【叙故事•探本真•促成长】平安区第三幼儿园2024年秋季学期自主游戏理念下生活经历园本课程汇报活动纪实

依旧向暖

　　为进一步贯彻落实《3一6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》精神和课程实施游戏化要求，提高教师参与课程研究的积极性及专业能力，进一步扎实推进我园生活经历园本课程建设，提升教师课程组织能力，提高教师观察、指导幼儿游戏的能力和水平，充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的独特价值，2025年1月6日至1月9日，平安区第三幼儿园保教部组织全体教师开展2024年秋季学期自主游戏理念下生活经验园本课程第二阶段汇报展示活动。

‍遇•课程故事同行

真知离不开实践，为提升教师对课程组织、自主游戏活动的理解、执行和创新能力，保教部组织总园全体教师对各班开展的第二阶段自主游戏理念下的班本课程进行了细致的梳理与总结，此次活动特别邀请到第二幼集团全体教师共同走进游戏课程故事，产生多重涟漪效应。

享•课程故事精彩

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各班教师根据课程缘起，在课程实施过程中的发展线索、环境创设、投放材料、自然现象、遇到的问题等为切入点，运用课件、活动视频等形式向大家展示班本课程，一个个生动的幼儿故事，一句句专业的教师解读，将课程“故事”娓娓道来。

小班组课程汇报

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‍小一班《趣玩磁力片，每日乐运动》

　　通过对磁力片多种玩法的探索实践，教师聆听童声、欣赏童真，让幼儿的智慧潜能充分展现，根据环境、材料，小一班师幼因地制宜，物尽其用。在对磁力片系列探索过程中，幼儿不断发现问题、解决问题，在已有经验的基础上产生新的思考，将探索过程精彩呈现在各位教师眼前。

小二班《遇“建”美好，趣玩攀爬》

小班幼儿处于身体快速发育期，冬日寒冷易让他们缩手缩脚、运动量骤减。小二班幼儿巧用攀爬架巧妙化解难题，通过攀爬活动，幼儿在户外自由地探索和挑战自我，同时享受冬日阳光带来的温暖和快乐，不仅锻炼了幼儿身体协调性和平衡能力，还培养了他们的空间感知和解决问题的能力。同时，在搭建高架桥环节中提供合作机会，搬运积木时你帮我抬、我给你递、商量造型、分工摆放，交流逐渐频繁，成功合作完成作品，收获友谊与自信。

小三班《探秘绘本，趣享冬日》

小三班的阅读角已成为幼儿热衷的活动区域，常常呈现“高参与度”状态。在日常的过渡环节或自由活动时段，幼儿会自主选择绘本，安静地坐在阅读角的垫子上专注阅读，并自发地进行故事分享与交流，营造了良好的阅读氛围。教师依据小班幼儿的年龄特征与认知发展规律，以绘本为核心，从幼儿兴趣点出发，系统地梳理教学思路，精心预设教育目标，架构以绘本为主题的活动网络框架，通过一系列有组织、有目的的阅读活动，促进幼儿在健康、语言、社会、情感、艺术等领域的全面发展，充分发挥了阅读活动在学前教育阶段的整合性教育价值，助力幼儿的综合性成长与发展。

小四班《向美而生，玩转冬日》

在课程实践中，小四班以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为导向，积极组织各类活动。通过科学实验与实践，引导幼儿深入探究冬天自然现象，如观察冰的融化、雪花的形状等，有效积累科学知识与经验，提升认知水平。艺术领域里，幼儿运用绘画、手工等多种形式展现冬季之美，激发创造力与审美能力；食育活动中，幼儿亲手制作冬季美食，如包饺子、煮汤圆，锻炼生活技能，感受饮食文化；体育活动中，设置丰富项目，如跳绳、踢毽子等，让幼儿在锻炼中了解御寒方法，增强体质与意志，勇敢面对寒冷，充分贯彻《指南》中直接感知、亲身体验的理念，促进幼儿多元发展。

中班组课程汇报

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中一班《童趣木艺，悦享书香》

依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》，本次活动以幼儿科学学习为核心，聚焦木材主题。幼儿在家长和教师协助下探究木材来源与用途，于实践中发现并解决问题，深化工具使用认知，通过分类、制作木制品等锻炼动手、专注、精细动作、创造及审美能力，以游戏为载体，尊重个体差异，促进个性发展，让幼儿收获知识、体验探究乐趣，为未来奠基。

