幼儿园教师招聘考试辅导（五十四）

星语

第五十四讲 学前心理学——思维

一、思维的含义与特征

考点一：思维的含义
★思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，即人脑以已有的知识经验为中介，对客观事物本质属性和规律的反映。平时我们说的“预计”“考虑”“揣度”“反省”“设想”“深思熟虑”等都是思维的表现形式。
★思维是借助语言、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的认知过程，是认知过程的核心。是认识的高级形式，它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。
★思维和感觉、知觉、记忆有所不同。感、知觉是直接接受外界的刺激输入，并对输入的信息进行初级的加工;记忆是对输入的刺激进行编码、存储、提取的过程。而思维是对输入的刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题，而同时思维又离不开感知觉和记忆。 考点二：思维的特征
★思维的间接性：所谓思维的间接性，是指思维总是借助一定的事物媒介，或已有的知识经验，来反应那些没有直接感知或不能直接作用于感官的事物，即通过A现象推导出B现象，而不是直接观察得出来的。思维的间接性主要表现在如下三个方面：
❆通过现在推导过去：即思维能对不在眼前、没有直接作用于感官的事物加以反映。例如：考古学家通过化石的现象推导出过去人类生产生活的现象，清早发现大地被厚厚的积雪覆盖，于是人们推测昨晚下过雪。
❆通过现在推导现在：即思维能在对根本不可能感知的事物进行反映。例如，物理学家通过实验可以间接推算出不能直接感知到的运动速度，如光速。中医讲求望闻问切，通过现在的脉象推导出现在患者身体的病理现象。
❆通过现在推导未来：即思维能在对现实事物认识的基础上做出某种预见。例如气象工作者根据已有的气象资料能预知今后天气的变化。通过燕子低飞的现象推导出未来可能要下雨的现象。
★思维的概括性：所谓思维的概括性，是指思维能够在大量感性材料的基础上，把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。简而言之，就是通过对一类事物的总结，总结出事物的本质属性和客观规律。 思维的概括性有两层含义。
❆思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性。即将同一类事物共同的、本质特征抽取出来加以概括。比如我们会统称苹果树、梨树、杏树、桃树为果树，正是抽取出其共同本质特征——结果，从而统称其为果树;当我们知晓铁能导电、铝能导电、铁能导电，我们可以概括出金属能导电。
❆思维还可以反映事物的内部联系和规律。即将多次感知的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。比如生活中常说的谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”，是反映了天气与云彩间的关系。
★思维的社会性：表现为思维，尤其是抽象思维与语言、知识密不可分。语言作为思维的工具，是社会约定俗成的。语言的使用，使人的思维变得深刻、严密和浓缩，也使人的思维变得可以调节、交流和相互合作。
❆语言与思维的关系：人的思维越深刻、越周密，他的言语表达也就越明确，越有条理。而一个人用词语把思维内容表达得越完善、越精炼，那么,思维本身也就越清晰，越合乎逻辑。
❆人的思维与动物思维的本质区别：人借助语言进行思维是人的思维与动物思维的最本质的区别，人类思维的高度发展与人类语言的高度发展是分不开的。除了语言之外，人类思维还可以借助其他工具，如表象和动作。
❆人的思维的发展是在掌握知识的过程中进行的：知识是人类在其历史进程中形成和积累起来的。况且，儿童掌握人类的知识宝库离不开成人的教育和指导。因此，思维的社会性是不言而喻的。
❆思维与语言的区别：思维是一种心理活动，它与现实的关系是反映与被反映的关系，而语言是代表现实及其关系的符号。每一个现实都可以用不同的符号来表示。

