用别人的眼晴看自己，学会敲骨吸髓式的了解自己。 ——观徐立军”双会”课堂有感

忠诚

沂水学习心得体会

张西祥

今天我们在周校长的带领下，一行12人到沂水县第五实验中学观摩学习徐立军老师的课堂教学。上午两节课是两个班级针对基础知识的复习课。下午是两节处理课本上的习题课。两个班级的教学内容大致相同。个人体会有如下几点：

1.充分体现了学生的学习主体地位。每一节课，都是学生在讲台上讲述知识、出题并提问同学、板书并讲解习题。复习课的基本模式是由几个优秀的同学结合课前画好的图形讲述基础知识，然后再由几个同学利用提前出好的题目提问下面一般的同学。习题课的模式是学生午自习时间提前做题，然后课前按照座次分配的题目到黑板上板书解答过程，上课后逐个到台上进行讲解，主要讲对题目的分析和思路。学生讲完后，有时需要自评或者让其他同学进行评价。每节课中，优秀的同学得到了上台展示的机会，而一般的同学也通过听讲和回答问题得到了大量参与的机会。甚至在课下，也有近三分之二的同学忙着准备上台要展示的问题。在这里对于优秀的学生，他们既是学习的主动参与者，也通过提问下面的同学起到了组织者的作用。所以，即使老师不在这里，也能被学生组织的很好。

2.教师的引导者、合作者与激励者的作用。徐老师有着由体育教师转行为数学老师的特殊经历，起初他读学生的数学学习并不十分了解，他是先让学生先自学，然后让优秀的同学进行展示，在这个过程中，他既是一名教师，又是跟学生一起学习的伙伴。也由此理解了数学知识、学生的认知过程以及数学教学的精髓：就是相信学生、让学生不断输出，并在输出的过程中发挥教师的引导和激励作用。对于课前分派给学生的题目如果遇到困难，徐老师会进行指导。学生讲述完毕，徐老师要进行点评。从如何审题，如何分析，如何表达，包括解答过程的规范性和严谨性都会提醒学生。徐老师很善于对学生的展示进行多元评价：知识的讲述有什么优点，有什么不足；展示出了怎样的好的思维方法；这个学生的今天和昨天在学习上有怎样的变化；解决这个数学问题的过程中是否对生活和育人有怎样的启发，等等。徐老师善于观察学生，洞察他们的内心深处，对于优秀的同学，能够指出其中的不足，让其心悦诚服；对于基础差的学生，对其努力和进步给与鼓励和肯定，让其有信心；对于懒散不上进的学生，也会点一点，让他们感受到老师的关注。

3.重视学习能力和思维方法上的引导。在解决问题的过程中，重视观察、思维、表达能力的培养。在思维方法上，从感性思维出发，到因果思维、辩证思维、框架思维、系统思维逐步进阶。通过要求学生养成言必有据的逻辑表达，培养学生的因果思维；通过引导学生掌握学习概念学习几何概念的一般路径：定义、构成、表示方法、性质、判断，培养学生的框架思维；通过引导学生养成从宏观的角度来看待某个具体知识，培养学生的系统思维。

4.因时而变，顺势而为。社会的变革越来越快，学生已经不再是以前的学生，再用刻舟求剑的方法教育变化了的学生已经落后，需要研究当前学生的心理特点，探索恰当的教育方法。世事洞明皆学问，人情练达即文章。

沂水学习体会2

情况概述

周二，我们七年级的四位老师继续深入徐立军老师的课堂观课。上午两个班级各上了一节习题课，7.5班讲了11道题，7.6班讲了9道题，比5班整整慢一节课。找徐老师了解原因，是6班比5班基础差的学生多造成的。对比昨天这两个班级习题课的掌握水平，今天都有了明显的进步。课堂模式基本是按照“每进行一个题，学生讲题，老师点评”的形式进行的。徐老师在上午5班习题课结束的时候布置了一个自学任务：根据前面概念学习的框架——定义、构成、表示方法、性质、判断——想一想自己对平行线的理解。并提示，可以独立思考、可以交流，也可以阅读课本。

