语文教育，提高文化品味和审美情趣

追梦人

语文最主要的功能是给人以审美的愉悦,从而陶冶人们的情感操守,涵养人们的精神。文道合一、文质兼美的语文教材本身，蕴含着丰富的德育内容。在语文教学中进行思想教育是必不可少的，语文教学也只有兼顾到了语言文字和思想两方面内容的统一，才能真正提高教学质量，实现教书与育人的统一，让学生在不知不觉中受到道德的熏陶，形成正确的人生观、价值观、世界观。现结合本人语文教学的体会，谈谈语文教学过程中对学生进行潜移默化的德育问题。

一.从语文教学谈渗透德育的必然性。

语文学科具有实施德育得天独厚的优势，具有对学生进行完美人格塑造、思想道德情操培养的独特的作用。

语文教材中典范而文质兼美的名篇，不仅有很高的文学欣赏价值，而且还具有极高的思想境界。就内容而言，或描写祖国大川名山、花草树木等自然风光，它们以优美的文字，饱含深情地赞美祖国河山的壮丽、物产的丰饶，激起了学生对伟大祖国的热爱之情。或描绘祖国源远流长的历史、五千年灿烂的文明，它们以凝练的笔触、浓郁厚重的文化底蕴，激发学生作为炎黄子孙的民主自豪感和自尊心。或描述中华儿女为民族生存、发展而顽强抗争、自强不息，它们那可歌可泣的英雄人物的感人事迹，唤起学生对英雄人格美、悲壮美的向往与追求。它们或评古论今、激浊扬清，以其恣意汪洋的雄辩、折人的力量，重新构建学生的思维框架，提高学生的思想认识水平。或阐述事理，以其明晰的条分缕析，培养学生的逻辑分析能力，它们都是对学生进行思想品德教学的绝好的材料，具有较高的认识功能、教育功能与美育功能。

现代教育视“以人为本”为教育的根本宗旨。而传统语文教学的精髓在于积淀与顿悟，讲究潜移默化，讲究熏陶与感染。这是我们必须继承与发扬的。

刘勰在《文心雕龙》中有言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学的过程就应该是学生“披文以入情”的过程。学生在品读文章的同时，感受着作者隐含在字里行间的思想情感、审美情趣、道德情操，在心灵上与作者进行对话与交流。在阅读过程中，学生受到文章精神上的熏陶、美的感染，逐渐形成了明辨是非、善恶、美丑的能力，形成了正确的世界观、人生观和价值观，形成了优良的道德情操。

朱自清先生在《论教本与写作》中也说：“作文”即“做人”，“'写作'”是基本训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”

2002年颁布的《语文课程标准》同样坚持语文教学的德育目标。其“前言”中写道：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“总目标”的第一条中又指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”

4.个性心理品质的发展目标主要是知、情、意、行等方面的目标。

课文内容中所描述的作者的人生理想、思想感情、性格特征等等内化为学生的个体情感、意志、性格等等。如英雄人物的感人事迹可以培养学生坚强的意志、宽阔的胸襟、勇往无前的胆识；优美的自然山川可以唤起学生对大自然和祖国的无限热爱......

三.从古代教学看道德熏陶的传统。

自古中华文明总是把道德教育放在首位。

孔子把“修身”“立德”作为完善自我人格的途径与方法。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“生于忧患，死于安乐”透视着“修身”“立德”的浩然正气。晋代陶渊明的“不为五斗米折腰”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，从不同的角度不同的方面阐述了“立德”“立志”的重要性。通过阅读，学生感受着古代文人学士高尚的思想情操、人格魅力，在精神上获得震撼，得到美的熏陶，从而激发了学生树立远大志向的自觉性。

语文德育是语文教育领域一朵瑰丽的奇葩，是一门教人如何做人的艺术。语文教材是它源源不断的营养与原料，而熏陶、感染是它绽放异彩的媒介与桥梁。总之，采用直观、形象、生动的教学手段，让学生在耳濡目染中得到浸润、陶冶。只有这样，语文德育才能收到事半功倍的良好效果。

如书写与写作，用词的准确：达、雅、信。