幼儿园教师招聘考试辅导（五十九）

星语

第五十九讲：学前心理学——学前儿童意志及发展

一、意志与意志行动

考点一：意志的概念
★定义：意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
★意志是意识的能动作用，只有人才有意志活动。 考点二、意志的基本特征
★明确的目的：意志不同于其他心理过程的最重要特点，是始终保持着清醒的意识，意志是为实现预定目的而进行的心理过程。为了实现目的而确定行动的方式方法与步骤，始终不渝地按照预定目的去行动，遇到困难仍然不改变预定目的，这种行动过程就是人的意志的表现。
★意识调节行动：意志表现为人的意识对行动的自觉调节与控制。所谓有目的的行动，就是在行动之前清楚地意识到自己行动的目的；拟定行动方式方法与步骤，也都是意识支配的。
❆人的行动可以分为不随意运动和随意运动：不随意运动是在无意中发生的不由自主的运动。随意运动是受意识支配的运动，是实现意志行动的基础。
❆意识对行动的调节有两种基本表现：一是发动，在于推动人去从事达到预定目的所必须的行动。二是制止，在于制止不符合预定目的的行动。
❆意志不仅调节外部动作，还可以调节人的心理状态。当人在危急、险恶的情境下，克服内心的恐惧和慌乱，强使自己保持镇定时，就表现出意志对情绪状态的调解。
★克服困难：意志对行为的调解和支配并不总是轻而易举的，常会遇到各种外部的或内部的困难，因此意志过程的突出特征是努力克服困难。
❆困难包括外部困难和内部困难。
▲外部困难包括两类：一是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等不利因素；二是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍、政治经济方面的困难等。
▲内部困难：是人本身具备的不利因素，如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点(胆怯、懒惰等)、知识经验不足等。
▲两者的关系：遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生内部困难。因此，外部困难可能成为产生内部困难的原因。 考点三：意志、认知与情感的关系
★认知与情感的关系：认知与情感的关系既相互促进又相互干扰。
❆认知与情感是相互促进的：一方面，情感有赖于认知。情感总是在某种认知的基础上产生，没有一定的认知，就根本不可能有什么情感。一般来说，认知越深，情感越浓，即所谓“知之深，爱之切”。另一方面，在认知基础上产生的情感，又会反过来对认知产生积极的影响。一个对某种事物无动于衷、冷若冰霜的人，是不可能对该事物有什么深刻认识的。列宁说过，没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
❆认知与情感又是相互干扰的：一方面，对某事物产生某种不适当的情感，就会妨碍对该事物进行深入的正确的认知;另一方面，对某事物认知不正确，也会使人对该事物产生不适当的情感。
★认知与意志的关系：认知与意志的关系是指导与主导的关系，即认知指导意志，意志主导认知。
❆意志总是在认知指引下展开的。在意志过程中，目标的明确，方法的选择和计划的制定，都有赖于认知的正确性，对客观事物的规律和主体条件的认知越深刻，越全面，意志的自由度就越大，意志的力量就越坚强。
❆意志可以支配、调节认知活动。人对客观事物的认知活动，是一种有意识、有目的的意志行动，只有付出意志的努力，才能达到认知的目的。认知总是在意志主导下产生和发展的。在认知活动中，必定会遇到各种困难，如疲劳、乏味、疑难、外来干扰等，克服这些困难，就必须有赖于意志的顽强努力。可以说，没有意志的努力，就不会有深入持久的认知。
★情感与意志的关系：情感与意志的关系是相互制约的。
❆情感可以激励意志。高尚的、稳定的、适度强烈的情感，特别是道德感、理智感与审美感，是意志行动的强大促进力量，而种种低极的、庸俗的、动摇的、萎靡的情感，则是意志行动的巨大阻力。
❆意志可以调控情感。意志在情感的激励下产生后，反过来又会调节和控制各种情感的流露与表达。 考点四：意志行动
★概念：意志总是和行动紧密相连的，是通过个人有目的的行为活动表现出来的。这种受目的支配调节的行为称为意志行动。
★意志行动的特征：
❆自觉的目的性是意志行动的前提：意志行为的目的性是人与动物的本质区别。离开了自觉的目的，就没有意志可言。一个人在活动之前，总是先经过自己的深思熟虑，对行动目的有了充分认识，并且把活动的结果存储在头脑中之后才去采取行动。在活动过程中，方法的选择、步骤的安排等始终从属于自己确立的目标，然后以目标来评价自己活动的结果。