二、思维的分类

考点三：直观动作思维
★概念：依靠感知在实际操作过程中进行的思维。伴随实际动作进行的思维活动，是以具体的、实际的动作作为支柱而进行的活动。因此，这种思维不能脱离感知活动或动作而存在。
★分类依据：思维任务的性质、内容和解决问题的方法。
★特点：思维与动作不可分离，离开了动作，思维也就终止。 考点四：具体形象思维
★概念：运用已有的直观形象(表象)解决问题的思维。直观形象和表象是通过对事物具体形象的概括而形成的。具体形象思维指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维过程。
★分类依据：思维任务的性质、内容和解决问题的方法。
★三种水平：第一种是幼儿的思维;第二种是成人对表象进行加工的思维;第三种是艺术思维。 考点五：抽象逻辑思维
★概念：以抽象的概念为支柱的思维，通常有概念、判断、推理等形式。大部分我们日常的思维都是抽象逻辑思维。它以概念为支柱，因此与前面的具体形象思维的生动不一样，抽象逻辑思维更加具有概括性。
★分类依据：思维任务的性质、内容和解决问题的方法。
★抽象逻辑思维分类：
❆按照思维中所遵循的逻辑规律与所用的逻辑方法的不同，分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。
▲形式逻辑思维：运用形式逻辑的方法、遵循形式逻辑的规律而进行的思维，
▲辩证逻辑思维：则是指运用辩证逻辑的方法、遵循辩证逻辑的规律而进行的思维。
❆按经验参与的多少，还可以分为经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。 考点六：直觉思维
★概念：是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。类似于生活中的灵感、顿悟、第六感等，相对而言具有“快”的特点。直觉思维是指人在现有知识、经验的基础上，凭感觉直观地把握事物的本质和规律，迅速解决问题或对问题作出某种猜想或判断的思维活动。
★分类依据：思维的逻辑性。
★直觉思维的特征：
❆直接性和高效性：直觉往往是对问题从总体上把握，它从问题的已知的信息入手，没有机械地按部就班地逻辑推理环节，一下子从起点跳到终点，直接触及问题的要害。
❆敏感性和预见性：直觉是瞬间的感觉，这种感觉有很强的敏感性，科学家和发明家们对直觉都是非常敏感的，而这种敏感性就具体体现在对问题的答案的预见性上。
❆结论的不确定性：直觉思维的成果往往只是一种建立在经验基础上的猜测，其正确性有待于实践进一步的检验和证明。 考点七：分析思维
★概念：分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如：警察在破案时通过找线索、取证、对证等一步步分析最终锁定和找出犯罪嫌疑人体现的是分析思维，因为警察破案是通过一步步分析后得出结论。
★分类依据：思维的逻辑性。
★分析思维的特征：
❆遵循严密的逻辑规律。
❆逐步分析推导。
❆思维行程中包含系列严密、连续的归纳或演绎。
❆得到一个符合逻辑规律的结论或答案。
★分析思维的一般层次：
❆第一层次：能够将事物进行简单的分解，例如将一个有难度的任务分解成若干个部分，但是不能明确其中的逻辑关系。
❆第二层次：能够依据逻辑关系分解复杂事物，找到其中组成成份;并根据逻辑关系进行重组或排序;看问题全面，能够分析问题的各个方面。
❆第三层次：根据一定的规则把事物分类;形成并界定概念;能够概括和总结复杂现象;总结中心思想;能够理解并运用复杂的概念解决问题。
❆第四层次：发现复杂的因果关系，做逻辑推理和有依据的判断;善于整合矛盾因素;综合运用各种的理论、概念、或分析工具分析复杂问题。
❆第五层次：深入到现象背后，发现趋势以及驱动因素和前提条件;从现象中总结规则或规律;善于将复杂的事物简化，深入简出地解析复杂问题。 考点八：聚合思维
★概念：也称为集中思维、求同思维。是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。即是由“多到一”的过程，如几何证明题中从各种解题方法中筛选出一种最合理的。它的基础是抽象、概括、判断和推理能力。
★分类依据：思维的指向性。
★特点：
❆同一性：是指一种求同性的思维过程，即要通过求同找到解决问题的方法。
❆程序性：是指在解决问题的过程中，先做什么，后做什么，有一定的顺序，有章可循。
❆比较性：是指解决一个问题的方法有多种，哪种方法最好，需要从众多的方法中去筛选。 考点九：发散思维
★概念：也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，即是由“一到多”的过程，如一题多解。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。
★分类依据：思维的指向性。
★特点：
❆流畅性：流畅性是“量”，单位时间内想出的用途数量越多，思维越流畅。
❆灵活性：灵活性是“质”，单位时间内想到的用途角度越多，说明思维越灵活。
❆独创性：独创性是指在发散思维中得出不同寻常的新奇想法。这是发散思维的本质，它是发散思维的灵魂，属于思维的最高层次。
★发散思维的形式：
❆功能扩散——以某种事物的功能为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。
❆用途扩散——是指让学生以某件物品的实际用途为扩散点,尽可能多地想象它的用途。
❆结构扩散——以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。
❆形态扩散——以事物的形状、颜色、音响、味道、明暗等为扩散点，设想出利用某种形态的可能性。 考点十：常规思维和创造性思维
★分类依据：思维的创新性程度。
★常规思维：也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
❆常规思维的基础是“常规”，其特征是：经常按某一规律从事相关的活动而产生的主观能动性，即用惯用的方式解决问题，这将影响甚至决定之后从事的其他相关活动。
★创造思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 比如，科学家进行发明创造时所运用的思维就是创造性思维。爱迪生发明灯泡、设计师设计出水立方、鸟巢。