下午在进度较快的5班上了一节新授课——7.2平行线。有4名同学主动到台上按照概念的五个方面进行了讲述，每次讲述完毕，徐老师都会进行点评。点评时对讲述中正确的地方进行肯定，对模糊的地方进一步明晰，对不恰当的地方进行纠正，对不完善的地方进行补充。如平行线的性质和判定容易混淆，提醒学生一定弄清楚谁是条件谁是结果。有的同学对于平行线的性质和判定的讲述不够完整，徐老师进行了补充。最后，再鼓励其他同学主动上来试一试。

以下我通过几个关键词谈谈自己的学习体会。

一、简约

首先，徐老师基本的课堂模式非常简单：学生展示，老师点评。无论是新授课，还是复习课，还是习题课，基本都是如此。

其次，学生学习的方法也很简单：先输入，再输出，然后根据他人的反馈进一步优化。还有，教给学生学习概念的一个基本框架：定义、构成、表示方法、性质、判断。学生在不断的重复使用这个认知框架的过程中习得了这个研究的一般路径，在面对新的概念时，就会依“路标”而行。

另外，徐老师也教给了学生解决问题的一般方法：观察、思考、表达，并在解决每一道题目过程中反复使用，逐渐成为学生得心应手的解决问题的法宝。

在训练学生的语言表达方面，徐老师也很强调语言要简约，没有多余的废话。如让学生比较那种表达更简单：“角4和角6相等”与“角4等于角6”；在三线八角问题中，是把很多角的关系分开叙述简单还是把同类的放到一起简单；在表示一个角时，用字母表示简单还是用数字表示简单；在使用角平分线的性质解题时，强调“用谁写谁，用不着，不用写。”在课堂上的很多点评中，徐老师都会提醒学生进行这样类似的比较，反映了他对“简约”思想的重视。反思我们的课堂，却很少重视这一点。

我就想，为什么这样细小的问题会引起徐老师的关注呢？为什么要博观而约取、厚积而薄发呢？现在我突然明白了：无论是模式也好，方法也好，表达也好，越是简约了，越是能够被大多数人掌握，越是能够被人抓在手里。可以说，简约就是效率！学会简约的表达，正是数学核心素养之一。

二、严谨

数学核心素养要求学生“会用数学的语言表达现实世界”，具体要求就是在表达时要做到精确和简约。要想做到精确的表达，需要严谨的态度。韩愈说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”除了强调为学需要勤勉和善思之外，也是在强调治学严谨的态度。在教学过程中，徐老师让学生在不断的输出过程中明晰概念，避免似是而非。在回答问题时要紧扣原题要求，遵守数学表达的规范性要求。培养学生的因果思维能力，明确文字命题的条件和结果，并写成推理格式，以便在推理证明中使用，体现因果关系的严谨表达。一个学生在审题时，说这是个平行四边形，徐老师提醒语言要严谨，题目中不能由条件得出这是个平行四边形，只能说这可能是个平行四边形。另外，在点评时，他经常将当下的问题与中考联系起来，提醒学生因为不严谨会造成怎样的失分。

三、落实“双基”

无论是在新授课还是在复习课、习题课中，徐老师非常重视落实学生对基础知识、基本技能的掌握情况。在新授课时，让学生基于自己的理解、老师的点评、同学的启发不断优化对基础知识的理解，建立完善的知识结构。在复习课中，除了让优秀的同学引领复习基础知识之外，还让他们到黑板上出题提问下面同学，以检查并促进学生对基础知识的理解。在习题课上，除了让学生学会审题、分析题意、写出解答过程，培养学生观察、思考、表达能力之外，最后也让学生回顾一下这道题考察了哪些知识。真正将 “双基”训练贯穿始终。四、善学

