随教随思，笔耕不辍——菏泽鲁西新区八一路小学英语组教学随笔分享

八一路小学

在这片被知识之光温柔照耀的田野上，每一位教师都是勤勉的耕作者，以心为种，以爱为露。这些被记录下来的平凡教育瞬间，便是心灵交流与智慧碰撞的璀璨火花。 在本学期英语教学的这段旅程中，我不断探索、感悟，在与孩子们的互动中收获了许多珍贵的经验与感动。
课堂上，我努力营造轻松有趣的氛围。记得在教交通规则短语时，我提前让学生们自己制作红绿灯，我带上了自己精心准备的红绿灯卡片。当拿出绿灯卡片时，孩子们的目光瞬间被吸引，我大声说“Go at a green light”，并让他们跟着重复。小杨，平时有些内向，起初只是小声跟读。我走到他身边，鼓励他大声说，他慢慢抬起头，声音洪亮地说出“Go at a green light”，那一刻，他眼中闪烁着自信的光芒。看着孩子们积极参与，我深切体会到，生动的教学方式能激发他们的学习兴趣，让知识更易于吸收。
然而，教学并非总是一帆风顺。班里有几个基础薄弱的孩子，对英语学习缺乏信心。小欣就是其中之一，她在课堂上总是低着头，害怕回答问题。课后，我单独和她交流，从简单的单词开始教她，不断鼓励她。为了让她更好地理解，我用简单的儿歌帮助记忆。经过一段时间努力，小欣有了明显进步，课堂上开始主动举手。这让我明白，每个孩子都有自己的节奏，教师要有足够的耐心与细心，发现他们的问题，给予针对性的指导。
小组合作学习也是我常用的教学方法。在一次关于“My weekend plan”的主题讨论中，我将孩子们分成小组，让他们用英语介绍自己的周末计划。小组内，孩子们热烈讨论，互相帮助纠正发音。小组成员的积极互动，不仅提高了他们的英语表达能力，还培养了团队合作精神。看着他们在合作中共同进步，我由衷感到欣慰。
除了课堂教学，我还注重与家长的沟通。定期向家长反馈孩子的学习情况，分享学习方法和建议。小凡的家长告诉我，孩子在家对英语学习很积极，经常主动听英语音频。听到这些，我知道家校合作发挥了重要作用。家长的支持与配合，能为孩子的学习提供强大动力。
　　在小学英语教学中，我深刻体会到，教师不仅要传授知识，更要用爱与责任去关注每个孩子的成长。每一次鼓励的话语、每一个赞许的眼神，都可能成为他们前进的动力。我愿继续努力，用自己的热情与智慧，点亮孩子们英语学习的道路，让他们在英语的世界里快乐成长。 多一些鼓励，要比批评好得多！
每一个班级中总有一些学生的学习跟不上，在课堂上总是一脸的迷茫。有时候你正准备批评时，他的眼睛里透露出一种乞求的目光，似乎在告诉你，不要批评我，我已经尽力了。当你看到这样的学生时，你是怎么做的呢？
我教的一个班级非常特殊，尖子生很少，大部分处于中等偏下，几乎有一大片的学生基础非常薄弱，学习习惯自然也不好。面对这些学生，内心总是很着急，但是看到他们的那种迷茫，我的内心有些许的不忍心。或许，他们已经在努力追赶，用自己的一切力量在向好的方向努力，但是总是不尽如人意，效果甚微。
当我们讲过无数遍的题目，问到他们时还是说不上来为什么这样做。时间久了，我也就改变了自己的做法，不再问他们同样的问题。尽量选用他们能够听得懂的话语来和他们交流，看到他们有一丁点的进步，对问题有了一点思路，就抓住机会表扬他们的优点，希望通过这样的不断激励，唤醒他们沉睡的灵魂。
如果学生回答错误，或者讲了半截卡顿了，我就会心平气和的为他们回答问题的勇气点赞，让其他同学也给以鼓励。为的是不要挫伤了他们的那一点勇气，一定要保护好他们的这一点敢于站起来回答问题的勇气。如果此时，把批评送给他们，可能以后的课堂上再也看不到他们站起来的身影了。
我总是在课堂上对学生说：你们不要和比自己优秀的同学比较，一定要和自己作比较，和原来的那个自己比较。看看今天的你比昨天的你是否进步了一点点，哪怕进步一点也要值得鼓励自己。只要我们每一天进步一点点，一个月、一学期下来就会进步一大截。只要你今天听懂了一道题，明天再听懂一道题，日积月累，你就会听懂很多道题。不要埋怨过去的自己，要看到今天的自己，更要看到明天的自己。
任何一个人都有着无限的可能，潜力都是无限的。我们要善于挖掘自己的潜力，将潜力放大，就会遇见更好的自己。你现在不够优秀，并不代表你将来不优秀。你现在是差学生，明天不一定是差生。只要你相信自己的潜力，加上努力付出，就会遇见更好的自己。
我尝试着在学生面前很少批评，尽量给予鼓励和激励，肯定他们优秀的地方，就能从学生的眼中看出他们的那种感激之光。他们感谢老师不批评他们，而是千方百计寻找值得肯定的地方。即使有些微不足道的地方，我也要大力表扬一番。目的就是树立他们学习的信心，增强他们的学习力。
　　作为老师，千万不要给自己设限，更不要给学生设限。要用自己的教育智慧启迪学生，让每一个学生都能活出自己的精彩时光。更要让学生从老师身上能够感受到一种希望，老师对他们的无限期盼，期待他们某一天能够成为优秀的自己。 在教育的花园里耕耘数载，我越发感受到五年级英语教学是一块充满挑战与机遇的特殊土壤。站在这小学英语学习的关键节点,我深知自己肩负的责任之重，不仅要助力学生巩固过往知识，更要为他们开启通向更高语言殿堂的大门。
