弦歌不辍，芳华待灼—菏泽鲁西新区八一路小学音乐组教育随笔

八一路小学

音乐，这一无处不在的艺术形式，有着神奇的魔力。它可以瞬间打破语言的隔阂，触动人们内心最深处的情感。在小学音乐课上，我们见证着孩子们从对音符的懵懂认知到能够自信地歌唱、演奏。每一个孩子都是一颗独特的艺术种子，等待着在音乐的沃土里生根发芽。 音乐，一直以来都被视为一种跨越语言、跨越年龄的情感表达方式，而在音乐教学的过程中，我也愈发深刻地体会到了这一点。
今天的音乐欣赏课，我选择了播放电影《放牛班的春天》中的插曲《照亮你的路》。这首曲子旋律悠扬且饱含深情，有着一种能触动人心底最柔软角落的力量。在播放之前，我先给孩子们讲述了电影里那群特殊孩子的故事，他们身处困境，内心充满迷茫与不安，但音乐却像一束光照进了他们的生活，改变了他们的命运。孩子们听得很认真，小眼睛里闪烁着好奇与同情交织的光芒。
当音乐缓缓响起，教室里瞬间安静了下来，仿佛时间都为这美妙的旋律停驻了。我留意着孩子们的表情，看到有的孩子微微闭着眼睛，沉浸在音乐营造的氛围中，仿佛在用心感受着那群孩子的喜怒哀乐；有的孩子眼眶渐渐泛红，似乎被音乐中的情感深深打动了。
一曲终了，教室里安静了好一会儿，随后，我轻声问孩子们有什么感受。一个平时很调皮的小男孩举起手，站起来说：“老师，我听着心里有点酸酸的，感觉那些孩子好可怜，但是又觉得音乐好神奇，能让他们变得开心起来。”他的话引起了其他孩子的共鸣，大家纷纷点头，你一言我一语地分享着自己的感受。
那一刻，我深切地感受到，音乐就像一座无形的桥梁，将孩子们与故事里的人物连接在了一起，让他们跨越了时空的距离，产生了情感的共鸣。它打破了孩子们平日里嬉笑打闹的表象，让他们真正走进了一段情感世界，去体会、去感悟，进而学会共情。
在日常的音乐教学中，我也常常会引导孩子们通过唱歌、演奏乐器等方式来表达自己的情感。比如，在教唱《亲爱的旅人啊》这首歌时，我让孩子们想一想自己生活中告别的场景，把那份不舍和对未来的期许融入到歌声中。孩子们唱得格外用心，歌声里满是真挚的情感，我知道，他们已经不仅仅是在唱歌，而是在通过音乐诉说着自己内心的故事。
音乐教育，就是这样一种神奇的存在，它赋予了孩子们一种独特的语言，让他们能够在这个纷繁复杂的世界里，更好地表达自己、理解他人，与周围的世界建立起深厚的情感联系。作为音乐老师，我愿继续守护这座桥梁，用更多动人的旋律，引领孩子们在情感的海洋里畅游，让他们的心灵在音乐的滋养下变得更加柔软、更加丰盈。 在本次二年级音乐课《动物说话》的教学实践中，我收获颇丰，也对音乐课堂教学有了更深刻的感悟与思考。
一、教学内容与设计
《动物说话》这首歌曲充满童趣，旋律轻快简洁，歌词生动形象地模仿了各种动物的叫声，极易抓住孩子们的心。为了开启这堂趣味音乐之旅，我精心设计了猜动物谜语的导入环节，孩子们的眼睛瞬间亮了起来，纷纷开动小脑筋，踊跃举手抢答，课堂气氛一下子就被点燃。
进入学唱环节，我先是播放了歌曲音频，让学生们闭上眼睛静静聆听，去感受歌曲整体的节奏韵律与欢快氛围。孩子们听得很专注，有的还跟着轻轻晃动身体。随后，我逐句教唱，利用多媒体课件展示曲谱，将抽象的音符变得直观形象。为帮助学生精准把握节奏，我巧妙运用身体律动，拍手、跺脚模拟动物行走步伐，还拿出木鱼、沙锤等打击乐器，让孩子们亲自上阵，模仿动物叫声为歌曲伴奏。他们玩得不亦乐乎，对节奏的理解也更加深刻。
二、学生表现
课堂上，大部分学生展现出极高的热情，他们睁大眼睛，全神贯注地跟学，很快就掌握了歌曲的演唱技巧，不仅能用清脆、欢快的声音流畅歌唱，还自发地加入各种可爱的动作与俏皮表情，将歌曲中的动物形象演绎得活灵活现。其中，那些节奏感天生敏锐的学生，成为了课堂上的小榜样，他们准确无误地打着节拍，引领着周边同学一同融入音乐节奏之中。