中二班《智读美育，建构乐园》

　　本班课程体系构建紧密围绕中国传统文化元素——十二生肖之“龙”这一核心主题展开深入挖掘与传承实践。在课程实施过程中，教师精心设计了多元化的探究活动，如引导幼儿进行创意绘画“龙”的形象，运用建构材料搭建龙的造型，以及组织幼儿参与传统舞龙体验活动等。这些丰富多样的活动形式，旨在为幼儿搭建一座亲近本土文化根源的桥梁，让幼儿在亲身参与和实践操作中，直观地感知中国传统文化的独特魅力，进而在幼小的心灵中种下文化传承的种子，激发他们对民族文化的认同感和自豪感，实现文化教育与幼儿发展的有机融合，助力幼儿在文化滋养下全面成长。

中三班《冬雪入绣绘，诗意满指尖》

　　中三班幼儿第二阶段活动以“刺绣”为主，以环境引发思考，幼儿通过对绣绘坊的好奇，追随幼儿的兴趣，历经了从“识刺绣—探刺绣—玩刺绣”的过程，以刺绣活动为轴，推进课程走向，重视偶发教育的价值；以科学实验为辅，动手操作体验，提高解决问题的能力；以常见的材料为点，勇于创作表现。幼儿在游戏进行中从自主的探索到合作探究，游戏情节不断深化，教师走进幼儿游戏，在游戏中观察幼儿游戏行为，了解游戏进程，给予幼儿创造、生发游戏，解决困惑的灵感，促使整个游戏过程中，幼儿主动探索，幼儿社会性交往、科学、语言不同领域得到发展与提升。

中四班《“美”润童心·“育”见冬日》

　　随着气温逐渐降低，幼儿敏锐地察觉到季节变化，对冬日的寒冷、着装的加厚、树木的凋零及动物的冬眠等现象表现出强烈的好奇心，开启了对冬季的初步探索之旅。值此之际，蕴含丰富文化内涵的传统新年即将来临，幼儿对舞龙舞狮、扭秧歌等传统习俗兴趣盎然。追随幼儿兴趣，师幼开展手工制作龙以及舞龙体验等活动，充分调动了幼儿的积极性，使其在实践中锻炼手部精细动作与合作交往能力，深度感受冬季与新年交织的独特魅力，进一步丰富幼儿对传统文化的认知，促进其在文化与实践交融的情境中获得全面发展，激发对自然与文化的热爱之情。

中五班《磁引灵动，美在指尖》

　　在“磁引灵动 美在指尖”班本课程实施中，教师依据《指南》，将教育目标巧妙融入班级环境，充分挖掘磁铁材料的教育价值，使其在科学区、美工区、建构区等区域渗透，促进幼儿与环境、材料互动，实现环境育人，引导幼儿感受生活美好，激发学习兴趣，为终身发展奠定基础，充分体现了课程促进幼儿全面发展的价值与意义。

大班组课程汇报

大一班《与“电”相遇，“风”狂探秘》

　　《纲要》着重强调科学教育需紧密贴合幼儿生活实际，充分运用幼儿周边熟悉的事物与现象，激发其探索热情，助力幼儿亲近自然、培养探究精神。幼儿通过直接感知、亲身体验与实际操作，探索电的奥秘，感受电在生活中的奇妙应用，从而激发他们对科学现象的浓厚兴趣，为幼儿科学素养的启蒙与综合能力发展奠定坚实基础，促进其在认知、情感与技能等多方面的协调发展，更好地适应未来生活与学习挑战。

大二班《筑梦·航天》

　　2024 年 10 月 30 日 4 时 27 分，神舟十九号载人飞船于酒泉成功发射，大二班师幼以此为契机，开启了太空探秘之旅。在此次课程中，幼儿了解了八大行星、火箭（如组成、助推器作用、发射步骤）及空间站等知识，感知到宇航员的勇敢和奉献精神。同时，组织“宇航员”选拔赛实践活动，有效提升了幼儿的手眼脚协调能力与身体平衡、肌肉力量及柔韧性，增强了其空间感知和身体控制能力，促进幼儿在科学认知与身体素质等方面的综合发展，为幼小衔接做好准备。

