小班益智木玩游戏案例：关注儿童学习方式，助升思维力——好玩的“钉板拼图”

小6班

游戏价值

　　幼儿园在班级区域创设中，教师根据小班幼儿年龄和学习特点，在益智区选择和投放了一些益智玩具。借以助升幼儿刚刚萌发的数学、科学等各方面思维力，也可以培养幼儿解决问题的能力，激发幼儿的想象创新力。“钉板拼图”就是其中的一种木制益智玩具。幼儿在这个益智游戏中经历一次次的尝试、纠错、总结、再尝试。在这个过程中，教师观察幼儿的游戏行为，关注幼儿在游戏中的学习方式，助力幼儿的思维力在游戏中持续提升。

游戏材料 游戏过程

　　游戏实录一；

这天，芯宝和乐乐端出玩具钉板拼图放在桌子上一起玩了起来。他们各自拿出了一张拼图卡片，开始尝试着在钉板上拼建各自的图案。

乐乐拿着一根红色的长积木条想放在钉板上，因为长积木条的中间没有小洞，总是会被钉板上的钉钉给挡顶住，横放竖放怎么也放不下去。这时候，在一边的芯宝看了她一眼，伸手拿过了乐乐的长木条，在钉板上斜了一下，这样就能避开中间的钉钉，很顺利的放了下去。乐乐开心的照样学样拿来第二条红色长积木条，在间隔两个位置的钉钉上斜着放了下去，这次也很顺利。

接下去的拼建就是要找出紫色的短木条将四边形的两个短边拼接好。乐乐很快的就找出了两条紫色短木条。这次取出的紫色木条，是有三个小洞洞的结构木条，所以乐乐很顺利的就横着放了下去。但是她没有按照卡片图案上的位置，所以斜边四边形没有成功。这时候，芯宝的5字形已经成功的完成了。这时乐乐向芯宝发出了求助的信号，于是她俩又开心的拼搭乐乐的这个图形。经过两人的努力，乐乐的斜边四边形成功了。

　　分析和推进：

第一次游戏，她俩完成得并不顺利。尤其是乐乐的斜边四边形，其中两条红色横木条需要避开钉钉斜着摆放，而两条短边紫色木条则需要和另外两条衔接围合。

当乐乐没有顺利完成时，教师并没有急于介入，而是选择放手，在旁边默默的观察，“要相信每一位幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。两人在互相学习中，慢慢摸索，从一开始的不熟悉到最后的成功完成。

上午集体活动结束后，教师取出这个玩具，和幼儿一起仔细观察玩具材料的特点。研究了钉板和小木条之间不同的拼插关系。发现直线型的木条有的和钉钉板有着一样间距的洞洞，我们可以横的或者竖着将它放下。而有的木条中间没有小洞洞，不能直接放下去，儿童经过观察团讨，发现它们需要侧个身避开钉钉就能放下去了。还有一些木条是有一定的弯度，可以拼接组成有弧度的图形。最后，我们还对所有的图片都进行了难易程度的评判，教师根据儿童的评判结果将图片从易到难分为三个级别。分别放在三个小框里。儿童可以根据自己的意愿拿取不同级别的图片进行游戏。

　　游戏实录二：

“钉板拼图”经过隆重推出，幼儿对这个玩具产生了比之前浓厚的兴趣。这天区域活动一开始，米奇和小语就举手表示自己要进益智区玩这个玩具。

米奇选了一张难度在第二梯度的“Z”字形的卡片开始了。只见他很快

的找到紫色的短木条，非常顺利就放在顶板的底部。接着，他找到了蓝色的较长的木条，准备拼插第二笔斜着的那条。他很快的就放在和横着紫色的交接点的钉钉位置，然而紧接着这个蓝色木条怎么放下去呢。，左边扭扭，右边放放，他发现怎么也不对。米奇自言自语的说了一句：太难了，我还是换一个吧。教师对米奇说，我们请小朋友一起帮帮忙，好吗？

游戏分享的时候，教师一边拿出玩具摆放好，一边请幼儿观看了刚刚的游戏视频。幼儿七嘴八舌的讨论开了，芯宝说：米奇图片都放歪了，要和钉板一起放正。卡片正对着了钉板，这样能更清楚的图片位置和钉板的关系。老师又问幼儿：你们会数数吗，数一数图片上的小灰点。在老师的带领下，幼儿按顺序一起数了数钉钉板上钉子，再一起慢慢的数了数图片上表示钉子的灰色小圆点。幼儿最终发现，原来钉子和小灰点是一样排列的。教师再次邀请米奇上来操作一遍，这一次他很快的就成功了。米奇露出了开心的笑脸，对着大家：耶，我成功了。

　　分析和推进：

虽然经过了第一次的团讨，儿童对玩具有了比往常更深入的熟悉和了解。但是真正到了实操的时候，儿童还是会被困在一个个密密麻麻的钉钉中不知所措。在成人眼里看似很简单的图案，儿童要将其复制到钉板上却有着一定的困难。

《评估指南》指出：教师要“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或者集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”当幼儿在游戏中出现瓶颈，需要教师支持时，教师引导幼儿通过回顾游戏，进一步观察，引导幼儿运用集体的智慧寻找米奇不能成功的原因。问题将思维引向深入，师幼共同思考、共同解决问题的过程，就是幼儿思维不断迭代生长的过程。

