【尊师惠师】NO.3别活在别人的心理词典里

廉江市名班主任李建科工作室

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文/李建科

图/李建科

教师也是人，别活在别人的词典里。

教师之累，就是想教好别人家的孩子，不管是怎么样的孩子，都希望教育好。孩子是能教育好的吗？这本身一个大有待解决的大课题。

教育孩子，不再像过去那样，靠老师的知识教育影响孩子。孩子在电子产品影响长大的孩子，教育所碰到的问题或许比想象中的要大，要严重。由于调查条件与各因素影响，教师的教育教学资源局限于所工作的环境。外来因素影响，加上团体认知局限，以及自身认知局限，很多时候，总被“老师”的称呼所限制。在粤语中，老师就是老输（输与师谐音）。“老输”就是没赢过（捂脸）。老师是在学校特殊环境中的称呼，可现实中，有些人总以“老师”来称呼，且不管什么时候什么地方，都以“老师”称呼。这导致了“老师”穿越时空出现非顾客、非自然状态下的应有身份。若回到家，在社会交往中，都以“老师”身份相处，那是一种如何的认知状况？我们不得不怀疑“老师”跨出教师教育教学、学校领域所导致的认知混乱与认知错位。

老师，其实你更容易被“绑架”。

记得小时候，学校的陆老师不敢上街买菜。每天，中餐、晚餐都是对付着。原因是买菜却买出“是非”来。面对菜农，也觉得他们不容易，更相信菜农。菜农说多少钱，就付多少钱。回来的路上，觉得被多要了几分钱，想他们的不容易，也就算了。想不到，居然有“这老师是连数都不会算，怎么能放心给孩子他教算术？”。这么一出之后，陆老师便耐心地算清菜钱，再支付。七八十年代，找几分钱却不是很轻松的事儿。由于每次都算得清清楚楚的，想不到，居然又有了“身为老师却如此的不注重身份，分毫计较”。陆老师甚是犯难：算不是，不算也不是。感到：身为老师，买菜也犯难。人，却是在身份角色扮演上，存在困难。并不是简单的扮演或处理就解决的。

除了“道德绑架”，“亲情绑架”，“情谊绑架”等等。老师需要一个怎样的环境？需要一个怎样的处理模式？在教室是老师，在学校老师，在社会是老师，可在商店、在家、在交易场所、在其他地方，还是“老师”？任何人的角色都是随环境、随需求、随情境的变化而变化，我们老师呢？人们不得不重新思考人的社会角色扮演与角色责任行驶的问题。

老师，更应是社会成员，社会角色，社会权利与责任的共同者。

在一些教育事件中，人们对于教师的角色认知是与自我认知相关的，也与自身的“过去”相关。

对教师的认知会直接局限了人对教师社会群体的认知与行为模式。人们常常说“尊重教师”，这是居于工具的。人们尊师行为与重道行为是关联的。在传统教育教学活动中，教师的传道授业解惑的功能被凸显，时下，教师的功能并不是传统形式的，而是凸显教师组织教育教学活动，并体现活动的系统性、连续性、功效可行性等诸多方面，教师的功能才能有效凸显，尤其是工具认知与工具问题；班集体、教师群体合力及建设；生命体成长被认知被扶持等等成了当下的教育重点，教师的教育行为与教育生命越显得重心发觉与及时转移显得尤为重要。

在课堂教学活动中，教师的地位认知与认知觉醒显得更为重要。由于其他原因，学生认知、教师认知、家庭认知、社会认知的混沌与矛盾碰撞，教师行为主体的自我保护意识的严重加防，行为扭曲，导致教师教育行为缺失越发凸显。教师教育行为被完美要求化，不允许教师行为错误的产生与存在，这是非常可怕的。很多错误认知强化与主观推行导致病态的出现与存在。

常言：“无规则不成方圆”。

教育有教育之规则；教学有教学之规则；学校有学校之规则；家庭有家庭之规则。

教师的认知觉醒，是自己、家庭、学校、社会之福气。

教师教育教学行为认知及认知反省，教师从知识获得与自身认知建设推进，使自己更适应社会发展建设与需求，更使自己在工作中如鱼得水。

教师不要活在别人的心理词典里，在工具作用与工具影响的社会飞速发展的时代，教师需要不断地学习与提升，让自己更适应社会建设发展的需求。

生活工作中，教师将所遇到的事情与问题越发增多。如开学之初，学校通过微信、宣传教育等多渠道，学生本应自己注重自己学生身份，这些都是应有的教育认知。可有家长听“我兄弟说，我儿子被罚，不能进校园”，怒气冲冲，责问学校。当知道其儿子烫染黄发问题时，他居然理直气壮地说：“他回家之后不行吗？”面对这样的现象，教育所面对的不仅仅是学生，更是家长。

教育认知若不及时调整，所有的认知行为会“落在”权利认知与权力纷争上，这是权利使然。教师不能活在别人的心理词典里。

社会高速发展，教师所面临的问题，不仅仅是来自教学、教育、家庭、社会，还有自身的。由于工具更新太快（也就是陈旧的速度太快），人们感知到机器人时代的将来临，有望替代人的繁重体力劳动。教师虽不是繁重的体力劳动，也是存在体力劳动的。教师教育教学认知需要更新，更重要的是体现在教育社会活动中的智慧与能力。民众认知是受限于自我认知的，加上社会分工结果，民众对于教育教学是存在较多认知误区的。教师被刻板印象是很正常的现象，教师的社会交往认知不是改变别人的刻板认知，而是更快更好地形成认知接洽与走向认知共同。

教师在社会交往中，往往被认知刻板化，教师称呼仅是称呼，并不是教育教学事件与身份扮演，更不会是教育事实存在，教师无需避讳自己教师身份，认知上，不活在别人的心理词典里，提醒对方当下的环境与自己的身份，若是侮辱性言语与行为，学会“以子之道还子之身”，让理服人，使理服众。摆脱别人的认知限制，尤其是需摆脱工具认知局限，把认知主权握在自己手中，教师的认知独立与认知自由是源于知识并实现知识自由所使然。

教师想不活在别人的心理词典里，要通过大量学习，实现知识改造自己，获得工具与自我的认知自由，才能活出自我，活出自由，活出快乐，活出精彩。