然而，教学过程并非一帆风顺。有部分学生在音准和节奏把握上明显吃力，特别是遇到八分音符时，总是难以将发音控制得短促有力。尽管反复练习，依然有些偏差。另外，个别性格内向、胆小的学生，始终不敢放开声音歌唱，只是默默张嘴，几乎听不到声音，参与集体活动时也显得畏缩不前。
三、教学成果与反思
从整体教学成效来看，多数学生顺利学会了歌曲演唱，在歌声与欢笑中真切体会到动物的灵动与可爱，进一步激发了他们对动物的关爱与保护之情，这让我深感欣慰。
但冷静反思，问题也不容小觑。教学方法上，面对学习困难的学生，我给予的个性化指导远远不够，未能深入剖析他们的问题根源并及时解决。小组合作学习虽有安排，却因引导不足，未能充分发挥其互帮互助、共同提升的优势。课程环节设计方面，时间分配失衡较为突出，学唱环节过于拖沓，反复纠错耗费大量时间，导致最后的拓展创编环节只能草草收场，学生们许多新奇的创意来不及展现便戛然而止。
四、改进措施与未来展望
展望后续教学，我将全力以赴优化教学策略。针对学生个体差异，制定专属辅导计划，利用课余时间为基础薄弱的孩子进行一对一辅导，从基础音符识别到节奏练习，逐一攻克难关。重新精心打磨课程环节，依据教学重点难点，科学合理分配时间，确保每个环节都能扎实推进、精彩纷呈。强化小组合作学习的组织引导，设立明确的小组目标与分工，培养学生之间的交流沟通与团队协作能力。与此同时，广泛搜集更多动物主题的音乐素材，如交响乐、儿歌、民谣等，融入课堂教学，全方位拓宽学生的音乐视野，让每一节音乐课都成为孩子们向往的欢乐殿堂。 作为一名小学音乐教师，每一堂课都是一次与孩子们共同探索音乐之美的奇妙旅程。在这充满童趣与活力的教学领域中，我深刻体会到音乐教育不仅是知识与技能的传授，更是对孩子们心灵的滋养和个性的塑造。
在课堂上，我努力营造轻松愉快的氛围，让孩子们自由地表达对音乐的感受。有一次，在欣赏一首节奏明快的民族乐曲时，我引导孩子们闭上眼睛，用心去聆听音乐中的节奏变化和情感起伏。当音乐结束，孩子们纷纷举手分享自己的感受，有的说仿佛看到了热闹的节日庆典，人们载歌载舞；有的说感觉自己像一只小鸟在天空中欢快地飞翔。这些充满想象力的回答让我惊喜不已，也让我明白音乐能够打开孩子们内心深处的情感世界，激发他们无限的创造力。
音乐教学中，我注重培养孩子们的节奏感。节奏是音乐的灵魂，为了让孩子们更好地理解和掌握节奏，我采用了许多有趣的教学方法。例如，利用生活中的常见物品，如鼓、木鱼、沙锤等打击乐器，让孩子们亲自敲击，感受不同乐器的音色和节奏特点。同时，我还将节奏练习与游戏相结合，设计了“节奏接龙”“节奏模仿秀”等游戏。在游戏过程中，孩子们不仅能够准确地把握节奏，还培养了团队协作能力和反应能力。看着他们在游戏中开心的笑容，我深知兴趣是最好的老师，只有让孩子们在快乐中学习，才能真正激发他们对音乐的热爱。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战。比如，如何让个别对音乐缺乏兴趣的孩子积极参与到课堂中来，如何满足不同音乐基础孩子的学习需求等。针对这些问题，我会更加关注每一个孩子的个性特点和学习情况，为他们量身定制个性化的教学方案。对于缺乏兴趣的孩子，我会尝试从他们感兴趣的音乐风格或音乐元素入手，引导他们逐渐走进音乐的世界；对于音乐基础较好的孩子，我会提供一些更具挑战性的学习任务，鼓励他们不断探索和创新。