三、思维的形式与过程

考点十一：思维的基本形式
★思维的基本形式包括概念、判断与推理。 考点十二：概念的含义
★定义：概念是指人脑反应客观事物本质属性的思维形式。是具有共同属性的一类事物的总称，是思维的基本单位及最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。
★含义：概念，就是用某种符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：
❆名称，即代表概念的词语、符号;
❆内涵，即这类事物所共有的关键特征;
❆外延，即这一概念所代表的具体事物(实例)的范围。 考点十三：概念的分类
★哲学上的分类，亚里士多德曾把概念分为关系的、实质的、定性的和定量的概念四类。
★教育心理学上常见的分类：
❆具体概念和抽象概念。这是加涅提出的分类：具体概念是指能通过直接观察获得的概念——如“鱼”是一个具体概念。儿童在日常生活中接触鲫鱼、草鱼、鲤鱼等鱼类的基础上，可以形成鱼的概念，这一概念即是具体概念。
▲具体概念以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准：如，“书”、“电脑”“教师”，就是具体概念。
▲抽象概念是指不能通过观察获得的概念，只能通过概念的定义而获得的概念。例如，“可持续发展”、“教育”、“速度”、“文化”等就是抽象概念，抽象概念也叫定义概念，在发展上，按概念的抽象程度来说，抽象概念比具体概念高。
❆初级概念和二级概念：这是奥苏贝尔根据概念的抽象程度提出的分类。
▲概念中的关键特征，可以通过直接观察概念的许多正反例证，从中分析、揭示出来的概念，称为初级概念，也叫一级概念。年幼儿童只能在亲身接触的具体经验中进行抽象，从而获得同类事物的共同属性，这种抽象被称为初级抽象，所获得的概念叫一级概念。
▲二级概念是通过掌握概念的定义而获得的，如具体运算阶段的儿童，能掌握抽象概念间的关系，这种抽象叫二级抽象。通过二级抽象所获得的概念叫二级概念，在发展上，二级概念的抽象水平高于一级概念。
❆日常概念和科学概念：这是20世纪30年代苏联心理学家维果茨基提出来的。
▲日常概念又叫前科学概念，是指未经专门教学，在同他人日常交往和积累个人经验的过程中掌握的概念。其内涵受狭隘的经验所限制，往往被不适当地扩大或缩小。例如儿童认为会飞的动物是鸟，这就是前科学概念。
▲科学概念是学生通过教学获得的。科学概念的意义只有在概念体系中通过概念的相互关系才能被揭示出来。如“鸟是有羽毛的动物”，就表示了一个科学概念。 考点十四：概念获得
★概念获得：实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。
❆概念形成：个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定的例子（正例）或否定的例子（反例）加以证实的过程。发现学习是概念形成的主要方式。个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
❆概念同化：获得概念的主要形式。接受学习是概念同化的典型方式。学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。 考点十五：概念的学习和教学
★概念学习发展水平的顺序：从低到高可以排列为具体水平——分类水平——认同水平——规范水平学习。
❆具体水平。这一水平的概念是和某一具体的东西联系在一起的。如当问一个四五岁的小孩什么是笔时他会拿出一支自己常用的铅笔。
❆认同水平。处于这一水平的儿童知道和自己所用的铅笔相同或相近的东西都是笔。
❆分类水平。在这一阶段学生知道了铅笔、蜡笔、毛笔、钢笔、粉笔都是笔。
❆规范水平。当学生理解了“笔”这一概念的内涵，明白了笔的共同属性并能在各种情境中正确运用这个词时，笔这一概念才算真正形成了。
★概念教学的两种方法
❆从例子到规则：先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做“例——规法”。
❆从规则到例子：先给学生一个定义，然后要求他们结合实例进行识别归类，这叫做“规——例法”。当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规——例——规法”，一般是先给出一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何说明这一定义的。
★概念教学的注意：
❆以准确的语言明确揭示概念的本质好的定义具有两个要素：一是指出新概念所隶属的更一般的类别;二是给出新概念的定义特征。
❆突出有关特征，控制无关特征：概念的关键特征越明显，学习起来越容易。所以，在教学开始，教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。
❆正例与反例的辨别：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。
❆变式：变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。在学生对概念的关键特征有了基本理解之后，教师可以通过呈现变式来帮助学习者辨明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。通过变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，促进对概念的灵活应用。
