基于高度智能化社会背景下的中小学课程重构与教学改革

正一

从事基础教育教学与研究工作近数十载，我始终密切关注课程改革前沿领域信息，曾在教育期刊上发表多篇论文。在基础教育改革持续推进的语境下，中小学课程与教学虽已实现从知识本位向素养导向的转型，但面对信息技术革命浪潮——尤其是近年来人工智能技术的跨越式发展，传统课程体系的学科壁垒、教学模式的同质化倾向、评价方式的单一性等深层矛盾日益凸显。当ChatGPT以17.6秒完成高考作文、AI教师可精准诊断百万级学情数据时，我们亟需构建具有前瞻性的教育新范式，这正是我向DeepSeek提出“基于高度智能化社会背景下的中小学课程重构与教学改革”命题的深层动因。

DeepSeek的回应极具洞见：其对课程体系重构（如AI教育的学段分层渗透）、教学模式创新（如虚实融合的双师课堂）、教师角色转型（从知识传授者到育人引导者）等关键路径的分析，与我所秉持的理念高度契合。文中引证的北京宏志中学三级课程体系、房山区双师课堂等典型案例，更为基础教育工作者提供了可迁移的实践框架。特此推介分享，以期为同行提供兼具理论深度与实践价值的参考坐标。（正一）

在高度智能化社会的背景下，中小学课程重构与教学改革已成为全球教育发展的核心议题。结合中国教育部及各地实践的最新政策与案例，以下从课程体系、教学模式、教师能力、评价机制及社会协同等方面，分析这一变革的关键路径与核心方向。

一、课程体系重构：从分科到跨学科融合

1. 人工智能教育的分层渗透

教育部明确提出分学段构建人工智能教育课程体系：小学低年级侧重感知与体验（如通过AI工具辅助学习），高年级及初中阶段强调理解与应用（如编程基础、AI伦理），高中阶段则注重项目创作与前沿应用（如结合行业需求开发AI解决方案）。例如，北京宏志中学通过三级课程体系（普适性课程、学科拓展课程、竞赛课程）实现分层培养，并与企业合作开发行业应用场景课程。

2. STEAM与跨学科整合

2025年课程改革计划强调减少传统应试课程比例，增加实践性、探究性内容，推动科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）的融合。例如，通过项目式学习（如设计智能交通系统）整合多学科知识，培养解决复杂问题的能力。

二、教学模式创新：技术赋能个性化与协作化

1. 任务式与项目式学习

教育部倡导以问题导向的教学模式，例如通过“AI+真实场景”任务（如利用AI分析环境数据）激发学生创新思维。北京房山区等地的“双师课堂”通过线上线下融合，支持城乡协作学习，缩小教育差距。

2. 智能技术深度应用

实验区探索了多种技术融合模式：

- 互动式教学：借助AI工具实现即时反馈（如英语AI听说课堂的即读即评）；

- 混合式学习：结合虚拟现实（VR）开展沉浸式实验教学；

- 精准教学：通过大数据分析学情，推送个性化学习资源。

三、教师能力升级：从知识传授者到育人引导者

1. 数字素养与AI技能培训

教育部将教师AI培训纳入计划，要求教师掌握信息意识、计算思维等四大维度能力。例如，北京宏志中学通过校企合作、教师数字人创意大赛等方式提升教师技术应用能力。

2. “双教师”模式与角色转型

未来教师需与AI协同，形成“数字教师+传统教师”的双轨制。教师需从知识讲授者转变为学习引导者，关注学生的情感需求与个性化发展，如通过AI辅助实现差异化教学，同时保持人性化关怀。

四、评价体系改革：从单一考试到多元评价

1. 综合素质评价

教育部提出将AI素养纳入学生综合素养评价体系，采用形成性评价（如项目成果展示）、同伴互评等方式，弱化传统纸笔测试的权重。

2. 数据驱动的动态评估

实验区试点基于大数据的学情诊断与学习路径规划，例如通过智能平台记录学生行为数据，生成个性化成长报告，支持精准教学干预。

五、社会协同：家校社共建教育生态

1. 家庭与学校的深度合作

专家指出，家长需主动拥抱AI技术，与学校协同培养孩子的数智素养。例如，广州市通过“羊城父母学堂”情景剧课程，引导家长理解AI时代的家庭教育逻辑。

2. 校企与社区资源整合

教育部鼓励高校、企业向中小学开放AI实验室，如北京计划2025年推进5类AI教育场景（如AI阅读、智能体育），通过校企合作开发真实应用案例。

六、伦理与公平：技术应用的底线与包容性

1. AI伦理教育

课程中需融入数据隐私、算法公平等内容，引导学生批判性看待技术的社会影响。例如，北京宏志中学在课程中强调“人工是AI的前提”，通过数据标注实践让学生理解技术背后的劳动价值。

2. 城乡均衡发展

教育部通过“慕课西部行计划”向农村地区输送优质资源，并推动城乡学校结对帮扶，利用网络平台实现课程互通，避免技术加剧教育鸿沟。

总结与展望

智能化社会的教育变革不仅是技术的迭代，更是育人理念的重构。未来的教育需在“人机协同”中实现创新：课程设计需打破学科界限，教学需依托技术实现个性化，评价需关注综合素养，教师需兼具数字能力与人文关怀。这一过程中，政策引导、资源整合与社会协同缺一不可。正如熊璋教授所言：“AI时代的教育核心是培养科学精神与综合能力，而非单纯的知识传递。”（DeepSeek）



【博主简介】

李家生，笔名正一，1961年1月生，山东阳谷人，中共党员。大学学历，中学高级教师。现任山东省海促会副会长、东营市中澳经济贸易合作促进会会长，兼任中国收购化债总监、东营市资源节约与综合利用协会顾问、东营市橄榄树公益事业发展中心高级顾问等职。

【专业资历】

中国职高委教学工作委员会会员

山东省写作协会、散文协会会员

东营市教学教研评选工作专家（原）

《胜利教育》常务副主编、执行主审（原）

【社会公益】

社会公益事业践行者，先后发起创立东营市聊城商会、中澳经济贸易合作促进会，并注重商协会理论实践研究。历任：

——东营市聊城商会常务副会长兼秘书长、党支部书记

——东营市中澳经济贸易合作促进会常务副会长兼秘书长

——山东省企业集团海外发展促进会副会长兼秘书长

【学术成果】

出版文学专著《心灵独语》，累计发表教育教学论文及诗歌、散文、杂文等文学作品逾百万字。潜心商协会建设研究，所撰写的《企业家的 “三性”力与企业高质量发展》《商会抱团发展的必要条件》《如何实现商协会健康稳定与可持续发展》等数十篇专题文章，发表在《中国商人》《中国商会》《山东人》等各类媒体上，并获广泛传播，在国内外商协会领域产生重要影响。