花开树长，皆成风景——我的教育叙事

西楼弦月

教育，一条很长很长的路，也是一条一眼就能望到尽头的路。在这条路上，听到的最动听的话，就是“老师好”；看到的最美的风景，就是“粉尘飞扬”，闻到的最香的味道，就是“桃李芬芳”。 ——题记 表扬：优点轰炸，向上臻美 　　这个学期，学校要求每个班级的教室布置，必须有一面“表扬墙”，鼓励孩子们发现身边的美好。我觉得这是一个教育契机，能充分带动班级向上臻美的力量。 “数子十过，不如奖子一长”，每个孩子都有“向善至美”的天性，渴望得到别人的认可和悦纳，希望得到老师的关注和爱护，渴望在充满爱和愉快的环境中成长。班主任在平时的工作中应该做到睁大眼睛看学生，“拿着放大镜”找孩子的优点。对他们的恰当行为多加赞扬予以强化，对他们的特长大加赏识并鼓励发扬。作业漂亮的赏个“小笑脸”，全部正确的赏个“智慧星”，劳动能力强的赏个“大拇哥儿”，认真负责的赏个“值日班长”当一当，竖起大拇指夸一句“你真行”，紧紧拥抱一下再说声“我为你而骄傲”……这样，不断地给他们展现的机会，不断地及时表扬和鼓励，每一次形式不同但发自内心的表扬对他们都是一次心灵的震撼。 一开始，确实是美好的事情很多，表扬贴纷纷上墙。可是多数目光都集中在了那几个表现突出的同学身上。我得给个引导，让大家的目光转移一下方向。我期待着有更多的发现。 很多时候，班级里的中等生和边缘生容易被忽视，他们不如尖子生耀眼，也不像问题生那么让人烦心。可实际上，这类学生也有其独特个性和闪光点，那些不起眼的学生其实蕴藏着极大的潜力。老师就得像一位专业“探宝人”，需要在每个孩子身上寻找他们的闪光点。 “现在，老师要表扬程同学，就是这样的精神状态来上课，老师相信，这节课你肯定能收获很多!”“哇，刚学的课文就会背诵了，你也太厉害了，你是‘杨万里’’吗？”相对于优秀生，后进生更需要我们的表扬，表扬得越真诚，越能表示出老师的喜爱，学生的变化就会越大。 其实，“杨万里”“刘万能”都是我们老师之间经常开玩笑的夸赞语。用在学生身上正合适，真的屡见奇效。 有一次，班里最磨蹭的学生在同桌的帮助下，按时完成了作业，我拿到他的作业，惊喜地说:“哇!作业完成得这么快，还很工整。你这么棒，我干脆叫你‘李一哥’得了!”他害羞地低下头，接下来的日子，每次他表现好了，我就会给他竖大拇指:“真不愧是‘李一哥’!”慢慢地，他做作业的速度明显提升，再也不是作业困难户了。 “月黑见渔灯，孤光一点萤”，说的就是这类学生，他们更需要他人的发现和鼓励。我希望我们美好的发现和正能量的鼓励，能像“微微风簇浪”，让他们“散作满河星”，璀璨炫目。 老师一定要有一张会夸的嘴，让表扬成为班级的主调，班级哪方面不足，就猛夸哪方面。 我们班孩子多数是二宝，被家里人宠得不成样子，四体不勤五谷不分的，教室里多数时候是脏乱差。我就睁大眼睛去寻找“勤劳的小蜜蜂”：“对面飞来一只小蜜蜂啦！太谢谢你了，帅气的帅帅，为我们带来整洁和舒适。”立马就有几只小蜜蜂加入了课间打扫的行列，教室的卫生状况大为改善。 低成本夸奖，绝对是我们偷懒的最佳法宝。优点轰炸，是班主任班级管理的利器。 可表扬的点太多了，除了坐姿、站队、出操、卫生，还有晨读、书写、阅读，学习和生活的方方面面。当我们抓住这些小细节进行“优点轰炸”，学生就会实现自我成长，班级自治或可实现。 宠爱：花开树长，皆成风景 　　每天和学生朝夕相处，总有许多难忘的故事沉淀在我们的记忆中，温暖着平淡的时光。注视着他们纯真的笑脸，灵动的眼神，细听一些幼稚可笑的疑问，暖心、感动、治愈…… 小丸子，好可爱哦，真的就是动画中的樱桃小丸子的现实版。伶牙俐齿，情商极高，粘人精一枚。一会儿冲过来抱着我：“老师，你今天好漂亮哦！”一会儿塞一颗糖果到我的兜里：“老师，给你吃，不许拒绝！”跑操时会毫不见外地把外套耳罩什么的一股脑儿塞给我……我对这样的软萌妹子毫无抵抗力，任由她在我面前撒娇卖萌耍无赖。 有一日课间操，她又紧紧地抱着我，仰起小脸：“老师，我好喜欢你哟，我都想你了。”我忍不住低头在她胖嘟嘟的小脸上亲了一口。歪头一瞬间，我看到了站在旁边的班长依依，眼神中似乎有点儿羡慕。