❆随意动作是意志行动的基础：随意动作是指由人的意识调节和控制下，具有一定目的要求和目的指向性的行动。人们掌握随意运动的程度越高，意志行动越容易实现。
❆克服困难是意志行动的核心：意志行动作为有自觉目的的行动，在目的确立和实现的过程中会遇到各种各样的困难。克服困难是意志行动的核心，是意志行动最重要的特征。

二、意志行为的主要心理成分

考点五：意志行动中的态度、兴趣
★态度：是个体对客观事物的一种心理倾向。这种倾向可分为肯定与否定两个基本方面。肯定的态度倾向具体表现为同意、接受、亲近、拥戴等等。否定的态度倾向具体表现为反对、拒绝、对抗、敌意等等。
❆态度是认知与情感有机结合的产物。个体对某种事物的认知与对该事物的情感，由于存在着相互影响、相互制约的关系，因而两者一般是一致的。
❆个体对某种事物的认知反映与情感反映一旦形成后，两者就会自发地结合起来，从而形成对该事物的一种综合性反映，这便是态度。
❆态度是一个有机整体：在个体的态度体系中，包含着各方面的众多的稳定态度，如对物的态度、对人的态度、对生活的态度、对社会的态度等等。这些态度之间存在着相互渗透与相互制约的关系，从而形成一个有机的整体。
❆态度的形成为行为反应做好了准备。虽然态度不具有动力性质，它不能直接发动行为，但它可以为行为提供一种预先准备好了的大体倾向，即对某种事物是接受或排斥。
★兴趣：是个体对客观事物的一种高度积极的肯定态度。
❆兴趣是认知与情感两种成分有机结合的产物，因此兴趣属于态度的范畴。但兴趣所体现的只是一种肯定的态度倾向，而不包括否定的态度，而且兴趣比一般的肯定态度更为积极，即它具有一种更积极的接受与亲近倾向。
❆兴趣是在个体对某种事物有了较深刻的认识之后，又产生了浓厚的积极情感而形成的。
❆兴趣分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是对某种客观事物或活动本身感兴趣。间接兴趣只是对某种客观事物或活动所能带来的结果感兴趣。
❆兴趣对行为有着更为直接也更积极的影响作用，对正在进行的活动有一定的推动作用。 考点六：意志行动中的需要
★需要：是有机体内部的某种缺乏和不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
❆需要的产生：是有机体内部生理上和心理上的某种缺乏和不平衡状态。当人需要某种东西时，便把缺少的东西视为必须的东西。需要总是指向于能满足该需要的对象或条件，并从中获得满足的。没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
❆马斯洛把人的动机与七种层次的需要联系起来：
▲生理的需要：饥饿、口渴等。
▲安全的需要：脱离危险，保障生命安全、财产安全等。
▲归属和爱的需要：爱别人，得到别人爱等。
▲尊重的需要：自尊、自重、取得别人的赞扬与承认等。
▲认知的需要：求知、理解、探究等。
▲美的需要：对称、整齐、美的欣赏与创作等。
▲自我实现的需要：胜任自己的工作，充分发挥自己的潜能，实现自己的抱负等。
❆人们通常把需要分为两种：
▲生理的需要：是对维持生命所必须的食物、水分和新鲜空气等的需要。
▲社会性的需要，如需要互相交往，需要受教育等等。
❆需要是有机体活动的积极性源泉：是人进行活动的基本动力，是产生行为动机的前提。人的各种活动都是在需要推动下进行的。需要激发人去行动，使人朝着一定的方向，追求一定的对象，以求得自身的满足。需要越强烈，越迫切，由它所引起的活动动机就越强烈。
❆人类的需要在不断产生和发展：人的需要也是在活动中不断产生和发展的。当人通过活动使原有的需要得到满足时，人和周围现实的关系就发生了变化，又会产生新的需要。这样，需要推动着人去从事某种活动；在活动中需要不断地得到满足又不断地产生新的需要，从而使人的活动不断地向前发展。
❆需要是个性积极性的源泉：它常以愿望、兴趣、抱负、动机等形式表现出来。 考点七：意志行动中的动机
★动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向；是指直接推动个体行为的内部动因和动力。
❆动机与需要紧密联系：需要和动机是紧密相联系的，明确意识到并想实现的需要叫愿望。如果愿望仅停留在头脑里，不把它付诸实际行动，那么这种需要还不能成为活动的动因。当愿望和需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要就成为活动的动机。
❆动机的三种功能：
▲激发功能。动机能激发机体产生某种活动。例如，口渴了易激起找水的活动。
▲指向功能。动机使机体的活动针对一定的目标和对象。
