱心 践行责任</div> <h3 style="text-align: center">【供稿】赵一静【整理】 宋亚旗</h3>