学习的本质

波洛

　　学习的本质是探索未知。

包括人类的已知你的未知，人类的未知。

人类的已知你需要学习，但根本目的还是探索人类的未知。

人类的已知通过概念、定义、定理、公式、文字、书籍、储存器、硬盘、光盘、软件、大数据、算法等等形式存在。随着AI（人工智能）的迅猛发展，已知呈现爆炸式增长态势。

但已知无论如何增长，也赶不上未知的增长。

所以学习的终极目标，还是探索人类的未知。

以学习为核心的体系是教育。

教育的目的是使受教育者掌握学习的方法。既掌握学习已有知识的方法，更掌握探索未知的方法。

所有正确的学习方法的统称，就叫做科学方法。

在中小学打基础阶段，甚至在大学本科阶段，主要是掌握已有知识。但即便如此，包括提前到幼儿园启蒙阶段，也必须一并掌握科学方法，甚至把后者放在更加重要的位置。

因为储存和算法的革命性变革，使得所有已知信息已非常方便存储和提取，已不再需要死记硬背。

另一方面，随着知识爆炸式增长，背也背不下来。

我们已经听到围棋高手、象棋高手开始抱怨不想再在下棋上下功夫了，因为他们再努力，也下不过AI。他们曾经引以为傲的下法在AI面前一钱不值。另外那些有规律可循的技艺，比如器乐演奏，中医背汤头，AI都可以轻松替代并把人类远远甩在身后。

因之“授之以鱼不如授之以渔”，掌握科学的学习方法才是至关重要的。

科学方法，其实也不复杂，无非分类、观察、实验、演绎、归纳、得出结论、验证，如此循环往复。

但其中的核心是四个大字：独立思考！

独立思考，深层次思考，长期思考，由简单到复杂思考，抓住一个点切入思考、逐步向纵深拓展，将学习与兴趣爱好结合起来，咬定青山不放松。几乎所有的对于未知的发现，都是这么来的。

既然如此，那么学习，势必就应从观察实验入手，掌握正确的观察实验的步骤方法。而不是从符号到符号，从概念到概念，从书本到书本。

那么我们的教育，不知从什么时候开始，恰恰丟掉了根本。不是从观察实验入手，以掌握科学的步骤和方法为目的，通过正确的分析归纳而得出结论。而是直接把果实摆上餐桌，鞭策学生囫囵吞枣。

这样的教育，无异于培养衣来伸手，饭来张口、四体不勤，不动脑筋的懒汉，使受教育者不是被汗牛充栋的已知撑死，就是被吓死。哪里还能腾出空间和精力去探索未知呢？

所以教育必须正本清源，迅速回归探索未知的正轨。而现在的一句流行用语“不忘初心”正可以用于教育的回归，恰如其分。

如果说，学习已知是为了“站在巨人的肩上”去探索未知，那么在过去漫长的历史阶段因为信息存储和提取（索引）的不便而需要投入大量时间和精力记忆的话，那么现在情况完全不一样了。比如“基因测序”，三、四十年以前需要人工测算，两三年才能测算一组基因，而今若干组基因几分钟即能测序完毕。同理，任何已知的知识、公式、定理，都可以迅速检索，立等可查，哪里还需要死记硬背呢？

这就为后来的受教育者，腾出更多的时间精力和大脑空间去思考问题、探究未知创造了条件。

我们常说：教育要面向未来！

未来即未知。只有具备无中生有，创新突破的本领，才有希望不断拓展已知的边界，勇往直前，把未知变成已知。墨守成规，固步自封，只能当掉书袋。

但我们普遍采取的教育方法却是与未来背道而驰的。我们今天的教育或许正在使更多的孩子成为掉书袋。我们的学校，仍然以教师口授、学生记忆为主的方式在开展教学。期末的评价方式也自然以复刻的准确率、完备率为标准。这样的评价体系必然排斥独立思考、标新立异。

我们已经知道发现未知，是独立思考、标新立异的结果，而我们的教育又在排斥、否定，甚至打击独立思考、标新立异。那么，这样的教育的导向，是不是就是有问题的？与我们的目标，是不是就有点缘木求鱼、南辕北辙？

为什么我们不能批量产生顶级科学家？不是我们不聪明，而是我们的方法不对。

必须指出的是，教育导向具有风向标意义。学校如此导向，家长只能配合，这就彻底封杀了学生独立思考，学习掌握科学方法，探索事物本源的路径。在学校在家都只有乖乖按部就班记忆和复述记忆。如果不安分，就不是父慈子孝了，只能换来鸡飞狗跳。

由是可知，彻底转变教育导向，使之由面向过去和已知，扭转到面向未来和未知的方向，这既是由教育之本源所决定的，又显得紧迫而刻不容缓 。

国内顶尖大学清华大学已经创办了本科前三年级都不固定学科方向的全新班级以探索面向未来的学习模式，而我们的中小学幼儿园还停留在填鸭式教育阶段。

改变这一切，需要学校、家庭、社会三方同时发力，达成共识，形成合力，才能得以实现。

正如当今一位顶尖科学家所说的：我的目标就是马上着手去做一件有意义的事。

现实留给我们纠错的时间窗口不多了。我们的教育，必须马上着手去做面向未来这件事 。

——2025.1.17.