五年级的学生恰似一群正努力探索世界边界的小探险家。他们已不再满足于低年级时简单的英语词汇和基础句型，求知欲如春日竹笋般节节攀升。然而，随着学习内容复杂度的增加，学习路径上也开始出现岔路，部分学生可能会在知识的迷雾中迷失方向，成绩的两极分化犹如一道隐忧的裂痕显现。这就要求我在教学策略上精心谋划,如同一位智慧的领航员，引领他们顺利穿越这片变幻莫测的海域。
激发并保持学生的兴趣，始终是教学航程中的灯塔。每堂课前，我都会绞尽脑汁，思考如何将枯燥的语法知识转换为趣味盎然的学习体验。我常常为孩子们创设一个真实的情境，吸引他们参与进来;或是引入动听的音乐，激发孩子们的学习热情。尽可能的让孩子们在不知不觉中、在欢声笑语中掌握基础知识。单词记忆不再是机械的，我常常鼓励学生自制单词拼图，将单词的拼写与图像记忆相结合;或者开展单词接龙竞赛，在紧张刺激的氛围中强化记忆。语法教学则融入生活故事，比如在讲解方位介词时，以孩子们在班级中的座位举例：我的前面是谁，后面是谁，旁边是谁，我在谁和谁中间，让孩子们在不知不觉间把这些抽象的知识变得具体，把枯燥的知识变得灵动有趣。
　　在未来的日子里，我将继续坚守教育的初心和使命，不断探索和创新教育方法，为培养更多的优秀人才贡献自己的力量。
一位教育专家说过： 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信; 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责; 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗; 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人; 如果孩子生活在受欢迎的环境中他便学会钟爱别人; 如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人; 如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美 好的世界。 每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑， 而是外界压抑的结果。多给学生说“我希望、我建议、你觉得、 你能行” 尊重孩子是贯彻素质教育的前提。彻底改变评语中 “该 生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部 分学生“双差”而出。教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人， 一个要有创造性能力的人。 这是教师神圣的责任。
家庭教育很重要，但问题是家长缺少教育观念!家长会一定要给家长讲清楚：　　
1、尽量多表扬孩子，轻易 不要批评他们，因为他们已经长大。　　
2、多关心孩子的学习、生 活和进步，不要因为考试失误而责备学生。　　
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈 心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。　　
4、不要在孩子面前议 论教师， 不能在别人面前说孩子的缺点， 坚决不能给孩子下结论。　　
5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、 学会尊重别人、学会负责。　　
6、一定要给孩子做表率，经常与学 校沟通。 尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学 会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标!　　
青年教师应努力实现三个突破：
首先突破课堂关，要熟悉教材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧;
其次突破知识关，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员” ;
第三突破 教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样，“教”、 “学”并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演” 。没有教不好的学 生，只有不会教的老师;没有学不好的学生，只有不会学的学生。
新教学观教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知识; 教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决 问题的能力是教学的关键。　　
新教学观的核心在于激发学生的`潜力， 在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅是简单的课堂提问!