　　游戏实录三：

这天中午，餐后活动开始了。一直很少见玩钉板的麦琪突然跑来和老师说：老师，我想玩钉板拼图。我说可以啊。于是麦琪拿着玩具和芯宝一起开开心心的玩了起来。

一会儿，他俩拿着拼板兴冲冲的跑过来给我看他们拼的图案，我说这是什么呀？芯宝乐呵呵的向我解说起来，原来这是他们一起创作的一副“画”。老师，你看，这是小兔子，这是青草，还有胡萝卜。原来前一天， 我们刚刚创作了粘土画，我给小白兔穿花裙子，还给小兔子制作了它爱吃的萝卜青菜。今天他们就活学活用，用这个钉板创作了一副画。一个短短的餐后活动时间，他们就先后创作了三四副作品，都向老师和其他小朋友做了介绍。

　　分析和推进：

幼儿在使用玩具进行游戏时，会经历操作、熟练、意义三个阶段。幼儿通过摆弄熟悉新的玩具，感知它的特点，随后自发进入熟悉阶段（重复行为）。认知心理学家认为，这种重复的行为在幼儿的智力发展中起着重要的作用。幼儿满足了内心的练习冲动后，就会进入下一个阶段，即赋予材料意义。教师除了适时、适宜的指导，还要耐心的等待，给予幼儿充分的自主探索时间。

鉴于此，一直以来教师都将游戏的自主权交给幼儿自己，让幼儿在自主、自由的游戏情景中，互相合作学习，丰富自己的游戏能力，同时激发出无限想象力和创新力。

游戏反思

　　《指南》中明确表明“幼儿是在亲身体验、直接感知、动手操作中学习的”而益智类游戏正是儿童运用上述几种学习方法促进思维能力的最佳途径。那么教师在益智游戏中，可以通过有效的关注幼儿的学习方式，运用多种途径帮助儿童提升思维能力。

一、分层投放材料，助于儿童思维力发展

教师可以根据儿童不同的学习水平，分层次的投放难易程度不同的游戏操作材料。帮助儿童运用多样化的方式探索游戏方法，从而不断提高思维能力。

1.促进认知发展：

儿童在对游戏材料的操作和摆弄的过程中，不知不觉构建了自己的认知结构。如钉板拼图中，儿童在不断的游戏过程中，逐渐清晰的认知到了这个玩具的不同材料构成，图卡和钉板之间的关系，木条和木条之间的关系以及木条和顶板之间的等不同材料之间的关系。儿童在游戏中，要始终思考自己如何操作这些材料，帮助自己成功完成游戏。

2．理解空间关系

儿童在使用拼图的时候，很容易观察到他们对模式的敏感性和空间意识。有的在游戏的时候，为了找出最合适的位置和木条时，他会把所有的周边位置都试一遍。他暂时还不能通过视觉和触觉理解空间和对应的拼图图片之间的关系。而有的儿童眼睛扫视着图片中的图案，手里拿着一条木条，就能准确的将那木条放在钉板上，这就说明他已经能够掌握标志着不同发展水平的空间关系。钉板游戏需要儿童找游戏时候不断地观察、分析和想象空间组合，从而促进儿童的空间思维能力的发展。

3.激发创新能力：

低结构材料可以让儿童随意组合、排列，表现形式更加多样，从而激发他们的创新思维和动手能力。钉板拼图是益智类玩具中比较少有的低结构材料，它让儿童在一次次的解构、坚持和合作创造的过程中不断地发挥自己的想象力和创造力，从而促进孩子的创造思维能力的发展。

二、支持自发学习，助于儿童思维力发展

根据维果茨基的观点，社会交往和非正式教学的作用在儿童学习中至关重要。关于儿童的思维和学习的这一观点包括教师要随地根据儿童的理解能力调整给予儿童帮助的力度。而且“当儿童需要帮助的时候可以提供帮助，当儿童的能力有所提高的时候，可以减少提高的帮助。”

1.好奇心是儿童学习能力的源泉，教师要善于发现儿童的好奇心，着力研讨能引发儿童好奇心，推倒儿童智慧探究的有效方法和策略。在游戏活动中引导儿童主动运用自己及他人的智慧解决问题，实现有意义的学习。

2.儿童有着超乎我们想象的学习自主性，比如：当看到别人的粘土作品比自己的更漂亮时，会将粘土揉成团重新再来；刚学的歌曲会一遍一遍的自发演唱。而在这个案例中的几个儿童，都在发现拼图出错时，一直尝试直至最终成功；这些都是儿童自发自主学习的表现。教师需要耐心的给予儿童自我观察、自我纠错的空间和机会，让儿童靠自己积累的经验和智慧解决问题。

3.借助同伴的力量来激发儿童的自主学习意识。比如在案例中当米奇没有成功的时候，让同伴观看游戏视频，引发认知冲突，从而促使儿童反思自己的思维和操作过程，深化自己的认识和经验。

教师作为儿童学习游戏活动中的忠实合作者和支持者，时刻关注儿童的学习方式。要相信和看见儿童自主学习的能力，同时要为儿童提供有准备的环境（材料）、有挑战的认知冲突，同时多一些耐心和信任，进行等待，支持儿童在益智活动中不断的通过直接感知、亲身体验和实际操作中积累丰富的经验，提升自己的思维能力。