❆比较：就是区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。比较主要有两种形式：同类比较，即关于同类事物之间的比较;异类比较，即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。 考点十六： 判断
★判断的含义：是用概念是肯定或否定事物具有某种属性的思维形式，是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断是推理的基础，也是对已有概念的运用。
★判断的特征：
❆判断是对思维对象的肯定或否定。对思维对象肯定式的判断，称之为肯定判断。即断定思维对象具有某种属性。对思维对象否定式的判断，称之为否定判断。即断定思维对象不具有某种属性或否定思维对象具有某种属性。
❆任何判断都有真有假。正确反映客观存在，符合实际情况的判断是真判断。错误反映客观存在，不符合实际情况的判断都是假判断。
★判断的分类：
❆按判断顺序分类：事实判断——即事实是什么；是非判断——对还是不对；价值判断——即这件事到底重要不重要；道德判断——该褒奖还是该谴责。
❆按判断的依据分类：直接判断与间接判断。
❆按判断的结果分类：肯定判断与否定判断。
❆按判断中是否包含模态词分类：模态判断与非模态判断。模态判断分为必然判断的可能判断。非模态判断分为简单判断与复合判断。复合判断又可分为联言判断、选言判断、假言判断和负判断。简单判断可分为直言判断和关系判断。 考点十七：推理
★推理的含义：由一个或者几个已知的判断推出新的判断的思维形式。推理依据的是现有的知识或者已知的判断，得出的是一个新的结论。
★推理的结构：推理都是由前提和结论组成的。
❆推理的前提是进行推理时所依据的已知判断，它是进行推理的依据。
❆推理的结论是进行推理后由已知判断推导出来的新判断，它是进行推理的目的。
★推理的作用：
❆是人们根据已知事物认识未知事物、根据已知知识获得未知知识的重要方法。
❆是人们根据现有情况对未知情况进行正确判断的手段。
❆是人们对各种思想、观点进行论证与反驳的重要方法。
★推理的种类：推理根据不同的标准可以进行不同的分类
❆根据推理中的前提的个数：直接推理与间接推理
▲直接推理——以一个判断为前提推出结论的推理。
▲间接推理——以两个或两个以上的判断为前提推出结论的推理。
❆根据推理中前提的简繁程度：简单推理与复合推理
▲简单判断推理——以简单判断为前提推出结论的推理，可分为直言判断的的直接推理、直言判断的变形直接推理、三段论推理、关系推理。
▲复合判断推理——以复合判断为前提推出结论的推理，可分为联言推理、假言推理、选言推理和二难推理等。
❆根据推理中从前提到结论的思维活动进程：演绎推理、归纳推理、类比推理。
▲演绎推理——从一般性、普遍性认识推出个别性、特殊性认识的推理。
▲归纳推理——从个别性、特殊性认识推出一般性、普遍性认识的推理。
▲类比推理——从个别性、特殊性认识推出个别性、特殊性认识，或者从一般性、普遍性认识推出一般性、普遍性认识的推理。
❆根据推理中的前提是否蕴涵结论：必然性推理与或然性推理。
▲必然性推理——推理的前提蕴涵结论的推理。
▲或然性推理——推理的前提不蕴涵结论的推理。
❆根据推理中是否包含模态判断：模态推理和非模态推理
▲模态推理——推理中包含模态判断的推理。
▲非模态推理——推理中不包含模态判断的的推理。 考点十八：思维的过程
★思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化与具体化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。
★分析与综合：
❆分析：是将头脑中事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。
❆综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
★比较与分类
❆比较：就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。双较是分类的基础。
❆分类：是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。
★抽象和概括
❆抽象：是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
❆概括：是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。概括分为初级概括和高级概括。初级概括是在感知觉、表象水平上的概括；高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。
★具体化和系统化
❆系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。任何事物都是一个系统，反映客观事物本质和规律的科学知识也有一定的系统。所以必须使学生学习的知识有计划地系统化，形成一个合理的知识结构。
❆具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。学生在学习中的具体化有以下几种形式：①用一般原理解释具体现象；②应用一般原理做作业；③用一般原理创造性地解决实践中的新问题。