小学音乐教育是一项充满爱与责任的事业。在这个过程中，我收获了孩子们的纯真笑容和对音乐的热爱，也感受到了自己的成长和进步。我将继续努力，用音乐的力量点亮孩子们的童年，让每一个孩子都能在音乐的海洋中自由翱翔，享受音乐带来的快乐和美好。 今年是我走上教育岗位的第十年，从刚踏进校园懵懂的新教师到现在，这些年增长的不仅仅是年龄，更多的是感动和幸福。如果有人问，一个教师最重要的是什么？你可能会说，是能力、是专业等等，但我将毫不迟疑的回答您：“是爱！”“音”为有爱，“符”育芬芳“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。
教师的爱，不是索取，不是交换，而是付出，是给予，是面对学生成长时，甘愿做出的自我牺牲。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”在我看来，教师要用自己真挚的爱去温暖每一个学生。唯有热爱学生、尊重学生，教师才能真心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。因为我们所做的事就是默默的将爱浇灌在每一个学生的心灵之花上。
观察一下我们身边的那些模范教师，便不难发现，每一位优秀教师心中都怀着对学生无私的爱，他们用自己的青春和生命谱写着无怨无悔爱的诗篇。还记得第一次音乐课，当我走上讲台，站在孩子们面前的时候，一切都让我新鲜、好奇。看看这张脸、摸摸那个头，多像一枚枚蓓蕾仰着小脸，渴求着阳光和雨露。每天清晨，一声声“老师，您早”给我带来了一天的快乐和生机；每天傍晚，一声声“老师，再见”给我留下了明天的希望。
但随着教师工作的深入，我也遇到了很多困难和挫折，作为一名音乐教师，我曾困惑的是：虽然我抱着极大的热情，做好了充分的准备走上每一节音乐课的讲台上，可部分学生却把音乐课理解为简单的唱歌、听歌、甚至可以做其他学科的作业。我觉得很受挫，也很茫然，有种被忽视的感觉，好像踌躇满志，信心百倍的我没有了用武之地。我到底做错了什么呢？我到底该怎么办呢？那段时间我一直在问自己这样的问题。正当我感受到了“山重水复疑无路”的苦闷时，却意外的收货了“柳暗花明又一村”的释然。在教学中，经常会遇到一些让我感动的事，事情虽小，但却不断影响着我对音乐教学的理解。在每一周的课间，我总能遇到那么几个学生，满是期待的问我：“老师，下一节是我们班的音乐课。”“老师，今天有没有我们班的音乐课？”“老师，我终于学会这个律动动作了。”这个时候我会发现上音乐课是一件多么有意义的事儿，做一名音乐老师是多么的幸福每次上课结束后，我和学生们一起笑着、闹着，心里感受到一种从来没有过的轻松，我知道是学生们帮助了我，鼓舞了我。
我终于明白，每一位老师对学生的爱都从来不曾被辜负和遗忘，也许我们的付出因为种种原因没有及时的回馈过来，但只要我们用心浇灌，静待花开，我们一定会看到学生在我的呵护下茁壮成长。 苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。因此，义务教育阶段音乐课的任务，不是培养专业的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。对于小学生而言，在一定程度上，音乐并不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这种体验的。只有学生积极参与教学活动，才能收到良好的效果。在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，如何让更多的学生关注、喜欢音乐课，让音乐浸润他们的心灵，走进他们的生活，成为我不断思索的问题。在工作中我结合教学实际，进行了一些有益的尝试。
一、运用多种形式，激发学生参与学习的兴趣