有时，我们很容易产生这样的疑问：一个教体育的老师转行教数学为什么能够盖过专业出身的数学老师，他的优秀是天生的吗？徐老师为什么这么优秀？了解了徐老师的教学经历之后，我明白了一开始的时候他并不是一个优秀的数学老师。他优秀的原因是他很善于学习和思考起初他对数学知识和数学教学也不懂，但他善于向学生学习。他先听一听学生都某个问题的见解，特别是那些悟性高的学生，他们对某个数学知识是怎么理解的，这就需要先让学生输出，而且他会让多个优秀的同学输出自己的理解，然后从中观察和对比，萃取他们可取之处，发现他们存在的不足，再通过点评把自己学到的把知识更条理系统地讲出来，这样就有了更高的站位。徐老师经常对学生说，“这个我也不会，我得跟你去学。”这样降低老师的教学姿态会对学生有了更多的欣赏、鼓励和肯定，让学生在输出时获得了更高的成就感和价值感。但这并没有降低老师在学生心目中的威望，学生不但在老师那里满足了自己的心理需要，而且老师在点评时的更高站位也会让学生心悦诚服。

另外，徐老师善于从社会文化中学习。他的学习方式也与众不同，别人的学习都非常重视知识的输入，而他是通过不断的输出来学习。很多人以读了多少书为傲，但他经常说：“别人认为我肯定读了很多说，其实我从来不读书。”他的学习方法是把自己某一天学到的一句感兴趣的话（一句古诗、一句俚语、一句名言），然后用上几天时间把业余时间的心思全部放在这句话上，反复揣摩并在各种场合尝试应用，直到变成自己的东西为止。这样做就真正践行了学以致用的道理。这让我想到了《论语·公冶长》中的一句话：“子路有闻，未之能行，唯恐有闻。”意思是子路听到一个道理，如果还没有实践，就害怕再听到新的道理。这反映了他重视实践的态度。这种学习方式类似于小学生学造句。学到一个新的词语，不只是会读会认会写，必须能够用词语造一个句子，才算是学会了。徐老师会把学到的这句话尝试用在和别人交流的过程中。这种把学到的知识千方百计地通过某个对象输出出来，正是他学习的精髓。正因为这种在实战中不断输出的方式，许多名言警句他用起来能够做到得心应手，运用自如。所以，他经常跟别人说这样一句话：你想一想我跟你讲这么多，我和你谁的收获最大？很多人都认为是听的那个人，实际上是讲的那个人。这是学习和交流的真知灼见。

很多人以读了多少本书沾沾自喜，实际上他对读的这些书的利用率非常低。他们错把积累当成了成长，实际上只不过是一个仓管员或搬运工，并没有通过在不同的环境中使用知识将其变成自己的血肉，生长为自己的一部分。

五、“为什么？”

徐老师之所以能够变得越来越优秀，还得益于他善于思考。要想让一句话、一个道理真正变成自己的东西，首先离不开自己的思考和领悟。徐老师有一个思维的进阶路径：从感性思维、因果思维，到辩证思维、系统思维。他善于穿透现象寻找造成这种现象的本质原因，以果寻因，寻根究源。他的善于思考的一个语言表现就是凡事都要追问个“为什么？”表现在课堂教学中，就是在点评时经常会通过问个“为什么”来启发学生。如，他问学生，为什么对顶角相等？为什么这个角和那个角是同位角？为什么它叫截线，它叫被截直线？一道简单的选择题为什么要讲那么多？他为什么讲得好？为什么这个同学能够表述的这么流畅，有的同学为什么做不到呢？这个同学纪念堂讲的这个题比昨天讲的差还是强？为什么强？徐老师要求学生要有好奇心，要敢于质疑。这是与数学课程要求一致的。

这让我想到了《女王的教室》中魔鬼教师阿久津真矢说的一段话：“你们给我好好觉醒吧。还不明白吗？读书，不是非做不可的事。而是想要去做的事。今后你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。这时候作为一个人，自然想了解更多，学习更多。失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。连自己生存的这个世界都不想理解。还能做什么呢？不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什么都懂的样子，那都是骗人的。进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。失去好奇心的那一瞬间，人就死了。读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。”（未完，待续）