▲维持和调节功能。当活动产生以后，动机维持着这种活动，针对一定的目标，并调解这种活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机促使有机体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将驱使有机体维持或加强这种活动，或转换活动方向以达到某种目的。
❆动机是复杂的：不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动也可能是由相同的和相似的动机所支配，并且人的一种活动还可以由多种动机所支配。在考察人的行为活动时，就必须要解释其动机。只有这样，才能对他的行为做出准确的判断。 考点八：意志行动中的抱负水平
★抱负水平：是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。
★抱负水平主要来源：个体对自己的评价，而自我评价又来源于过去的长期生活中，在某种生活目标追求上的成功或失败。
★抱负水平制约着一个人的意志行动，因为要获得成功和进一步成功的期望会增强人对工作的吸引力；而失败和对失败的预期会降低对工作的吸引力。
❆抱负水平高的人一般来说对待工作自觉，有信心，有毅力，能努力地去克服困难。
❆而抱负水平低的人一般来说对工作缺乏自觉性，缺乏信心和毅力。 考点九：动机斗争或心理冲突
★动机斗争就是对各种动机权衡轻重，评定其社会价值的过程，也是解除意志的内部障碍。
★动机的形成过程相对复杂：能够满足个体某种需要的客观事物或目标往往并不是一个，这就需要个体在这几个目标之中做出选择，在没有最终确定目标之前，便会出现动机斗争或心理冲突。
★意志行动中的心理冲突大致可以分为以下三类：
❆双趋冲突。即对几个目标同时都想得到但又不可兼得时所形成的矛盾心态。所谓“鱼与熊掌吾欲兼得而不能”,便属这种情况。
❆双避冲突。即对几个目标都想回避但又不得不选择其一时而形成的矛盾心态。
❆趋避冲突。是指对同一目标既想追求又想回避的矛盾心态。
★从内容上看，动机斗争的两种类别
❆原则性动机冲突。凡是涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机斗争，属于原则性的动机冲突。
❆非原则性动机冲突。凡是不与社会道德标准相矛盾仅属个人兴趣爱好方面的动机冲突，属于非原则性的动机冲突。
❆前述的双趋冲突、双避冲突、趋避冲突既可能是原则性的冲突，也可能是非原则性的冲突。
❆在有原则性的动机斗争过程中更明显地表现了一个人的意志力量。一个意志坚强的人善于有原则地权衡和分析不同的动机，及时做出决定。而意志薄弱的人则往往长久地处于犹豫不决的矛盾状态，甚至确定目的以后，也不能坚持，还会受其他动机影响而改变。
❆解决动机斗争的最高原则，是个人利益服从集体、国家的利益。这与一个人的理想和世界观有着密切的联系。 考点十：意志行动中的选择与决策
★确定行动的目的。
❆确定目的在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目的，表现了一个人的意志力量。动机间的矛盾越大，斗争越激烈，确定目的时所需要的意志努力也越大。意志的力量表现在正确地处理动机斗争，选择正确的目的。
❆目的在行动中起着极其重要的作用。目的越具体越深刻，即社会意义越大，则由这个目的所引起的毅力也就越大，越能表现出一个人的意志力量。相反一个没有明确目的而盲目行动的人，往往在工作中遇到困难就会改变原来的行动，不能坚持下去，也就很难取得成就。
★选择达到目的的行为和方式。
❆简单的意志行动，行动目的一经确定，方式方法很快就可以拟定。复杂的意志行动，如果有较长远的目的，就要制定行动的计划和选择方法。
❆有的计划与方法实施起来方便易行，但是它可能与社会的道德规范发生矛盾。有的计划与方法虽然要消耗较大的精力，但是与社会道德规范相符合。一个有思想觉悟的人，便会表现出正确的意志力量，依然选择后者而放弃前者。
★做出实现意志行动的决定。
❆一般简单的意志行动比较容易做出决定。有些复杂的意志行动做决定就比较困难，有时还会有反复。
❆在作决定时，还需前思后想，作深入全面的思考，进一步认识所要采取的行动的重要性和必要性。这样做出的决定就比较可靠，将来反复的可能性也小。 考点十一：意志行动的实现
★在实现所做的决定时，意志表现在采取积极行动去达到预定目的的同时，还要制止那些不利于达到目的的行动，
❆在实现所做的决定时，经常会遇到内部困难和外部困难。内部困难是主观上的困难，如可能会遇到与决定相反的动机或目的的引诱，以致影响了目的的进行；此时必须排除这种诱因，坚持目的完成。外部困难是客观上的困难。在克服客观困难时也需要积极的意志努力。当客观条件确实不能解决，必须根据情况改变原来的决定，或补充原来的计划和方法。这不能说是意志的动摇，不能算作意志薄弱。只有遇到困难不经过意志努力，没有积极设法去克服，而轻易改变原来的决定，甚至放弃预定的行动目的，这样才是意志动摇，才是意志薄弱的表现。 考点十二：意志行为中的意志品质
