初读《理想国》随感（一）

清风拂面

初读《理想国》，想探究的就是：“理想国”是什么样的？和托马斯·莫尔的《乌托邦》有什么不同？是不是我们心目中的“共产主义”？

认真读了内容简介，查阅了相关资料才知道，两部探讨理想社会构建的作品，虽然在哲学史上都具有重要地位的作品，但因为作者生活的时代、社会制度及创作背景的不同，有太多的不一样。

由古希腊哲学家柏拉图创作的《理想国》，成书于奴隶制走向衰败、民主派掌权的时期，反映的是柏拉图对当时社会动荡和政治腐败的反思；主张实行公有制和哲学王统治，强调智慧与公正在国家治理中的重要性。柏拉图认为理想社会应由哲学家来领导，以实现公正和谐。

而由英国哲学家托马斯·莫尔创作的《乌托邦》，成书于资本主义生产萌芽时期，描绘了一个没有私有制、没有剥削、人人平等自由的社会，反映了莫尔对当时社会不公和“羊吃人”圈地运动的批判。莫尔提出了一个理想社会，其中人们按需分配资源，从事劳动，生活美满。

不难看书，托马斯·莫尔描绘的理想社会，更接近我们心目中的“共产主义”。

读着读着，又对“苏格拉底式对话”很感兴趣，还静心思索该如何运用于自己的教学之中。

《理想国》中，对话以“问”为主导，对话通过“提问”组织和推进，是典型的问题引导型对话。这种对话方式对于语文教学来说，尤为重要。

《理想国》的第一卷就扔出一个问题：

苏：那么，什么是正义所给的恰如其份的报答呢？给予什么人？

玻：苏格拉底，假如我们说话要前后一致，那么，正义就是“把善给予友人，把恶给予敌人。”

苏：这是他的意思吗？

玻：我想是的。

………..

一直讨论探究到最后。

讨论中，每个被提出来的界定又会在追问中陷入矛盾的漩涡里，不仅找不到那个普遍的“全称判断”，相反，谈话双方还落入“困惑”的漩涡之中。最终得出的结论，往往也并不是对于某个问题的最终定义。就像书中色拉叙马霍斯所恼怒的那样，他们只是提出问题，互相反驳，互相屈服，没有答案。

而语文中的阅读与作文，也是很主观的，注重语言的感悟、积累和运用，进而从整体上提高学生语文素养。

要想提高学生的语文素养，尤其要注重在语文课堂上引导学生对语言的品析与鉴赏。

阅读中的语言品析与鉴赏，同样是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

阅读教学中，教师应注重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如果语文老师能在课堂上采用“苏格拉底式对话”，来扎扎实实地引导学生去细细品味文本中的一词一句，深化认识，并在此基础上引导学生学会语言赏析的基本方法，让学生自主地探究，创造性地理解，获得自己独特的感受，从而训练学生的语言表达能力和思维能力。

或许还会对引导学生学会融会贯通，把握语言赏析的实质，将课文中的语句内化为已有，极有好处吧！

小学三年级上册语文课文《美丽的小兴安岭》里有一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”对于三年级的孩子们来说，引导体会“抽”字用得好不好，确实有些费劲。

好些老师只告知孩子们：“语言生动形象”的“套话”，也有“有经验”的老师，知道会考这类题，就给孩子们抄抄笔记，背一背，就算过去了。

其实语言的“生动形象”，老师一定要引导学生进入到语言最细微处，结合生活实际去感受、体会的。

一次阅读课上，做课内阅读短文时遇到这道题，孩子们的答案是：把句子写得更加生动了。看似正确，但没有结合语境分析具体。

于是我又问孩子们：“‘抽出’为什么就把句子写得更加生动了呢？”

三年级的孩子们答不上来了，我并不心急，再追问：“如果不用‘抽出’，你们会用什么？”

“树木长出新的枝条。”“树木发出新的枝条。”孩子们抢着答到。

“作者为什么不用你们说的这些词呢？我们得想想‘抽’与‘长’‘发’有什么不一样。”我一边问，一边做了个“抽”的动作，再问，“‘妈妈打了我一巴掌’和‘妈妈抽了我一巴掌’有什么不同吗？”

孩子们比划比划，又想了想，说：“有，‘抽一巴掌’比‘打’更有力量！”“‘抽一巴掌’速度更快。”

“对，作者没有用你们说的那些词，而用了‘抽’就是要写出春天树木长枝条时的什么特点？”我继续追问。

“写出春天树木枝条快速、有力地生长！”孩子们很兴奋。

“对，这才是生动形象的具象化。我们得体会出作者把什么事物的什么特点写得更加生动形象了。高手用词就是如此讲究。那我们刚才是怎么一步一步分析出来的呢？”肯定了孩子们的答案后，又追问下去了。最终，引导孩子们进入到总结方法的环节。

可见，语文学习中语言的品析与鉴赏，是没有捷径可走的，就是要在课堂教学中抓住关键的一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号，引领学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走进文本，才能真正在日积月累中去提升语文素养。

叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”。

语文老师如果在课堂上浅尝辄止，只抄抄笔记，要求学生们背一背，记一记，考试时学生或许能答对几道题，但提升学生语文素养恐怕只能成为空谈或口号。

作为语文老师，不能总想着赶进度，赶着学生走，首先自己要把课文读“深”，还要考虑在教学过程中如何根据学情做出有效、生动、灵动的教学设计。

若是深入研究如何把“苏格拉底式对话”运用于日常教学之中，贴着文字语言去教学，一定能真真实实地引导学生在课堂上读文章，品味语言文字内蕴的魅力，思考探究语文问题，学生的语文素养，写作能力肯定能提升。

十一月，忙忙碌碌，每天空闲时间太少，确实不适合读《理想国》这样思辨性极强，需要深入思考的哲学书籍。

不过，断断续续地阅读，随文字而浅思，也咂摸出一点儿读哲学书籍的益处，不仅能提供知识，帮助我们培养自我反思的能力，更重要的是能为我们提供多元化的思考方式，帮助我们跳出常规思维框架，从多个角度审视问题，提升解决问题的能力。

至于《理想国》，还得找个相对集中的整块儿时间，深入品读，不然，只能是不求甚解了。

图片：好友@暖风拍摄于长白山雪岭

文字：清风拂面原创