【忠诚心语】

张西祥沂水学习之旅的感悟与收获（三）

周四，我们七年级的四位老师继续踏上沂水学习之旅。今日，团队迎来了一位特别的成员——杨仲侠主任。她虽临近退休，却依然怀揣着对知识的渴望与好奇，这份热情深深感染了我们。清晨6:30，大家在校门口准时集合，葛青老师驾车，迎着朝阳，带着对知识的敬仰与追求，向沂水进发。当心怀共同的理想前行时，希望的光芒便照亮了前行的道路，这是一段充满力量与美好的旅程。

上午，我们有幸聆听了徐立军老师的两堂平行线新授课。7.6班的学生刚刚开始接触平行线，而7.5班则已提前学习过一节平行线的内容，因此两个班级的教学进度略有不同。课后，我们与徐老师在会议室进行了近一个小时的深入交流。随后，在7.5班继续听了一节平行线的习题课。徐老师的课堂依旧遵循着学生先展示、老师再点评的教学模式，注重对学生基础知识的巩固、思维能力的训练以及学习态度和思想的引导。接下来，我将以几个关键词分享此次学习的体会。

一、洞察本质

徐老师在点评时，善于将当下的知识与已学知识通过类比建立联系，并与生活中的现象相呼应，实现了学习与生活的无缝对接。他能够发现不同事物背后的共通逻辑，例如，将平行线的定义与垂直、角平分线的定义相联系，讲解平行线被截线所形成的角的关系时引入二元一次方程的概念；指导学生书面表达时，借助智利地图的狭长形态来说明布局的重要性；强调简约表达时，联系生活中省时省力的现象；讲解学习不可急于求成时，以田径运动员赛前热身为例；将做题时换位思考与猎物和猎人之间的博弈类比；用物理中的熵增定律评价学生的努力程度；在审题、解题时，将输入、加工、输出三个环节与数学核心素养相联系；讲解三条平行线的位置关系时，与人际关系中的亲属关系类比。徐老师就是这样，通过思考将知识应用于实际情境，再从实际情境中提炼出知识的本质，从而在不同领域间自由切换，得心应手。这不仅体现了数学的价值——数学是思维的体操，更实现了学以致用，在应用中加深对数学知识的理解。

二、系统思维

徐老师非常重视学生思维能力的培养，尤其注重因果思维、逆向思维和系统思维的训练。在学习概念时，他引导学生构建起定义、构成、表示方法、性质、判定五个方面的思维框架，使知识之间相互关联，形成一个完整的思维体系。他教导学生在学习每个知识点时，要从宏观到微观，从整体到局部，回顾过去，关注现在，放眼未来。解决问题后，还要回顾所用到的知识，以巩固原有的知识体系。徐老师不仅构建了知识体系，还建立了育人体系，将知识体系与育人体系相结合，从学习的严谨性引导到为人处世的严谨性，从表扬同学的优秀品质延伸到如何选择朋友等做人道理，使学生在学习知识的同时，也学会了如何做人。

三、重视表达

徐老师深知表达的重要性，它是促进知识输入的重要途径。他教导学生上台发言时，要先介绍自己，再讲述内容，最后礼貌结束。他还明确了表达的要点和过程，如概念讲述的基本框架和习题讲述的步骤。通过让学生点评他人发言，培养了学生的倾听能力。徐老师用这些方法，帮助学生掌握表达技巧，提高表达能力。

四、多元评价

徐老师的课堂评价形式多样，除了教师点评外，还有自评和他评。评价内容涵盖多个方面，包括对学生表达过程中的优点进行肯定，将学生的表达与自身过去的表现和其他同学的表现进行对比；对知识进行点评，纠正、明确、补充、简化知识，联系其他学科和生活实践；对思想方法进行点评，引导学生思考更简单的方法；对学生学习态度进行点评，将学生的学习态度与未来发展联系起来；对学生做人进行引导，如自强不息、勤奋努力、诚实守信、正直勇敢、承担责任等。这种多元化的评价方式，有助于学生全面成长。

