【学习型校园】《学习共同体——走向深度学习》：中小学课堂平等的学习权（第5季）刘伶俐陪你读书 共读第3天

萍乡市初中语文刘伶俐名师工作室

好书领读

　　翻开书的开篇，其中提到：“我国义务教育已经普及化了，但是教育公平却没有达到，不管是大环境的教育公平还是小环境的教育公平。”这句话让我醍醐灌顶，让我对我国的教育现状有了更深入的思考。同时我带着些许疑问继续阅读下去。这是一本既有理论又有实践的教育书籍，没有指向学科，更多指向育人。走进了学习共同体，就选择一种前进不能停下来的人生状态，只要看见课堂真实的风景，看见学生的学习困境和学习需求，看到教育生态中的症结，就会不断对自己的实践进行反思，只要我们保有持续的学习力、一流的实践力、坚定的改变力、持久的研究力我们就能看见新学习样态，从而看见学生，敬畏学生，敬畏教育。

读书笔记 读书名片

领读者：刘伶俐

读书格言

一个教师究竟能在教育这条路上走多远，将在很大程度上取决于他对读书的态度。把自己的生活当做正文，把书籍当做注释，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。

读书感悟

《学习共同体——走向深度学习》第二章《中小学课堂平等的学习权》读书感悟：初中语文教学的反思与实践

作为一名初中语文教师，我常常在课堂上徘徊于“教”与“学”的平衡之间。语文，这门充满人文关怀的学科，不仅是知识的传递，更是心灵的触动、思维的启迪和个性的张扬。最近，我读到了《中小学课堂平等的学习权》这一章节，它像一面镜子，映照出我日常教学中的种种细节，也让我对教育公平有了更深刻的思考。

一、反思课堂现状：被忽视的“隐性不平等”

日常教学中，我总是带着一颗希望每个学生都能学好的心走进课堂。然而，当我静下心来反思时，才发现课堂上存在着不少“隐性不平等”。很多时候，课堂被我的讲解占据，学生自主学习的时间少得可怜。比如在文言文教学中，我总是担心学生理解不了，便不厌其烦地逐字逐句讲解，留给学生自己思考的时间却寥寥无几。这种“填鸭式”的教学，虽然看似扎实，却让学生失去了主动探索的机会，学习变得机械而被动。

更让我揪心的是，课堂上学生的参与度差异巨大。那些成绩好、性格开朗的学生总是积极举手发言，而那些成绩稍差或性格内向的学生则常常沉默不语。时间久了，这些沉默的学生就逐渐被边缘化，课堂成了少数人的“舞台”，多数学生只能被动地“听讲”。这种现象在小组讨论时尤为明显，有些小组的讨论完全被少数学生主导，其他学生只能当“听众”。

教学内容和方式的单一化，也是我需要反思的地方。初中语文教学常常围绕考试展开，教学内容局限于课本知识，教学方式也多是讲授和练习。作文教学更是如此，传统教学中教师常常要求学生按照固定的模式写作，忽视了他们独特的思维方式和表达欲望。这种“标准化”的教学，不仅压抑了学生的创造力，也让语文学习变得枯燥乏味。

在初中语文作文教学中，我尝试探索“灵性写作教学”，以激发学生的写作兴趣和创造力。首先，引导学生从生活观察入手，记录点滴，挖掘写作源泉；其次，鼓励真实表达，以“心灵对话”为起点，让学生自由书写内心感受，减少写作束缚，给予自由空间。同时，营造“倾听与分享”的课堂氛围，采用多元评价激励学生，设立“创意之星”等奖项，肯定学生个性。

此外，通过“写作专题”深化学生个性，引导发现“独特声音”，并尝试“改写经典”，激发创新思维。创设写作情境，如播放视频、分享故事，激发写作热情；定期举办“写作展览”，展示学生作品，增强成就感。通过这些方法，打破传统作文教学的模式化，让写作成为学生心灵的栖息地，帮助他们在写作中找到自我，表达独特见解，让灵性写作成为语文教学的亮点。

