遇见最美幼师——元月四日下午培训记录

刘志福

李镇西老师在他的著作《自己培养自己》中呼吁：愿我们每一个教育者都拥有真正的“儿童视角”——用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！言犹在耳，仿佛就是命定的呼应。时光定格在元月4日下午，竟然在甘肃省特级教师，甘肃省保育院科研室主任刘洁老师所做的主题报告《基于儿童视角的家园共育技巧与实践》中再次得以验证。我们需要做的是将目光放回儿童身上，以儿童的视角去理解儿童，去探索儿童在每一个生命阶段的发展任务。只有这样，才能精准适切地创建使儿童的生命自然舒展的教育成长环境，引导儿童健康全面发展。

伴着《最美幼师》的旋律，下午的培训拉开了帷幕。

我听到最动人的语言，

是你叫我一声老师。

我看到最迷人的脸庞，

是你微笑的眼眸。

我抱着你的那一刻起，

你已悄然走进我心里。

我收到你的那一份祝福，

是你画的雨后彩虹。

谢谢你，亲爱的宝贝，

有你陪伴阳光明媚。

谢谢你，亲爱的宝贝，

有你陪伴我才最美。

幼师，我是幼师，

多么可爱的名字。

幼师，我是幼师，

多么温暖的怀抱。

你每一次的成长，

都是我最大的骄傲。

你每一次的进步，

都让我心潮澎湃。

最美的幼师，

最美的情怀。

用爱浇灌希望，

用心点亮未来。

刘洁老师请在场所有平川幼教人随着这首歌的旋律，共同沉浸在这份属于幼教人的情怀与梦想中。这旋律中，有我们对幼儿的深深挚爱，有我们对幼教事业的无限热忱，更有我们携手并进、共同成长的坚定信念。

刘老师的主题报告从四个方面展开:

一、感悟儿童视角

二、用心读懂儿童

三、聚焦家园沟通

四、链接实践应用

刘老师主题报告的第一部分内容是感悟儿童视角。

什么是儿童视角？刘老师从一个故事讲起。从刘老师的故事中，我深切地感受到，要想真正地认识儿童、理解儿童，需要从自然生命中的个体身份、时代群体中的代际身份、地方文化中的社群身份、家庭中的子女身份和学校中的学生身份这五重身份去感知、去了解儿童。换句直白的话来说，一个整全的儿童就是这五重身份的整合。这五重身份的整全性框架，确定了一个儿童的能力、见识、思维、性格、言行、品格、志向、精神意志和认知结构。我们在思考和研究的过程中，把它建构成一个儿童整全发展模型，用这个模型可以化繁为简，洞察、衡量每一个儿童当下的生命成长状态，建构适合他这个个体自然成长的教育路径。

“儿童视角”不仅是一种理念，更是一种实践方式。通过理解和尊重儿童的感受和需求，我们不仅能更好地满足他们的成长需要，也能为他们创造一个更加公平、友好和包容的社会环境。

刘老师指出，我们常常谈论儿童视角，可什么是儿童视角？说到底，儿童视角就是儿童立场问题。所谓儿童立场，简言之，就是站到儿童那边去，其中最重要的是“放下身段”。问题在于你缺少儿童概念，内心的高度不愿意放下来。立场的变化是实质上是心灵的变化、思想的变化。教师应当有个善于发现、善于思考的头脑。心中常有点纠结、烦恼，以此开始处处留心，突然在某个时候顿悟了，有了新发现，有了好办法——心中始终装着儿童。

刘老师说，是儿童让你真正发现了儿童，是儿童让你拥有了儿童视角。

说到底，让每个儿童按照自己的样子成长，这是天然；让每个儿童因为自己的“形态”而得到尊重，这是本然；让每个儿童都能充分地成为自己，这便是自然。

刘老师为我们播放了《大三班“拍拍男孩”游戏故事》的视频，通过11段音乐的切换，将大三班“拍拍男孩”的快乐、欢愉、喜悦、兴奋、畅快、天真展现得淋漓尽致。视频中，我们仿佛也跟着那些小男孩一起，跟着音乐节拍欢快地跳动起来。每一个音符都像是有魔力一般，牵引着我们的心弦。我们的脚趾不自觉地随着节奏轻敲地面，双手也忍不住在空中比划着，仿佛想要抓住那些飘扬的旋律。我们看到他们在不管不顾地嬉戏蹦跳，脸上洋溢着灿烂的笑容。不管音乐如何切换，“拍拍”的动作始终不变，那份纯真的热情始终不变，那份无邪的笑容始终不变，那份因音乐而舞动的天性始终不变，那份简单的快乐始终不变。无论音乐是欢快还是舒缓，他们的“拍拍”动作都那么有力，那么有节奏，仿佛是在向世界宣告：我们的快乐，就是这么简单，就是这么纯粹。