2025.03.10

德育放在第一位

王英豪

2月24日，周一，很荣幸有机会去沂水专门学习徐立军老师的教学模式，之前徐老师来义堂中学讲课，正好还用的我们班的学生，那堂课印象就很深刻，徐老师根本没有也不需要提前排练，面对不熟悉的学生，那天之前甚至都不知道我们班的进度如何，当天到了才问学到哪里，但也不影响直接上课。跟听其他老师的课都不一样，那堂课徐老师很重视数学思维的培养，强调学数学是为了干什么，怎么学习，怎么解决问题，也重视评价学生，对提问到的每个学生，都给予充满感情的反馈，肯定或者批评都给学生一种重视的感觉，而不是空洞的夸奖。

这次听课收获很大，徐老师上课之前先在会议室，跟我们说了他们班的学生情况，沂水有一万两千名初中生，他们班的学生，有一半都是在沂水排名一万名以后的，基础比较差，这跟我预想的差距比较大，本来以为名师带的会是好学生，听完之后更好奇面对基础差的学生，徐老师班里现在的学习情况到底如何。

本节课的内容是三线八角，一开始黑板上写了三个模块，分别是相交线，垂线，三线八角，每个都包括定义，表示方法，构成，性质和判定，徐老师请三位同学，分别上台讲这三个模块，学生思路很清晰，这些首先都体现了学习的思路和框架，再让学生讲出来，更能让学生加深印象。徐老师更重视知识的体系和框架，研究问题一定弄清是干什么的，比如几何，是研究形状、大小和位置，具体到相交线、三线八角是研究什么的，研究直线和直线的位置关系。让学生追根溯源，从哪里来到哪里去，都要知道。

弄清学知识是干什么的，去培养学生质疑，好奇的精神，同时学会观察、思考和表达，让学生心中有一个大的框架，观察、思考、表达是完整的链条，需要建立解决问题的路径。知识是成体系的，三线八角，垂直平行都是联系起来的，不能关注一个点忘了其他点，学习方式是固定的，遇到问题怎么思考，观察思考再表达，不能讲练背，如果学习的知识没有体系，那学生一遇到难的就不行。

徐老师课上不是就题论题，就点论点，而是直接挖出学生根本问题在哪里，仔细听学生是否理解透，内化为自己的知识，用自己的语言表达，学生得真学真懂真会，比如徐老师不要求学生背课本上的定义，也不能去背，让学生回答为什么这是对顶角的时候，一个学生用自己的语言说了出来，跟课本定义表达不同，徐老师就很高兴，表扬这位学生，真正自己学会了、弄懂了知识。

作为教师，必须重新架构学习观，不能认为自己知道很多，总想着把知识传授，还只是通过语言传授是不行的，甚至说知识是不能通过语言传授，而是需要学生主动去学，主动建构框架。在知识的学习上做到相互联系，作为教师思维一定要开阔，站位要高，要研究教学，研究学生，研究变化的世界。

这次收获最大的，不是课上如何让学生思考表达，如何建立数学学习的思维和框架，而是徐老师的德育，是最有特色，最需要我学习的地方。我觉得初中和高中最大的不同，不是知识量的不同，初中三年的知识如果放在高中阶段，也就相当于半年的知识量，但初中和高中最大的区别，在于学生身心发展阶段的不同。高中学生更在乎教师的水平高低，崇拜教学强、水平高的老师，但在初中生的身心发展阶段，学生很在乎教师是否关注学生、重视学生、尊重学生。

教育的本质是育人，体现在学生能力，心理上，而不是单独知识。德育蕴含在方方面面，甚至说不需要有专门德育课，而是在课上或者平时，关注学生的生活，告诉学生怎么做，就算学习上实在不行，也要让他们知道老师是关注他的，这就是育人。首先徐老师的课上，没有站着的学生，回答问题就算回答不出来，也不需要去惩罚他站着，自己答不上来也一样坐下，有一个坐在最后一排的学生，显然是没有听课，问两个角是什么关系回答不出来，徐老师没有简单的只让他坐下不去提他，而是让其他同学先说他最可悲的地方在哪，一位同学说最可悲的是他不知道坐下，这是上个学期就有的规矩，他还不知道。徐老师从学习上说到生活中，不是担心他学习上有问题，而是担心生存问题，这也是对学生的关心，学习不好但并不能忽视，徐老师也尝试点醒他，这就是对学生的关心和重视，不放弃每一位学生。

