谈复习教学中的“精讲精练”

宏远教研

　　在复习教学中，“精讲精练”是大多数同行认可的基本策略，但在如何落实精讲精练的认识上，还不够清晰。愚以为精讲、精练可从以下角度透析。

一、精讲的前提是老师多做、精选.复习教学期间各科题目繁多，期望学生短时间内消化堆积如山的复习内容是不太现实的，这就要求老师通过多做题、精选题，选出处于学情最近发展区的题目，按照由易到难、由浅入深的顺序，按章节、专题呈现给学生。 这需要老师花费精力研究近年同期考题，明确考点分布、常见题型与学科思想方法，依托集备做好说题、研题、选题，以集体智慧（尤其是骨干教师的学科功底）促进个体对考情的把握。 不做好考情研究，复习教学断无显著收效之可能。

二、精讲的要义是换位、多维 题目选好了，接下来，就要“讲”好。在《“讲授”的那些事儿》一文中，我已阐述了讲授的时机与分寸。在复习教学中，我们虽反对教师一讲到底，但对关键模型、关键思想、关键技巧，是离不开老师的归纳、总结的（但归纳总结要与学生充分训练相结合）。 要使讲授达到“精讲”的高度，教师要首先站在学生的思维视角审视知识体系与相关题目，按照学生的思维线展开讲授，尤其在思维困点处，要搭建好问题支架，不可和盘托出，以免造成更多思维困点；其次，要从题目涉及的知识和体现的方法、模型、思想等方面，多维诠释与突破，以点带面。 因此，在复习教学期间，业务骨干要充分展现自己的讲题功力，起到引领、示范效果。 三、精练的前提是分层、适量 。在“精讲精练”一词中，虽精讲排在精练之前，但在实际操作时，应先练后讲、边练边讲，只有学生先形成具体体验，老师的讲才有意义。若只讲不练、多讲少练，是难以收到成效的。 为使复习教学期间的练习效果最大化，应依据学生实际水平，进行题量适中的分层练习，其实操办法，我已在《分层教学的意义与策略》中详细论述——只有分层，练习效果才“精”准。 分层教学是对老师精力、耐力、脑力的多重考验，但无数事实告诉我们，此事既没有看起来那么难，待收到成效时，我们也会因调动起了绝大多数学生的积极性，而成就感满满。

四、精炼的要义是落实、反馈 分层教学之所以会使老师“很忙”，不仅在于选题时对任务的分层设计，也在于对学生练习任务的分层落实与反馈。 对文科老师而言，即学即背即查，对理科老师而言，即练即讲即评，都是最好的落实与反馈。很多老师以为当堂面批、面问是浪费本就宝贵、紧张的复习时间，其实，这种观点还是没搞清“教学进度”的实质是学生学的进度，而非老师教的进度。 “老师讲了一堆，学生错了一片”的例子还少吗？不重视当堂落实与反馈的教学，能使老师随时了解学情、调度学情、调整教学计划吗？ 要我说，造成“时间紧”的原因，极有可能是老师在前文中的“题目精选”“考情研究”环节出了问题，眉毛胡子一把抓的复习，教学用时永远不够用；而造成“效果差”的原因，极有可能是忽视对教学任务的落实与反馈，以为讲多了、讲全了，学生就会了——我们自己获取的所有专业成长，没有一次是仅靠听别人讲、无需实操就能实现的，学生学习亦然。 复习教学虽不是仅靠“精讲精练”就能做好的，但没有“精讲精练”，是肯定做不好的。与新授课相比，复习课更考验老师的学科功底、课堂驾驭力、节奏把控力，对此，学校教务部门、备课组及每一位任课教师，都应付出更多的思考与实践。我们正在努力着。

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