大三班《趣探光影，影子有戏》

在本次以影子为主题的课程中，幼儿对身体及身边事物影子及其变化萌生好奇，于比较探究中感知影子基本特征。多样化活动助力幼儿初步把握影子变化与光、物体位置联系，积累相关经验，同时通过与材料互动，发现影子产生条件及与光的关系，操作探索彩色影子形成材料及光源数量与影子的关联，有效增强了其探索自然现象的兴趣，提升合作能力，使其感受光影艺术之美与探索乐趣。此外，课程注重培养幼儿审美与艺术素养，借经典皮影戏片段及道具展示，激发幼儿想象力与创造力，使其体验传统文化魅力并进行表演创作，促进幼儿全面发展。

大四班《叮咚，电梯来了》

　　电梯激发了幼儿的好奇心，教师及时抓住孩子的发现，基于孩子们浓厚的兴趣，以他们最关心的问题为线索，由浅入深的展开了一场关于电梯的自主性探究。主题活动《叮咚，电梯来了》开展过程中教师追随幼儿的视角，跟随幼儿的问题，鼓励孩子们尝试寻找不同的材料制作电梯。在“小组认领式”的过程中，孩子们不仅学会了合作探究，更重要的是发展了幼儿的主动性、问题解决能力、专注等良好的学习品质。在活动中，幼儿学会了讨论分析和制定计划，在计划和制作的过程中，体验到了探索、学习的乐趣，让幼儿经验得以巩固。

大五班《巧手“匠”心，享“木”之趣》

　　在班级环境创设中，班级门口的木工坊成功吸引了幼儿的注意力，无论是在入园还是离园时段，幼儿都对木工坊内的各类物品表现出浓厚兴趣，频繁驻足观察、触摸探究，充分展现出大班幼儿对周围事物的好奇心与求知欲。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，大班幼儿在学习过程中，对周边环境具有强烈的探索意愿，且具备一定的观察能力和问题解决能力。基于此，教师秉持“追随儿童，顺应儿童兴趣”的教育理念，紧密围绕幼儿对木工坊的兴趣焦点，开展了以“巧手‘匠’心，享‘木’之趣”为主题的系列活动，通过木工活动激发幼儿的创造力、动手能力以及解决问题的综合素养，进一步促进幼儿在实践操作中实现全面发展，充分发挥环境创设与幼儿兴趣的协同教育价值，为幼儿的成长提供丰富且适宜的学习体验。

大六班《有趣的线之旅》

　　在《有趣的线之旅》课程中，幼儿踏上充满趣味的探索征程。他们在生活中广泛寻线，从身体的掌纹线、血管线，到生活里的电线，从植物叶脉到绣绘坊刺绣线，初步认识线的多样类型。课程以刺绣为载体，引导幼儿探线之密，在解决问题中认识中国刺绣，学习多种针法，尝试哚绣、十字绣等民间技艺，还在新年活动中进行福字绣。玩线环节，幼儿发挥想象与创造力，借线绘画、编织、制作手工，感受乐趣。此次课程深化幼儿对线的认知，提升手眼协调、精细动作等能力，培养观察力、想象力与动手能力，让幼儿在探索中收获快乐成长 。

‍研•课程故事内涵‍

课程汇报结束后，各位园长及在场全体教师围绕自主游戏理念下生活经历班本课程研究聚焦于“课程故事内涵”，旨在深度剖析其在幼儿教育中的核心价值与关键作用。它记录着幼儿在园期间对周围世界的好奇探索、与同伴和教师的互动交流，以及在解决问题过程中所展现出的思维火花和情感体验。深入探究课程故事内涵，有助于教师精准把握幼儿的兴趣爱好与发展需求，从而更好地规划与实施契合幼儿的课程活动，优化教育教学策略，为幼儿营造充满爱与智慧的学习环境，促进其在认知、语言、社会情感、身体动作等各方面的全面发展，推动学前教育质量迈向新的高度，开启幼儿教育的新篇章。