教师要充分发挥自身的特长，如悦耳的范唱、优美的琴声、动人的舞姿等，结合课堂教学内容运用机智巧妙的方法抓住学生的注意力，激起学习的欲望。音乐课还应将知识技能与音乐实践相结合。通过音乐教学传授给学生必要的知识和技能，尤其是演唱技能，是非常必要的事情，也是音乐教育的责任所在，关键是采用什么样的手段和方法来传授。在教学中，我让学生在演唱活动中结合着学习掌握必要的知识技能，尽可能地给予学生表现的机会注重给予学生表现、创作、享受音乐的机会。
二、关注个体差异，享受成功乐趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在班级内，由于学生的音乐基础、音乐能力存在着明显的差异，教师必须要通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数，区别对待。针对不同学生特点做出恰当安排，因材施教，让每一个学生都能积极、自信地参与音乐活动。
三、营造环境，让音乐走进生活
一周中音乐课的时间很少，如何巩固课堂教学效果呢？我们可以动脑筋将音乐课延申课外去，让学生在课余时间也时常关注音乐，把音乐渗入到他们的生活中。我时常这样对学生说，“比如小鸟的叫声，小溪流淌的声音，下雨的声音以及人们说话声都能与音乐联系起来。”我请同学们课下把生活中的音乐找出来，在音乐课上展示交流。学生还自己收集一些能发出声音的东西，把他们制作成小乐器。于是，钓鱼线、金属片、小竹筒、小盒子等纷纷变成了小串铃、沙锤、小鼓等一个个可爱的小乐器。学生不仅有兴趣的用这些乐器来模拟声响、打击节奏或进行一些音乐游戏，而且在参与制作小乐器的过程中也体验到了创作的乐趣。
教学中只有采用多种方式，才能培养学生的音乐学习兴趣，让音乐教学不断陶冶学生的心灵，培养高尚的情操，丰富学生的人生，让乐过有声，花开有痕！ 在一年级的音乐课堂上，教孩子们唱歌是一件既充满挑战又极具乐趣的事情。每当旋律响起，看着孩子们稚嫩的小脸上洋溢着专注与兴奋，我的内心便满是温暖与感动。
记得第一次教他们唱《洋娃娃和小熊跳舞》时，孩子们对这首歌并不陌生，但要让他们准确地唱出音高和节奏，却并非易事。我先播放示范音频，让他们仔细聆听。有的孩子眼睛紧盯着课本，仿佛想要把每一个音符都印在脑海里；有的孩子则轻轻晃动着小脑袋，随着旋律摇摆，完全沉浸在音乐的氛围中。
开始跟唱时，孩子们的声音参差不齐，有的音准稍有偏差，有的节奏把握不准。但我没有丝毫的急躁，而是耐心地逐句教唱。我放慢速度，一句一句地示范，让他们跟着模仿。每当有孩子唱准了一个音符，或是跟上了节奏，我都会竖起大拇指，给予他们鼓励。孩子们看到我的肯定，眼中闪烁着喜悦的光芒，唱得更加起劲了。
渐渐地，孩子们的声音开始融合在一起，虽然还谈不上完美，但那稚嫩而真诚的歌声，却如同清泉般悦耳动听。我让他们尝试用不同的力度来演唱，感受歌曲中洋娃娃和小熊跳舞时活泼、快乐地情绪。孩子们很快就掌握了要领，用歌声描绘出一场开心快乐的舞会。
在教唱过程中，我发现音乐有着神奇的魔力。它能够瞬间抓住孩子们的注意力，让他们忘却课堂上的拘谨与不安。唱歌不仅锻炼了孩子们的听觉和发声能力，更在无形中培养了他们的自信与勇气。当他们站在全班同学面前，勇敢地唱出自己心中的歌时，那份自信与坚定，让我看到了他们内心的成长与蜕变。
一年级的孩子们就像一张张白纸，等待着我们用音乐去描绘色彩。每一次教他们唱歌，都是一次全新的探索与发现。我期待着在未来的音乐课堂上，能带领孩子们唱响更多美妙的旋律，让他们在歌声中感受世界的美好，开启一段段奇妙的音乐之旅。 踏入四年级的音乐课堂，仿佛走进了一个充满探索与发现的奇妙世界。孩子们在音乐的陪伴下，不仅学会了更多的歌曲和乐理知识，更重要的是他们的思维在旋律中悄然绽放，展现出独特的光彩。