对学习好的学生，也不能使劲夸，徐老师说优秀的人犯错很可怕，对几位上台说思路的学生先表示肯定，也提出一些不足，比如一些知识没有用自己的语言说出来，没有创造性，希望下次能有创造性。徐老师不断的调动、激发学生，在教学中，我们需要不断点燃学生。

从徐老师身上学到了很多，教学中需要不断思考，首先明确自己的教育目的到底是什么，难道是评职称吗，难道是为了成为名师吗，最终的目的还是要回归到学生上，真正的做到育人，才是我们的教育的归宿。

听课感悟

今天听了徐立军老师讲课，收获很多。听了两节复习课和两节习题课，最大的感受是学生流畅的表达和班级学生有力的秩序感，以及徐老师对学生作出的及时评价和鼓励。

每节课中会有七个左右的优秀学生的陈述知识点；另外有超过一半的学生回答学生提出的问题，课堂的参与度是较高的。教室里提供了多块黑板，可以让学生自由发挥，课前学生将做好的题目板书在黑板上。看到这个场景就问了一个正在黑板做题学生，你们是怎么知道做哪些题，不会怎么办。与他一番交流后，我发现学生是在老师布置好作业后，班长或者课代表给每个组分配好学习任务，组长分配给每个组员。遇到不会的题目课下小组合作交流，然后将成果展示在课堂上。这有点像翻转课堂。徐老师对于学生课堂上的表现也做出一定的评价，教师评价与学生评价相结合。教师肯定学生优点的同时，一针见血的指出学生缺点的同时也将育人与教学结合起来。让学生看到自己优点的同时，敢于正视自己的缺点并及时改正。这源于师生关系的信任、尊重、理解以及教师的人格魅力的影响。

上午一节课中，有一个学生上课打盹，课堂上教师与学生的多次谈话中，都没能好好的回答上来，徐老师的“犀利”的语言也是让该生自愧不如，但是徐老师给了这位学生弥补的机会，下午在课上这位学生表现的很不错。徐老师表扬学生的同时，也告诫大家成功是努力得来的。

徐老师对于学生评价还表现在知识方面，学生讲述完成后知识如何建立框架，知识体系是什么，知识是怎样发生和发展的；另外，鼓励学生评价学生，学生在评价学生过程中会反思、质疑甚至自己下一步应该怎么做比老师讲出来效果更好。

如何让一个班级有秩序，让学生主动学习、合作学习，这离不开教师的引导、关心，更离不开教师对学生了解和分析，以及发自肺腑的爱！

把课堂还给学生

——观徐立军老师课堂有感

本周我校七年级全体同学外出参加实践活动，我们有幸迎来了这三年唯一一次在工作日可以外出学习一整个星期还不需要调课的机会，十分激动和期待。得知徐老师今天第一节课是8：10开始，我们早上六点半就集合驱车出发了，奔赴沂水县第五实验中学。一天下来，听了徐老师四节课，每个班两节，其中第一节是复习课，第二节是习题课。徐老师上课总是本着稳扎稳打的原则，不求标准进度，只看学生的学习效果。所以虽然已经开学一周多了，但他所带的两个班才刚刚学完了前三课时——两条直线相交，两条直线垂直，两条直线被第三条直线所截。第一节课，由课代表提前安排的三位同学先到黑板上板书这三课时对应的图形，然后依次上台借助自己画出的图形讲述本节所学过的知识点。接下来，依次再由课代表提前安排的四位同学依次上台画出“三线八角”图形并对同学发起提问。在第一位同学讲完两条直线相交后，徐老师问道：相交线研究什么？两条直线的位置关系有哪些？两个问题把学生的视角拉升到了一个新的高度。第二位同学讲完两条直线垂直之后，徐老师鼓励她们说，就算数学只考60分，她们也会成为社会中的强者，因为她们敢于展示善于表达。当第三位同学讲“三线八角”后，徐老师稍作总结：这三位同学有一个共同的美中不足，就是都没有从直线的位置关系这个“源头”出发，学习任何知识都需要“追根溯源”。后面四位同学每个人展示之后，徐老师都会进行恰如其分的点拨和补充，特别强调了“观察、思考、表达”这三方面的能力，用实际行动在教学中落实着学生核心素养的发展。

