从“解题”到“解决问题”

追梦书生郑立平

“无价值，不入题；无思维，不命题：无情境，不成题；无任务，不立题”

第一，“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。高考命题紧扣“核心价值金线”，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功能和积极导向作用。与此同时，重大社会现实问题、关键历史事件与科技前沿等，也是近年来高考命题选题和取材的主要来源，意在引导学生密切关注重大社会现实问题和关键历史事件，从而提高学生的政治站位、思想立场与理想信念。“无价值，不入题”已成为近年来高考内容改革的一个鲜明特征。

第二，“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维方法等方面的能力。命制试题时，着重考查学生信息获取与加工的能力，考查生逻辑推理与论证的能力，考查学生实验设计、科学探究与思维建模的能力，考查学生证据识别与证据质量评估的能力，考查学生独立思考、挖掘隐含前提与开放论证的批判性思维与创新能力，考查学生语言组织与表达能力，考查学生发现问题、分析问题与解决问题的能等。实现“服务选才、引导教学”的核心功能。

将学科素养、关键能力以及思维品质贯彻到高考命题中考查，是高考评价体系指导下高考命题的重要特征，中国高考命题正式进入了“无思维，不命题”的新时期。

第三，“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查和选拔，着重考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题。解决现实问题的能力。通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，发现新问题，进行新解释、找到新规律，得出新结论。

情境类型分为：

重大现实问题与关键历史事件情境，

生产生活实践与经济社会发展情境，

科学探究、实验探索与科学前沿情境，

文化传统与学科史料情境等。

高考命题的理想试题情境一般具有典型性、复杂性、新领性和结构不良性四个特征，其中，“典型性”是指在真实世界或学习探索中具有代表性、能够充分考查学科素养和关键能力、具有可操作性且符合学生认知和学科发展规律的情境，“复杂性”是指涉及多种关联活动、涉及多种影响因素、涉及多个参与主体以及要求调动多种关键能力的情境；“新颖性”是指学生未经历过，或者真实世界新出现的，呈现方式新鲜少见的情境；“结构不良性”是指冗余信息较多、隐含信息较多、问题创设比较开放、结论不设定唯一、解决方案多元的情境。高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征。

第四，“问题导向，任务驱动”是高考命题的基本方向和要求，也是衡量高考命题质量的重要标尺。以问题为导向、以具体任务为驱动进而考查学生综合品质或学科素养是本轮高考命题改革的重要方向。

学科素养是在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观高质量完成特定学科任务的综合表现。

因此，如果缺乏特定的学科任务设定，高考便很难有效考查学生的学科素养。“通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析问题的能力……引导学生关注点从“解题’到‘解决问题’转变。”达成这种转变和实现这种考查目标的关键，就是“学科任务”的设置。

近年来的高考命题，尤其是那些具有高选拔区分度的试题，就充分体现了“问题导向、任务驱动”的命题理念，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。

如近年来的语文高考中相当一部分试题已不再单一考查文本的概念、词句含义、表现手法或表达效果等，而是指向综合考查，通过综合性的语文任务活动，考查学生的语文科综合品质或能力水平。理科试题通过科学探究或实验等学科任务，考查学生发现问题、提出假设、设计实验、数据处理、结论分析等方面的综合能力，都是“问题导向、任务驱动”的典型表现。

当然，我们应该对高考试题中的任务类型进行区分，学科任务一般可以分为简单任务和复杂任务。简单任务的试题在选拔区分功能上比较弱，只有那些复杂任务对学生运用和调动必备知识、关键能力提出了更高的要求，是高水平学科素养的综合体现，因此具有很好的选拔区分功能。为了更好地实现高考的选拔功能，任务驱动型的试题将得到越来越多的重视，高考命题呈现出“无任务，不立题”的新趋势。