新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生 在什么情况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心 理品质、目标、非智力因素等都值得重视。小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基本的知识(知识决不是第一位的目标) 。　　
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人， 这是教师神圣的责任。　　
　　把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。 初次注意到他，是因为他那糟糕的纪律表现。课堂上，他总是小动作不断，一会儿摆弄文具，一会儿和同桌交头接耳，严重影响了课堂秩序。课后，也时常能听到其他同学对他违反纪律行为的抱怨。而他的成绩，也是班级里的“吊车尾”，每次考试的分数都低得让人揪心。再看看他的作业，那歪歪扭扭的字体，就仿佛是一群在纸上肆意奔跑的小怪兽，根本让人难以辨认。我曾多次找他谈话，试图纠正他的这些问题，可效果总是不尽如人意，这让我一度十分头疼。
然而，一次偶然的英语课，却成为了改变我对他看法的契机。那天，我检查对话的背诵。原本我并没有对他抱有什么期待，可没想到，他居然微微的举起了手。当我叫到他的名字的时候，全班都把怀疑的眼神投向了他。他很不自信的站起来把对话给熟练的背诵下来。全班为他鼓掌。那一刻我看到了他眼睛里的光芒，很闪亮。
从那之后，我开始特别注重他。在课堂上，每当有简短的对话背诵，我都会特意请他来背诵，并且给予他充分的肯定和鼓励。课后，我也会单独找他，提醒他要继续保持这份背诵的热情，同时也和他聊聊如何能在纪律和学习上也有所进步。
慢慢地，我发现他有了一些变化。课堂上，虽然偶尔还是会有小动作，但已经比之前好了很多。他开始试着认真听讲，单词虽然还谈不上美观，但也不再是之前那种让人头疼的“小怪兽”模样了，能看得出他在努力地写工整。而他的成绩，也有了一点点的起色，虽然进步的幅度不是很大，但这小小的进步就如同黑暗中的一丝曙光，让我看到了希望。
在他的身上，我深切地感受到了教育的力量。教育，它绝非简单的知识传授，更不是机械的行为规范约束。它是一场心与心的对话，是在茫茫黑暗中为孩子点亮一盏心灯的温暖旅程。每个孩子都是独一无二的宝藏，或许他们身上会有尘埃蒙蔽了光芒，或许他们会在成长的道路上迷失方向，但作为教育者，我们的使命就是用我们的耐心、爱心和智慧，去拂去那尘埃，去为他们指引前行的路，让他们内心深处的那盏灯被点亮，从而绽放出属于自己的璀璨光芒。
　　如今，每当我回想起他的成长故事，心中都会涌起一股暖流。它时刻提醒着我，在教育的道路上，无论遇到多么棘手的孩子，只要我们怀揣着对教育的敬畏之心，用心去感受他们的内心世界，就一定能找到那把开启他们成长之门的钥匙，引领他们走向充满希望的未来。 某天下午的一节英语课上，我正带领学生巩固四会单词blackboard , window , light , wall , fan ，teacher’ s desk…注意到A同学和其同桌B在下面躁动不安，而且声音越来越大，引得周围同学不时地回头看他们。
A同学面露惊恐，托着椅子慢慢地后退。他平日里可是一个胆大妄为的孩子，是什么让他如此惊恐不安呢？突然间，“啪”的一声，B同学拿起书狠狠地拍到桌子上。我停了下来，厉声问道：“A, B, 你们在干什么？”A有些害怕地说：“有蜘蛛！”这下孩子们可来劲了。胆子大的学生马上应和道：“有蜘蛛！哪里哪里？让我看看！”胆子小的则躲得远远的。整个班级一下子热闹起来了。要是不及时制止，这节课就要改成生物课了。于是，我走了过去，用书铲起那个“不速之客”，突然灵机一动，我何不利用这个闯入课堂的“教学资源”呢？于是，我若无其事地一边用手指着这位“不速之客”，一边问“What’s this?”小家伙们便跟着我学了起来“Spider, spider , a lovely spider .”“Good afternoon , spider !”我把趴在书上的蜘蛛放在了讲桌上, 问道：“Where’s the spider?”学生回答：“It’s on the teacher’s desk.”我把蜘蛛转移到黑板上，并问：“Where’s the spider?”孩子们看着蜘蛛在黑板上爬行，回答说：“It’s on the blackboard.”接着我又把蜘蛛“送”向窗户、墙壁、图画……在小蜘蛛的引领下，孩子们操练了本节课的重点单词和句型。最后，我把小蜘蛛送到窗户边，看着小蜘蛛慢慢往外爬，我便和孩子们挥着手一起说：“Bye—bye , spider!”