四：思维的品质

考点十九：思维的深刻性
★思维的深刻性即思维的深度，指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。
❆深刻性从“纵向”的角度来反映思维品质的，是指思考问题时善于透过表面现象把握问题的本质，达到对事物的深刻理解。
❆具有思维深刻性品质的人，能从别人看来是简单的，甚至不屑一顾的现象中，看出重大的问题，从中揭露出最重要的规律来。与此相反，思维肤浅的人常被一些表面现象所迷惑，看不到问题的本质，不善于深思熟虑，往往凭一知半解就下结论。 考点二十：思维的广阔性
★思维的广阔性即思维的广度，是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。
❆思维的广阔性从“数量”或者“横向”的角度来反映思维的品质，即思路广泛，善于把握事物各方面的联系，全面细致地思考和分析问题。 考点二十一：思维的敏捷性
★思维敏捷性就是思考问题“快”而“准”。能在短时间内对问题作出迅速而正确的分析和判断。它的指标有两个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程。
❆思维的敏捷性反映了思维的速度，是指能单刀直入的指向问题核心，迅速把握事物的本质与规律，能在短时间内提出解决问题的正确方案。
❆与敏捷性相反的是，一是思维缓慢而迟钝。二是虽然思考问题速度很快，但是往往不合情理。这都是思维质量不高的表现。 考点二十二：思维的灵活性
★思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前思维过程，寻找解决问题的新途径。思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用。
❆思维的灵活性反映了思维随机应变的程度，指善于根据具体情况的变化，机智灵活地考虑问题，应付变化。
❆与思维灵活性相反的是思维僵化、呆板。在客观变化了的情况下，思维不能随着发生变化。或固执己见，或爱钻牛角尖等。 考点二十三：思维的周密性
★所谓思维的周密性又称思维的逻辑性，是指人在思考问题的时候，能做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。
❆思维的逻辑性反映了思维的条理性，是指考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律。思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。
❆与周密性相反的是虽然思考问题能做出正确分析判断，乃至有一定的深刻性和灵活性，但并不周全，粗枝大叶，有漏洞，所以影响问题的解决。 考点二十四：思维的批判性
★思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。具有思维批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则做出正确的评价；在处理问题时，能够客观的考虑正反两个方面的意见，既能坚持正确意见，又能放弃错误的想法。
❆缺乏思维批判性的人，往往走两个极端，或者自以为是，或者是人云亦云。他们常常把一个假设当最后的真理，主观自恃，骄傲自大;或者轻信轻疑，没有主见，随波逐流。 考点二十五：思维的独立性
★所谓独立性是指在思维过程中善于独立思考、发现和解决问题，而不是人云亦云。

五、创造性思维

考点二十六：创造性思维概念
★概念：创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，用独特、新颖的方法发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
★本质：对于个体而言，创造力是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。
❆格式塔心理学认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形。
❆精神分析心理学认为创造力来源于意识和无意识驱力之间的张力。创造行为跟个体很多其他行为一样，是本我欲望的升华，这些本我欲望包括名誉、权力、财富和爱等。
❆人本主义心理学家认为，创造性与个性因素密切相关。 考点二十七：创造性思维的过程
★创造性思维是思维活动的高级过程，是多种思维的结晶，以发散思维为核心。华莱士在1926年提出四阶段论，四阶段较好的反映了问题解决的几种不同的认知状态。
❆准备，即搜集信息的阶段。
❆沉思，即处于酝酿状态。
❆灵感或启迪，即突然涌现出问题解决办法。
❆验证，即检验各种解决办法。 考点二十八：创造性思维的特征
★创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。吉尔福特指出，可用思维的流畅性、变通性、新异性作为评价创造性思维水平的指标。
★思维的流畅性：也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大;反之，思维缺乏流畅性。
❆衡量标准只是单位时间内的观念数量，不涉及观念的不同类型。对同一问题在一定时间内所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。反之，思维就缺乏流畅性。该特征代表心智灵活，思路通达。
❆吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：
▲用词的流畅性，指一定时间内能产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少。
▲联想的流畅性，指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生近义词(反义词)的数量的多少。
▲表达的流畅性，指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少。
▲观念的流畅性，亦即能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。
★思维的变通性：也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
❆心理学的研究表明，富有创造力的人的思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广、范围大，而缺乏创造力的人的思维通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
★思维的独创性：是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。即个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自已也超越前辈的意见。具有新奇性。
❆对同一问题所提意见愈新奇独特者，能以前所未有的角度、观点、策略去解决问题，其独创性越高。思维的独特性是“创新”能力的重要标志。