踮起的脚尖，暖暖的心间

晴川

学期末的最后一节，我需要当堂打平时成绩。我所带的最后一个班是周五上午后两节的课，考虑到被圈了一周的学生们早已归心似箭，为了让学生们能够按时放学，同时又能保证完成教学任务，所以大课间离上课还有5分钟，我就早早到了教室做准备工作。

走进教室，我提醒大家提前拿出书和作业本，作为平时成绩的参考。不过我的话似乎是泥牛入海，大部分学生们仍然“我行我素”，该聊天聊天，该打闹打闹，该看手机看手机，淡定从容，丝毫未受影响。但我并不以为然，他们能按要求做到我自是很欣慰，即使不能那也是他们的权力，毕竟课间是属于他们的。不知何时，我开始学会了任何时候都能从积极的角度看待学生，学会尊重他们，而不是以老师的身份居高临下的强制他们。

看效果不佳，我便转身自顾自地做我的事情。我把平时成绩的四个档次、各自分数范围、相关要求以及所占比率，一一写在很黑板上。我先从上到下依次写了“A、B、C、D”四个等级以及对应的分数范围之后，还需要把相关要求写在上面一行，这样就必须要写高一点。而对于没有身高优势的我来说，黑板上面的位置显然超出了我的能力范围，所以我不得不踮起脚尖，写得很是吃力。

“课堂表现，作业……”写到最后一个“出勤”的时候，忽然听到门口一个激动而又诚挚的声音传来，“老师，我帮你写吧！”我扭头，发现是对面班的小耀。这学期我带七个班的思政课，有近三百个学生，不是每个学生我都能叫上名字，但这个学生的名字我却印象深刻。因为他上课总是不好好听讲，没少让我操心，自然对他“熟悉有加”。此时的他和几个同学在走廊闲聊，估计是看到了我踮着脚尖写字的不易，所以才“口出此言”。

“好啊，来，你帮老师写！”我欣喜而又欣慰，匆忙擦掉了最后写得不太好的“出勤”，把粉笔递给他。只见小耀大大方方地走进教室，走上讲台，接过粉笔，凭借着身高优势，一笔一划地认真写着。终于写好的时候，他反而不好意思笑着地对我说，“写得不好，老师！”像个犯了错的小学生，全没有了当初的激情满怀。

而他还没说出这句话的时候，班里就开始有人或窃窃私语，或明确抗议，“这写的啥呀！”“写得有点都不好！”其中意见最大的就是我的课代表。于是我赶紧打圆场，接过小耀写完递给我的粉笔，开心而诚挚地说，“没关系，写得好不好不重要，你能看到老师踮起脚尖的不易，老师很感动了，谢谢你，赶紧去上课吧！”送走了小耀，我赶紧让学生关上门。这个时候我的课代表更是情绪激动并自告奋勇地说，“写得一点都不好，老师，让我来写！”

确实，就字体而言，写得不好。其实不能用好不好来形容，他写的字就像是一堆笔划的组合，机械而生硬，仅仅能认得出。但我还是希望能够引导学生能从正面去看待，便郑重其事地对他们说，“确实写得不太好，但别别当着别人面说啊，弄得人家怪不好意思的。其实，最让我感动的是，他虽然写得不好，但还是愿意写，是因为他看到了老师踮着脚写字的不容易，这一点大家都没看到，只有他看到了。”

是啊，我踮着脚尖写字被小耀看到的那一刻，我很开心，很温暖，我喜欢这种感觉。那么将心比心，学生被被老师们看到的时候，怕该是更开心的吧？！所以，我暗暗下了一个决心，要擦亮眼睛，要多用心，去看到孩子们的可爱和闪光点，一点一点用爱和温暖去点亮他们，让他们在鼓励和肯定中越来越好。

另外，我越来越觉得，自己就是最真实最直接的那本教材，你的一言一行，一举一动，都在潜移默化的影响着孩子。他们或许还做不到，但心里是知道的。例如，最近教研组长反馈来的学期末学生的评教，我欣慰我再次被学生看到了，那些肯定的表扬的话，我欣慰而又暖心。“她我是一位非常有道德素养的老师”“和蔼可亲，平易近人”“老师教的好，对人很亲切”“老师很好”“非常好”“好！！！”“工作认真”……还有的写了满满两大行，“课堂氛围活跃，知识讲解清晰明了，分析透彻，授课方式生动有趣，内容充实，老师认真负责，责任心强。”……

这样的话我很难想象出自学生之口，但我相信他绝非是随便写的，哪怕是他参考了网上，但这些字是需要他们一个个用手打出来的啊！光是打这么多字，怕是好多学生都难做到吧？所以，我再次感觉自己被学生看到了。虽说中职生大多不太爱学习，行为也习惯不好，但谁又能说那都是他们的错呢？他们会追着送我忘到教室的水杯，会在下课时偷偷给我几颗糖，会分享从家带来的水果，会记得老师的好，看到老师感冒时会提醒注意身体、多喝热水……他们纯真善良，有情有义，明理懂事，待人真诚……这难道不是更重要的吗？

所以，我怀着激动而又欣慰的心，写下这篇文章，希望他们的好被更多人看到，希望他们即将踏上的社会，能够对他们有更多的认识，从而公平公正地给予他们更多的机会。

晴川

2025.1.7