听课感悟

难得有机会听了徐立军老师的课，被他的课堂掌控能力及对世界的本质认知能力所折服。我觉得这是思考的结果。

徐老师注重培养学生的因果思维、系统思维、辩证思维，这种注重体现在课堂上的每一处细节，通过这几种思维实现学生创造性学习。注重让学生深耕基础，寻根溯源，注重批判、质疑，注重学生的观察、思考、表达的培养。回想自己的教学，自觉得也是重基础的，但听完徐老师的课，才知道我对基础的重视还是远远不够。

徐老师看似不经意的动作或言语，其实都有自己的原因和目的，都是缜密思考的结果。我觉得徐老师的课充满了自我设计感，他在课堂上一直在思考，对于自己思考的结果，实施起来却又那么自然，浑然天成，如行云流水一般，毫无设计痕迹，这不是一般人能做到的。这种现象是由徐老师自身学习和思考的特质产生的。

徐老师的课堂受着他独有的人格魅力的影响，这是别人达不到的，也是有些东西是模仿不来的。否则 ，画虎不成反类犬。并不是每个人都能成为徐立军，所以也别妄想模仿他，我们只能借鉴，取能取之处，取可取之处，将其融入到自己的世界观里，并加以运用，结合自身的特点，形成自己的特色。

上面提到很多的内容，都值得我学习，希望通过思考、实践和反思，尽可能将其融入到自己的教学理念，给自己的教学带来生命力。

学习感悟

真实

在学习的时间里，一共听了徐老师四节课。我感觉每一节课都是教师和学生真实的教学和学习场景，没有“表演”和“预设”。在课堂上有的学生光芒四射，思维清晰语言流畅地讲解自己的几个图，我们听得赞叹连连。也有的学生面对着同学一个简单的小提问缺什么也答不上来，课堂上沉默得让人觉得喘不上气。在我的印象里公开课一般都是希望学生表现的“好”，可是“不好”才是我们课堂上的常态，所以我才意识到真正的名师是敢于呈现最真实的课堂的。

追根溯源

我们作为教师希望学生学好每一个知识点，学生也努力去学习了，但是学生常常出现今天学会了明天又忘了的现象。我觉得学生把知识当成一个个割裂的点，不能进行前后上下的联系，学得快忘得也快。徐老师在课堂上十分重视对知识进行溯源，不断的强调学生要知道知识从哪里来到哪里去，最后要回到哪里。其实就是让学生明白新知识的形成依靠老知识的演变，类比学习，最后在解决问题的时候知道知识应该怎么运用。当知识形成网络，一环扣一环时，学生们就不会忘得快了。

育人

徐老师的课堂上育人是一个突出的主题。在课堂上每个学生发言完毕以后，徐老师都会进行一个评价。对于表现好的学生，他会让其他同学知道这个学生的优点在哪里，为同学们树立一个榜样。对于答不出问题或者是不注意听讲的学生，徐老师不会生气地批评，而是言辞幽默而犀利点出他们学习上懈怠，每天没有进步，未来的发展很有限，不关心自己的生存和生命等等。徐老师在课堂上的评价实际上是对学生的“不满意”多于“满意”的，但是我感觉学生听完以后不是不服气，而是受到激励，让自己不断努力一天比一天好。传授知识与育人完美地呈现在了徐老师的课堂，让我感触很深，觉得自己也要有意识的将育人更多的呈现在课堂上。