★意志的自觉性：又称独立性，是指对行动的目的有深刻认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。是高度发展的意志特征。具有独立性的人，在辞去中既不轻易接受外界影响，但又不拒绝一切有益的意见。
❆与自觉性相反的意志品质表现是易受暗示性与独断性。
▲易受暗示性指的是行动缺乏主见，没有信心，容易人云亦云，随便改变自己原来的决定。
▲独断性指盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。
★意志的果断性：是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。关键词大家可以抓住“迅速而合理”，即对自己面对选择的时候能不能又快又好的下决定的意志品质。
❆与果断性相反的意志品质表现是优柔寡断和草率决定。
▲优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重;在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是三心二意。
▲草率的人则相反，在没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果。优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现。
★意志的坚持性：又称坚韧性，是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。
❆与坚持性相反的意志品质表现是顽固执拗和见异思迁。
▲顽固执拗的人对自己的行动不作理性评价，执迷不悟，或者是明知不可为而为之。
▲见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生动摇，随意更改目标和行动方向，这山望着那山高，庸庸碌碌，终生无为。
★意志自制性：是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。同时能制止自身不利于达到目的的行动。
❆与自制性相反的意志品质表现是任性和怯懦。
▲任性的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。
▲怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。

三、学前儿童的意志及发展

考点十三：儿童动作发展的规律
★从整体到局部的规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
★首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。儿童最先学会抬头，然后学会俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和走。这种发展趋势称为“首尾规律”。
★近远规律：儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势称为“近远规律”,即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。
★大小规律：动作可分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。从四肢的动作看，先是学会臂和腿的动作，即活动幅度较大的就是“粗动作”,以后才逐渐学会手和脚的动作，特别是手指的“精细动作”。这种发展趋势可以称为“大小规律”。
★无有规律：儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势。 考点十四：学前儿童意志行动的发展
★新生儿没有意志行动，只有本能的无条件反射行为。
★4个月左右婴儿的行为有了比较原始的有意性和目的性。8个月左右婴儿能够坚持指向一个目标，并且努力排除一定的障碍，达到一定的行为目的，即出现了意志行动的萌芽。
★1岁左右，婴儿表现出比较明显的意志行动。2~3岁婴儿的行动有了一定的目的性，还带有很大的冲动性。
★4~5岁幼儿的意志行动就较为成熟了，此时的行动不但有明确的目标，幼儿还能根据目的采取相应的使目标达成的方法。儿童也不再使用“尝试错误”的方法。