在学习《欢乐颂》这首经典乐曲时，孩子们表现出了浓厚的兴趣。他们不仅被贝多芬那激昂奋进的旋律所感染，更是在我的引导下，开始思考音乐背后的故事和情感。我给孩子们讲述了贝多芬创作这首乐曲时的背景，以及他与命运抗争的传奇经历。孩子们听得津津有味，随后我让他们分组讨论，从音乐中感受到了哪些力量。有的孩子说：“我感受到了团结的力量，就像大家手拉手一起唱歌一样。”有的孩子说：“我感受到了希望的力量，即使遇到困难，也要像贝多芬一样坚持下去。”孩子们的思考让我惊喜不已，他们不再只是单纯地欣赏音乐，而是开始尝试去理解音乐背后更深层次的含义，这正是音乐教育的魅力所在。
在乐理知识的学习上，四年级的孩子们也展现出了惊人的学习能力。当学习音符时值时，我用孩子们熟悉的儿歌《小星星》来举例，让他们通过拍手、跺脚等方式感受不同音符的时值长短。孩子们很快就掌握了四分音符、八分音符和二分音符的区别，并且能够准确地在歌曲中找到对应的音符。接着，我让他们自己创作一段简单的旋律，用这些音符来表达自己的心情。有的孩子创作了一段欢快的旋律，说这是他开心时的心情；有的孩子创作了一段舒缓的旋律，说这是他安静时的感受。孩子们在创作的过程中，不仅巩固了乐理知识，更激发了他们的创造力和想象力，让他们在音乐的世界里自由地翱翔。
四年级的音乐课堂，是孩子们思维成长的乐园。在这里，他们通过音乐与世界对话，用旋律表达自己的情感和思想。作为音乐教师，我深感欣慰，也更加坚定了在音乐教育的道路上不断探索和前行的决心，为孩子们的童年留下更多美好的音乐记忆，助力他们在音乐的陪伴下茁壮成长。 在五年级的音乐教学旅程中，我收获了许多珍贵的瞬间，也对音乐教育有了更深层次的感悟。
还记得在教唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》时，我原本以为按照常规的逐句教唱，学生们就能学会。可实际情况却并非如此，课堂上，孩子们的声音参差不齐，节奏也把握不准，眼神中透着迷茫和困惑。我意识到，这样枯燥的教学方式无法让他们真正理解和感受歌曲中对家乡的热爱之情。
于是，我改变了策略。我先给孩子们播放了一些展现各地美丽风光的视频，有山川河流、古老城镇，还有热闹的乡村集市。接着，我让他们闭上眼睛，静静聆听歌曲，同时引导他们在脑海中想象自己家乡的模样，回忆那些充满欢乐和温暖的场景。当再次睁开眼睛时，我看到他们的眼神里闪烁着不一样的光芒。这次教唱变得异常顺利，孩子们的歌声中充满了情感，每一个音符都仿佛在诉说着对家乡的深深眷恋。
在与五年级孩子们相处的音乐课堂上，我深刻体会到，音乐教育不仅仅是教会孩子们唱歌、识谱，更是要用心去点燃他们对音乐的热爱之火，让音乐成为他们表达情感、认识世界的一扇窗 。
音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐兴趣的火花。兴趣是学生学习的重要动力，学生有了这种动力就可以利用多余课内教学时间的多少倍，去寻找比音乐课堂内多若干倍的音乐作品。传统的音乐教学把内容与注意力重点放在过去是被中西文化的阐释或演绎，而这些东西虽具历史性，然而历史感太沉重，与现代生活的艺术相隔的时间太过久远，无法跟上时代的脉搏。无法跟上学生前进的脚步与需要。如将视听的教学模式贯穿于教学中，注重学生的创新潜能开发，强调他们的创新性，使学生不仅听到声音， 同时能欣赏到形象，从而陶冶性情，加深对学习音乐的爱好。
爱因斯坦曾说过：“在学校和生活中，工作中最重要的动机是工作中的兴趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果的社会价值的认识。”所以，我们作为基本教学中的一员，要不断创设出符合时代需求，符合学生发展需要的新思路。 文字：音乐组教师

编辑：刘姝阳

审核：八一路小学宣传组