学习感悟

们的学⽣越来越不爱学习，他们对学习之外的⼀切都可以感兴趣，除了学习。如果分析原因，从外部来看是诱惑太多，相对于我⼩时候，现在能获取快乐的途径可太多太多，看直播、玩游戏、刷短视频等简单易得的精神刺激让学⽣难以⾃拔。再者就当下教育现状⽽⾔，学⽣深受其害，厌学也是情理之中，从⼩学开始⽆休⽌的教育内卷让他们精神压⼒极⼤，身⼼健康岌岌可危，这种情况下能对学习感兴趣才怪。

作为⼀名年轻的物理⽼师，我经常徘徊于两种教学⽅法之间，其⼀是易出成绩简单粗暴的压榨式教学，教学成绩

对于我们⽽⾔是⾮常重要的，⽆论是功利的为了职称还是为了⾯⼦甚⾄这份⼯作，教学成绩都是当前考核评价体系下⼤多数⽼师都在追求的，这也导致很多⽼师采取压榨式教学向学⽣要成绩的根本原因。作为理科，我明⽩物理应该怎么去学，不是死记硬背，不是天天刷题，⽽应该学会动脑⼦，学会思考，形成理科思维，我在课上说的最多的⼝头禅是“理解了吗”“明⽩了吗”。其⼆便是当下上课所坚持的，尝试去引导，让学⽣去动脑思考，头部的学⽣有极强的⾃主性⽆需担⼼，更多的是中等⽣，上课听课效率差，下课作业敷衍了事，他们习惯于死记硬背的学习⽅法让我⽆能为⼒，如何调动这部分学⽣的学习积极性

⼀直是我的难题，甚⾄我也想采取压榨式教学⽅法，因为真的简单粗暴提成绩。

今天去找徐⽼师学习，去之前还在想为何物理⽼师也要去，⼀天下来才发现是我浅薄了，教育不分学科，知识分学科，教育理念、教育⽅法是相通的，从徐⽼师身上我好像找到如何去调动学⽣学习积极性的秘诀了。简单来说就是恩威并施，我总结为三点：

其⼀，懂⼈性。⼈是群居动物，有⼈的地⽅就有江湖，有⼈的地⽅就要打交道，⼤⼈的世界充满着⼈性的⽃争，懂⼈性是为了拿捏⼈性，能拿捏⼈性才能更好的⽴⾜；现在的初中⽣作为互联⽹“原住⺠”，他们并不是“⼩孩”，他们⽐我们想象得要精明得多，去了解每⼀位学⽣，去钻研他们的内⼼，知⼰知彼，在学⽣犯错，在他们有想法、不服⽓的时候直击要害，让他们感受到我们的“⾼段位”，这样才能更好“拿捏”他们。

其⼆，有威严。我理解的学⽣眼中的徐⽼师，可能更像是⽗亲的那种⻆⾊，严慈相济，在课堂上不仅给学⽣传授知识，更教给他们⼈⽣的经验，不单是表扬，也有些许批评，⽆论是啥，出发点都是为了学⽣，学⽣懂，他们不傻。也因此，徐⽼师的威严不单单是教师的威严。

其三，接地⽓。徐⽼师和我想象中的名师最⼤的不同就是接地⽓，也可以说是贴近真实。⼀⽅⾯是课上的接地⽓，⽆论是不太标准的普通话穿插着⽅⾔，还是上课时随⼿⽽来的“⻄红柿鸡蛋”，抑或是“垂直的爹相交”，都让学⽣更容易吸收另⼀⽅⾯是⼈格上的接地⽓，说到底，⽼师也是学⽣⽣活中“周围的⼈”，我们不能让学⽣感觉有太远距离，最好能让学⽣上课做真实的⾃⼰，⽽不是配合“尊敬的⽼师”去演⼀个好学⽣。

徐⽼师身上有着独特的⼈格魅⼒，这是⼈⽣阅历和教学经验融合的成果，批量⾛出⼤学校园的⼤学⽣，不能成为⼀个批量化⽣产出来⽼师，要坚持⾃⼰，形成⾃⼰独特的⼈格魅⼒，那才是学⽣喜欢并尊敬的⽼师。