★5~6岁幼儿在活动中不仪有明确的目的，还能自定目标和任务，在合作游戏中能根据任务要求分配游戏，共同完成游戏任务。 考点十五：学前儿童手眼协调的发展
★学前儿童意志行动调节作用的主要标志是手眼协调。学前儿童从手眼不协调到手眼协调要经历五个阶段；动作混乱阶段、无意抚摸阶段、无意抓握阶段、手眼不协调的抓握阶段、手眼协调阶段。
★9个月的儿童手眼比较协调了，能够抓住或拿到想要的东西。1岁以后，儿童的手眼协调能力逐渐发展成熟。儿童2岁左右就能不断重复某一动作而且玩得不亦乐乎。 考点十六：学前儿童需要发展
★学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。随着年龄的增长，幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加，出现了模仿成人的活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强，需要的发展已经显现出明显的个性特点。
❆开始形成多层次、多维度的整体结构。幼儿的需要中，既有生理与安全的需要，也有交往、游戏、尊重、学习等社会性需要形式。并且，各种需要的水平也在发展。
❆优势需要有所发展。幼儿期是需要发展的活跃期。从五岁开始，儿童的社会性需要迅速发展，求知的需要、劳动的需要和求成的需要开始出现。六岁时，儿童希望得到尊重的需要强烈，同时对友情的需要开始发生。 考点十七：学前儿童动机发展
★婴儿期的孩子，其活动动机的产生主要受其身体状态、当时的外界环境所影响。动机的稳定性很差，变化性强；同时，还没有形成具有一定社会意义的动机体系。
★幼儿期的孩子，随着儿童社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大发展。幼儿活动动机发展表现在以下几个方面：
❆从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。幼儿初期的孩子仍然保留着婴儿期的特点，但随着年龄的增长，动机的主从关系逐渐趋于稳定。
❆从直接近景动机占优势发展到间接远景动机占优势。随着年龄的增长，幼儿逐渐形成更多间接的远景动机。
❆从外部动机占优势发展到内部动机占优势。外部动机是指推动行动的动机是由外力诱发出来的；内部动机是指人的动机出于自我激发，主要受自身兴趣的激发。幼儿初期的行动动机主要由外来影响所引起，其产生是被动的。而到了幼儿晚期，孩子的行为动机中，兴趣的作用逐渐增强，成为左右孩子行为的一个主要因素。 考点十八：学前儿童自觉行动目的的发展
★幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。
❆幼儿初期，行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性。
❆幼儿中期，儿童的行动目的逐渐形成，在活动中成人往往用具体示范和语言提示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿按照目的去行动，并且使幼儿在活动中反复实践，不断强化。
❆幼儿末期，儿童已经能够提出较明确的行动目的。他们不仅能提出个人目的，也能提出共同目的，而且在稳定的游戏兴趣方面，个人目的与共同目的能够统一起来。 考点十九：学前儿童意志品质的发展
★目的性：学前儿童的行动目的性可以分为四个阶段：缺乏明确目的、成人引导目的、形成自觉目的、形成明确目的。
★果断性：学前儿童的果断性比较差，当他们面临动机冲突时，往往犹豫不决或草率决定。
★坚持性：学前儿童的坚持性随着年龄的增长而提高。幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。1岁半至2岁，出现坚持性的萌芽，但直到3岁，坚持性的发展水平仍然很低。4~5岁是坚持性发展的关键年龄。
★自制性：3岁左右的幼儿一般还不善于控制自己的愿望和行为，他们喜欢做他们感兴趣的事，容易受外界因素的干扰。4~5岁的幼儿就开始逐步控制自己的愿望和行为，在游戏中能够抑制自己的喜好，将好玩的玩具让给其他同伴。5~6岁的幼儿一般已能够主动地控制自己的愿望和行为，服从整体的利益、规则或成人的要求，甚至能抗拒别人的干扰，坚持完成任务。 考点二十：影响幼儿动作和意志行动发展的因素
★遗传因素：儿童身体发展是以遗传素质为基础的。遗传素质对儿童动作发展起着相当重要的作用，是儿童身体发展的基础。
❆在体格发育上，遗传因素占相当大的比例；
❆动作能力的发展，在一定程度上也是遗传决定的；
❆体型在相当程度上与遗传有关，体型又影响动作和运动能力的发展；