我知道她的性格决定了她不会像小丸子一样撒娇的，她就是一个模范生，乖巧懂事，严谨自律。我对她的表现是看在眼里，喜在心间，一次次地表扬她，让孩子们向她学习。可是我从未给予她类似于对小丸子一样的偏爱，顶多是和她说话时声音柔软一些，再亲昵一点，就是拉下她的小手，拍拍她瘦弱的肩。或许她的内心也是极度渴望这样的亲昵举动吧！所以我的心里隐隐有些不安，我是不是也应该分些宠爱给她？ 不，她是独立的，自律的，过度亲昵的举动或许令她不自在，还是保持静静欣赏的一段距离吧！ 花开成花，树长成树，山水一程，繁华一季。花开树长，皆成风景，花语树姿，各自成趣。 岁月的溪流里，我庆幸遇见最具朝气的生命，彼此治愈，彼此成就，彼此抵达。 阅读：静心沉淀，寂然欢喜 　　去年我接了一年级的班主任工作，从高年级到低年级跨越。于是我在暑假里大量阅读“充电”。其中，薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》一书让我对班主任工作有了更深刻的认识。单是“心平气和”这四个字就让我开始反思自己的不足，之前不论学到了多少方法和理论，在处理问题时都很难真正做到心平气和。因此给自己定下一个新目标:遇到问题一定要心平气和，少说多做。之后的工作里，除了偶尔的几次，我基本做到了。虽然有时也是刻意压制，但我努力去做，并且认为应该这样做。我要求自己不能在后面“赶着孩子”，而是和他们一起慢慢走。这是孩子成长必经的一个过程,出现的问题与状况都可以理解，我要做的是正确的引导与陪伴。 如果说之前，我是在指导教育他们怎么做，那现在我是用做代替说。比如想培养读书习惯，我就自己先读，读给他们听，并夸赞爱读书的孩子，形成一种氛围与气场，让孩子们知道该做什么、该怎么做。 每周安排一节阅读课，我带着孩子们一起阅读。教室的书柜里书很多，我会随手拿一本安静地阅读。可是每次坚持不了多长时间，教室里就闹腾起来。究其原因，应该有性格年龄因素，低段的孩子难坚持。也有性别因素，男生多，难静心。不能忽视的还有其他原因，个别孩子识字量不够，看不了文字多的童书，绘本一下子就翻完了。 于是，我改变策略。 策略一，榜样的力量。会挑几个认真阅读的孩子进行表扬，随时拍照，记录孩子们阅读的美好画面，并许诺，会分享在班级群里。余旖晨，蒋睿宸，万泽安，典型的小书虫，经常看到他们埋头静读的身影。多希望，一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。慢慢地，真的有追随者了。郑皓元、毛君瑶、许依诺、周云飞…… 策略二，以读引读。 我读你们听，不信你不听。柜里抽出的《象鼻子牛》《鼹鼠的月亮河》《兔子坡》《夏洛的网》……孩子们跟着我走进了一本又一本经典童书的世界里。慢慢地，会有同学会欣喜地分享：“老师，我把《象鼻子牛》又读了一遍。”会有小可爱自豪地说：“老师，《鼹鼠的月亮河》我全看完了。” 你读我们听，问题来激趣。有时候需要学生配合分角色读，有时候是老师想休息一下，更多的是要激励阅读。表现好的、能力强的同学自然会被选上，他们会把这项任务当成无上的荣光。其他同学呢，不甘示弱，会认真倾听，随时抢答。慢慢地，书柜前的身影越来越多。完成作业后，陈曦月会安静地拿上一本书，或坐或躺在书柜上怡然自得地看书。午休时，付梦茹、张贝蕊会赖在图书馆里阅读。课间，能看到几个男生趴在地上津津有味地共读。 阳光融融，岁月静好。看着他们沉静的脸庞，阅读的姿态，我满心的欢喜和感动，仿佛看到了他们越走越稳、越走越远的模样。虽然远没有达到全员阅读的程度，但阅读的种子已然种下，“书”途同归，一路书香，小小的纸张变成大大的窗口，让孩子们看到更广阔明媚的世界。 后记—— 教育是一场漫长的旅行，它不在于瞬间的辉煌，而在于每一步的踏实与坚持。在这个过程中，我学会了耐心与智慧并重，更重要的是我见证了每一个孩子从稚嫩走向成熟的美丽瞬间。向着一个目标，努力奔跑，教师成就学生，学生治愈老师，或许这就是教育的魅力所在。 教育的前路虽远，但我会勤耕不辍，步履不停，耐心呵护每一粒种子，守望每朵花择时盛开。