李秀芳园长分享到，课程作为园所教育的核心，承载着园所的文化理念与管理哲学，其内涵发展离不开园本课程及辅助课程体系的支撑，这些课程是教师专业素养与教育内涵的直观体现。本次课程汇报聚焦于教育实践中的精心规划、细致实施与耐心引导，全面且精准地反映出教师在课程设计、执行与评估各环节的专业能力，充分展现了第三幼儿园在课程建设方面的阶段性成果，为园所教育质量的持续提升提供有力保障，也为学前教育的专业发展贡献了实践智慧与实证经验。

　　孙建萍园长分享到，在课程实践中，教师致力于将 STEAM课程架构与班本课程深度融合，以问题为导向，紧密跟踪幼儿在探索过程中发现与解决问题的动态，深度剖析并助力其建构新经验。通过严谨的任务分析，精准把握幼儿学习行为及品质，据此教师合理投放材料，同时注重资料整合与分工总结，全方位关注幼儿在活动中的发展轨迹，敏锐捕捉幼儿心理变化，实施有针对性的个别教育。在此基础上，推动幼儿在已有经验梳理中不断获取新经验，教师借助分析表制定不同材料投放的支持策略，创新班本课程实施路径，以多元化方式促进幼儿全面发展，充分发挥教师专业知识的引领作用，提升课程质量与教育成效。

在三幼园所教育实践中，以 STEAM 课程为依托开展班本课程，秉持“幼儿为中心”的理念，教师角色从传统的“教”转变为着重观察幼儿“学”的过程，以孩子自主发现的问题为切入点，推动课程进展。每个活动教师都依据幼儿学习情况制定支持策略，通过投放丰富多样的材料、创设特色环境，为幼儿搭建学习支架。课程紧密联系生活实际，以经验为导向，培养幼儿批判性思维，促进其学习品质的真实发展，同时以幼儿发展为主线，有机融入五大领域内容并不断拓展深度，还将观察记录及个案分析有效应用于课程与区域活动中，实现课程实施的科学性与有效性，助力幼儿全面成长。

　　在幼儿园的教育发展进程中，教师的专业素养与思维模式起着关键作用。教师以专业思维理念为课程建设提供坚实支撑，通过学习各类教研活动，切实解决教师在教育教学中的各种问题，以创设环境、投放材料作为课程的支撑，推进教师与幼儿共同成长，为幼儿园的整体发展注入动力，推动三幼不断前行。我园积极倡导“对教师放手”的管理策略，旨在打破传统束缚，为教师营造宽松且富有创造性的工作环境，激发教师的主观能动性，拓宽其思维视野。鼓励教师运用专业术语进行教学表达与课程设计，这不仅有助于提升教师的专业形象，更能使教育教学活动更加严谨、规范，符合学前教育的科学理论。在此过程中，教师遵循幼儿身心发展规律，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，精心设计每一个教学环节，从课程目标的设定、教学内容的选择，到教学方法的运用以及教学评价的实施，都力求精准、恰当。

　　在教育教学活动中，教师应以“趣”引导和问题驱动为核心策略，有效拓宽幼儿课程的广度与深度。教师通过细致观察幼儿在学习过程中的表现，包括认知发展、社交互动、情感表达等多个维度，对幼儿进行全面且科学的评价，确保所学知识能够灵活运用到实际情境中。在区域活动与课程的整合方面，秉持均衡且有机融合的原则，避免出现偏重或混淆的情况，实现两者高度融合，使课程体系更加完善、深入和细致，为幼儿提供更优质、全面且富有针对性的教育体验，促进其综合素质的发展。

‍学•课程故事精髓‍

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本次阶段性优秀课例展示活动，不仅丰富了教师对于自主游戏组织及支持策略的专业认知，提升了教师在园本课程实施中对课程开展、推进和效果的反思、总结能力，同时也让教师们意识到讲好课程故事是一门学问，想要将课程故事精彩地呈现，打动别人，就需要在课程核心思想、课程事件、关键事件深描、反思性等上面下功夫，讲述教师个人和团队在课程中真实的、情境化的个人实践知识和价值判断，才能成为一个好的课程故事，更是为后阶段区域互换后的课程开展与推进，积累了丰富的经验，增添了动力。

图片：保吉玲、祁昭蓉及各班教师

‍编辑：李倩 张琴

‍审核：张玉玲 吴莹