❆遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。
★成熟因素
❆儿童动作发展有生理发展的关键期和敏感期。如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。
0～6岁是儿童动作发展的关键期，最初始的动作和基础性的动作都是在这个时期学会的。这与成熟因素有关。因此，应该十分重视婴幼儿动作发展的辅导。
★教育和练习
❆成熟只是提供一种生理上的可能性。在成熟的时间范围内，练习起着十分重要的作用。
❆对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，使动作发展有很大区别，许多人的某种运动能力终生处于初级阶段，未能发展到成熟阶段，缺乏练习机会是原因之一。
★激发动机：幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。
❆兴趣：兴趣是激起活动动机的手段，兴趣性强时，幼儿坚持性行为显著高于兴趣性弱的活动。
❆鼓励和增加信心：成人态度对幼儿动作和意志行动的发展至关重要，孩子自发地活动、尝试进行各种动作的需要，在尝试的探索中获得各种成就感。增加自信心是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量，肯定和鼓励可以增强孩子的自信。
❆幼儿自己的态度：幼儿对于行动的态度，影响到他的意志行动；幼儿对行动的理解，有助于其水平的提高；对自我控制方法和其他意志行动方法的认识，有助于提高意志行动的水平；同伴的比较，对幼儿的意志行动起着干扰或促进的作用。 考点二十一：学前儿童意志的培养
★独立性的培养
❆放手让孩子做自己力所能及的事：首先，从幼儿自身的生活习惯开始，家长可以要求幼儿自己的事情自己做，并按照一定的要求坚持下去。其次，在培养幼儿自身生活习惯的基础上，成人应要求幼儿帮大人做一些力所能及的事情。
❆运用游戏培养幼儿的独立性：喜好游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿生活极其重要的部分。家长和教师可以利用一些角色扮演游戏等，培养幼儿的独立性。
❆培养幼儿独立思考的能力：教师要营造民主、和谐的学习氛围，给予幼儿独立思考的时间和空间，注意艺术的提问，多引导幼儿与同伴间的讨论以拓宽思路，培养幼儿的独立思考能力。父母也不要把孩子的一切事物都安排得十分妥帖周到， 从不让孩子自己去考虑；相反，要给孩子营造一个思考的空间，放开手，让孩子大胆地去想，并认真倾听孩子的想法，以利于孩子学会独立思考。
❆培养幼儿克服困难的精神：当幼儿遇到困难时，成人要做幼儿的鼓励者和支持者，要和他一起研究和分析这个困难，并且和他一起去解决，并在事后告诉幼儿在刚才的做法中，有哪些做得好的地方，并鼓励和赞赏他。成人要多给予幼儿做 事的机会，并在一旁为他鼓励、加油，并及时地加以引导，以便让他可以顺利成功地完成，从而增强他的自信心。成人尤其要注意，当幼儿面对困难时，不做困难“放大者”和“恐吓者”,要做困难“分析者”和“焦点转 移者”。
★增强幼儿的果断性：果断性即在一个复杂而困难的事物面前，能明确而及时地做出决定。幼儿对事物的判断能力尚在成长之中，成人要多与幼儿沟通，用正确的方法循序渐进地启发引导，尝试让他们独立对一些事物做出判断，培养幼儿对分析问题的兴趣。成人也不要过多干涉幼儿，让他们自己决定自己的一些事情，久而久之就会培养幼儿对事物的判断能力，并逐渐增强其果断性。
★增强幼儿的自制力：幼儿初期的儿童自制力还很差，他们虽然知道某些要求，却不能照着做。如明知道哭闹不好，还是哭闹，明知道打人不对，还要打人。但是，幼儿的自制力是在不断发展的。大班幼儿就能根据成人的要求，控制自己的某些行为。要培养幼儿的自制力，就要与培养幼儿自觉性联系起来，使幼儿明确自己行动的目的和意义，逐步养成幼儿按照一定的要求约束自己的好习惯。
★幼儿意志坚持性的培养：幼儿初期的儿童，行动的坚持性很差，幼儿晚期，在教育的影响下，随着言语和思维调节机能的不断发展，幼儿能初步做到坚持行动以达到一定的比较浅近的目的。教师要有意识地培养幼儿意志的坚持性，可以从鼓励孩子一心一意做某件事入手。长此下去，习惯成自然，“坚持”便也不再是什么困难的事了。幼儿的意志行动还要归根到孩子的自我控制上。因此，教师和家长应经常启发和训练孩子加强自我控制，使他们逐渐学会摆脱对外部控制的依赖，形成内在的控制力。帮助幼儿以言语调节控制自已的行为是发展他们坚持性的有效措施。在克服困难的过程中，让幼儿不断以言语指导自己的行动，常常会 收到较好的效果。另外，对幼儿进行抗拒诱惑和延迟满足训练也可以有效提高幼儿意志的自制性和坚持性。