二、建立倾听关系：用温暖点亮语文课堂

“倾听”这个词，让我眼前一亮。语文教学不仅是知识的传递，更是心灵的对话。课堂上，教师的倾听是对学生最大的尊重，也是对学生思维和情感的引导。

在教学实践中，我开始尝试更多地倾听学生的声音。记得有一次讲朱自清的《背影》，我没有急于讲解，而是先让学生分享自己对父爱的理解和经历。那一刻，我发现每个学生都有自己的故事，这些故事比任何讲解都更能触动他们的心灵。当一个平时成绩不理想的学生分享了他和父亲的故事时，全班同学都被深深打动。那一刻，我意识到，倾听不仅能拉近师生之间的距离，还能让语文课堂变得温暖而有力量。

我也开始注重培养学生之间的倾听关系。在小组合作学习中，我引导学生学会倾听同伴的观点，互相补充、互相启发。比如在分析课文主题时，我会让学生先在小组内讨论，然后推选代表发言。在这个过程中，学生不仅学会了倾听，还学会了如何表达自己的观点，如何与他人合作。慢慢地，语文课堂不再是一个人的“独角戏”，而是一个充满活力和创造力的学习共同体。

三、创设公平机会：让每个学生都能在语文课堂上发光

语文教学中，如何让每个学生都能获得公平的学习机会，是我一直在思考的问题。这一章节的策略，让我找到了努力的方向。

我开始尝试放慢课堂节奏，给学生更多自主学习的时间。在阅读教学中，我不再急于讲解课文，而是让学生先自主阅读，写下自己的感受和疑问。比如在讲《藤野先生》时，我让学生用15分钟时间静心阅读，并在书上做批注。这种慢下来的节奏，让学生有时间深入思考，也让课堂变得更加有深度。

为了给每个学生创造表达的机会，我在课堂提问时尽量避免只叫举手的学生，而是采用轮流回答的方式，确保每个学生都能参与进来。同时，我会根据学生的实际情况，设计不同难度的问题，让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。

我还特别注重为弱势学生创造优先权。在小组活动中，我会安排成绩较好的学生与成绩稍差的学生搭配，让他们互相帮助。同时，我也会在课堂上及时发现弱势学生的闪光点，并给予鼓励。比如，当一个平时成绩较差的学生在课堂上提出一个独特的问题时，我会立刻表扬他，并引导全班同学一起讨论。这种优先权的赋予，不仅增强了弱势学生的自信心，也让班级的学习氛围更加和谐。

四、追求真实学习：提升语文教学的品质与深度

学习共同体的核心愿景是保障每个学生高品质的学习权。在初中语文教学中，这意味着我们要让学生在课堂上真实地学习，而不是机械地重复知识。这一章节让我明白，语文教学的品质不仅体现在知识的传授上，更体现在学生的思维能力和情感体验上。

在教学实践中，我开始尝试设计更具挑战性的学习任务。比如在诗歌教学中，我不仅让学生背诵诗歌，还让他们尝试用自己的语言创作诗歌。这种创作活动不仅激发了学生的创造力，还让他们更深入地理解了诗歌的内涵。同时，我也注重培养学生的批判性思维。在阅读教学中，我鼓励学生对课文提出自己的见解，甚至质疑作者的观点。比如在讲《愚公移山》时，我让学生讨论愚公移山的行为是否值得提倡，这种讨论让学生学会了从不同角度思考问题。

此外，我还注重语文教学的多元性。在教学中，我尝试将语文与其他学科相结合，让学生从不同角度感受语文的魅力。比如在讲《苏州园林》时，我邀请美术老师一起上课，让学生从美学的角度欣赏苏州园林的美。这种多元化的教学方式，不仅拓宽了学生的视野，也让语文学习变得更加有趣。

五、结语：在语文教学中践行教育公平

《中小学课堂平等的学习权》这一章节让我深刻认识到，教育公平不仅是政策的要求，更是我们每一个教师的责任。在初中语文教学中，我们要从课堂入手，关注学生的学习权，营造倾听关系，创设公平机会，追求真实学习。只有这样，我们才能让每个学生在语文课堂上找到自己的位置，实现自己的价值。

语文教学是一门艺术，也是一场修行。在未来的教学中，我将继续努力，用倾听和关爱温暖每一个学生，用公平和机会激励每一个学生，用真实和深度引导每一个学生。我相信，只要我们用心去实践，语文课堂一定能成为学生心灵成长的沃土，教育公平的阳光也一定能洒在每一个学生的心田。