<p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/mqunUcCYCaoUAzZhyGB_tA" target="_blank">谢瑞波、李伟健课题组在Learning and Individual Differences发表研究成果 浙江师大心理学院</a></p><p class="ql-block">谢瑞波、李伟健课题组在Learning and Individual Differences发表研究成果，涉及三年级儿童阅读与社会化发展。</p><p class="ql-block">内容简介 </p><p class="ql-block">自小学三年级以来，“从阅读中学习”逐渐成为儿童获取知识的主要途径，阅读理解能力也随之成为儿童持续发展的重要条件。阅读理解是一个建设性、情景性及策略性的认知过程，它不仅与读者的语言能力有关，而且与儿童情绪认知能力的发展密切相关。然而，以往研究通常将二者割裂探讨。因此，本研究展开为期两年三次的追踪研究，首次考察了小学三年级儿童的阅读理解能力与情绪认知能力（认知重评和认知共情）之间的关系。研究结果表明，在小学中高年级阶段，（1）阅读理解和儿童认知重评之间，仅存在阅读理解对认知重评的单向预测作用；（2）阅读理解和儿童的认知共情间存在双向关系，且可能发生良性循环，即儿童阅读理解能力越强其认知共情能力将发展地更好，反之亦然。这些研究结果凸显了教育工作者根据儿童的水平和需求，定期评估和提高他们的阅读理解能力和情绪认知能力的重要性。教育者应该引导儿童在阅读中体验不同的情境和人物，培养他们的认知共情能力，并教给他们有效的情绪调节策略（如认知重评），帮助他们以积极的方式调控自己和理解他人的情绪。此外，研究还表明，教育评估或干预措施应结合阅读理解能力和情绪认知能力，并在对两者进行全面评估的基础上采取有针对性的干预措施。</p><p class="ql-block">主要作者简介 </p><p class="ql-block">闻人诗晴，浙江师范大学心理学院2021级硕士研究生，研究方向为儿童阅读与社会化发展。</p>