　　生成性教学是围绕有价值的线索与主题，在教师的启发与指导下舒展开来的过程。它既是对学生学的守护，也是对教师教的捍卫。学生是教学的对象，上课不仅仅是演绎设计好的教案，而且要随时关注学生的细微变化，促使教学即时生成，会带来意想不到的精彩和收获。教师要在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，树立自信。课堂上时而会发生一些出乎教师意料之外的变化，我们没办法阻止其发生，但是教师要有应对措施，机智地使其为教学服务，将学生的注意力重新拉回到教学内容上来，更有效地完成教学内容。 在本学期的小学英语教学实践中，我深切感受到表扬所蕴含的巨大能量。
课堂上，我努力捕捉每一个学生的闪光点给予表扬。对于那些积极回答问题的孩子，即便答案不够完美，我也会肯定他们的勇气：“没关系，再思考一下，你能积极举手已经很棒了”。而当有学生准确流利地读出英语单词或句子时，我也会立即送上赞美，或以击掌的形式肯定孩子们的表现。这些及时的表扬，让孩子们的眼睛里闪烁着自信的光芒，他们参与课堂的热情愈发高涨，原本沉闷的课堂变得生机勃勃。
　　作业批改时，表扬也发挥着重要作用。看到书写工整、认真的作业本，我会盖上表扬章或写下评语：“书写工整/书写有进步，继续加油！”对于书写有大的进步的学生，我也会在课堂上公开表扬。渐渐地，学生们对待作业更加认真，学习态度有了明显的转变。
小组合作学习中，我也多运用表扬来激发团队的力量。当某个小组成功完成任务时，我会大力表扬他们的协作精神：“第×组的同学们配合默契，每个人都在努力，这就是团队的力量！”这让小组内的成员关系更加紧密，也促使其他小组更加努力地完成任务，形成了良好的竞争氛围。
表扬不仅仅是对学生的肯定，更是对他们未来学习的一种激励。在表扬的滋养下，学生们从害怕犯错、不敢开口，逐渐变得自信大方、积极主动。他们开始主动参与英语对话、尝试阅读英语课外书籍，对英语学习的兴趣日益浓厚。
本学期的教育实践让我明白，作为教师，我们应毫不吝啬自己的赞扬之词，用表扬的力量为学生们驱散学习路上的阴霾，让他们在自信与快乐中茁壮成长，不断探索英语学习的广阔天地，向着更美好的未来迈进。 在英语教学的旅程中，每日与孩子们的相处都充满着独特的故事，这些点滴汇聚成了教学路上的珍贵财富，也促使我不断反思与成长。
记得有一次，在讲解关于动物的单词和简单句型时，我尝试让孩子们模仿动物的叫声和动作来记住单词。课堂瞬间沸腾起来，“汪汪”“喵喵”“嘎嘎”的声音此起彼伏，孩子们笑着、闹着，却也在欢乐中将“dog”“cat”“duck”等单词深深地印在了脑海里。看着他们那一张张纯真的笑脸和充满活力的模样，我深刻体会到了趣味教学的魅力。当孩子们因为喜欢课堂氛围而积极参与、主动学习时，知识的传递似乎变得水到渠成。这也让我明白，英语教学不应局限于枯燥的讲解和机械的背诵，而是要挖掘各种新奇有趣的方式，让孩子们在快乐中开启英语学习的大门。
然而，教学之路并非总是一帆风顺。随着课程内容难度的增加，部分学生开始出现畏难情绪，课堂上的眼神逐渐变得迷茫和游离。这让我意识到，在追求趣味的同时，不能忽视知识的系统性和渐进性。每个孩子都有自己独特的学习节奏，如何在兼顾整体教学进度的情况下，满足不同层次学生的学习需求，成为了我亟待解决的问题。
于是，我开始尝试分层教学，为基础薄弱的学生设计更简单、更具针对性的练习和辅导，而对于学有余力的学生，则提供一些拓展性的阅读材料和更具挑战性的任务。同时，增加小组合作学习的环节，让学生们互帮互助，共同进步。在这个过程中，我惊喜地发现，学生们之间的交流和互动不仅提升了他们的英语能力，还培养了他们的团队意识和沟通能力。
　　在英语教学的漫漫长路上，有初绽新芽的喜悦，也有荆棘丛生的困扰，但这些经历都如同星辰照亮着我前行的方向。我深知，每一个孩子都是一颗独特的种子，只要用心浇灌、用爱呵护，他们都能在英语学习的花园里绽放出属于自己的光彩。而我，愿做那默默耕耘的园丁，在这片教育的田野上，不断探索、不断前行，收获更多英语教学中的小确幸，也为孩子们的未来铺就坚实的语言基石。 小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。

　　我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如：我采用"Let's begin now. Good morning (afternoon),boys and girls!"来作为一堂课的开场白，而在下课时用"Class is over. Goodbye, boys and girls!"作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出"Look at the blackboard."让学生打开书时，我便会说出"Open your book ,please."同时将双手摊开。要求学生合上书，我说"Close your book, please."并将双手由摊开到合并。我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出："May I come in , please ?"老师就用英语回话："Come in, please!"
二、创设情境，角色扮演。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如我在教句型"Do you like apples?."时，让学生互相邀请：Yes, I do或者No, I Don’t ，然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然，于是，学生们在欢乐愉快的情境中学会了句型。在学习家庭那一课，蒙住一位学生的眼睛让他用Is you XXX?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes, it is或No, it isn’t的回答。通过教学实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说英语的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
三、反馈信息、即时巩固。

英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师说： "point to your eyes." "look into my eyes"等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。留下最后一个，
大量的教学实践告诉我，英语听说训练中这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

文字：英语组教师
编辑：翟俊宇
审核：八一路小学宣传组