我们仿佛能感受到他们心中的快乐，那种无忧无虑、自由自在的快乐，是任何玩具和糖果都无法替代的。我们渴望成为他们中的一员，一起奔跑、一起欢笑，分享那份纯真的欢乐。视频虽然结束了，但那份“拍拍”的快乐，那份不变的纯真和热情，却永远留在了我们的心里。它提醒着我们，无论生活如何变迁，无论岁月如何流转，那份对纯真的坚守，对生活的热爱，对好奇心的保持，对探索的勇气，都应该始终不变。

更难得的是，提供给我们这份“快乐”的大三班的老师，因为有她的敏锐视角、独到眼光、锐意洞察、悉心捕捉、用心记录，才有了我们此刻对儿童快乐时光的温馨回忆，对儿童纯真笑容的深刻印记，对儿童奇妙想象的无限感慨，对儿童成长点滴的珍贵收藏，对儿童视角这个命题的深入思考！

什么是儿童视角，刘老师通过日常生活中常见的几个场景，引发我们的思考。

儿童视角就是把成人眼中的琐碎，变换成儿童眼中的奇妙与探索；

儿童视角就是把成人眼中的平凡，变换成儿童眼中的惊喜与发现；

儿童视角就是把成人眼中的日常，变换成儿童眼中的冒险与奇遇。

儿童视角就是把成人眼中的普通，变换成儿童眼中的新奇与趣味。

儿童视角就是把成人眼中的平淡，变换成儿童眼中的神奇与奥秘。

儿童视角就是把成人眼中的寻常，变换成儿童眼中的重要与珍贵。

儿童视角就是把成人繁琐的规矩和条理，变换成儿童天真烂漫的想象和创造；

儿童视角就是把成人沉重的责任和压力，变换成儿童轻松愉快的游戏和探索；

儿童视角就是把成人严肃的态度和言语，变换成儿童活泼可爱的表情和话语；

儿童视角就是把成人深奥的知识和理论，变换成儿童好奇求知的问题和答案；

儿童视角就是把成人复杂的世界观和思维方式，变换成儿童简单纯真的感知和理解方式。

什么是儿童视角？刘老师指出，让儿童站在舞台的中央，在儿童成长的一切生命场域中看见儿童，这不仅是一种教育理念，更是实实在在的行动。

诚如斯言，这意味着我们要在教育的每一个环节中，都切实地以儿童为中心，关注他们的内心世界，尊重他们的个性差异，倾听他们的真挚话语，体悟他们的内心需求，理解他们的独特愿望，关注他们的心灵成长，洞察他们的情感变化，回应他们的深切期盼，体贴他们的心灵感受，支持他们的梦想追求。给予他们无限的鼓励与肯定，让他们在爱与自由的环境中茁壮成长；给予他们无尽的激励与认可，让他们在自信与勇气中勇往直前；给予他们充分的鼓舞与赞誉，让他们在自信与热情中展翅高飞。

刘老师说，感悟儿童视角，就是要尊重儿童、看到儿童、观察儿童、了解儿童、发现儿童、理解儿童、走进儿童、支持儿童、引导儿童，试图读懂儿童的——星辰大海。最终，促进儿童的全面健康发展。

感悟儿童视角，我深刻体会到，这不仅仅是一种教育姿态的调整，更是一种心灵深处的觉醒。尊重儿童，是认识到他们作为独立个体的存在价值；看到儿童，是用心去观察他们的一举一动，捕捉那份纯真与美好；了解儿童，是深入他们的内心世界，探寻他们的所思所想；发现儿童，是惊喜于他们的独特天赋与无限潜能。理解儿童，是站在他们的角度思考问题，感受他们的喜怒哀乐；走进儿童，是与他们并肩同行，共享成长的快乐与烦恼；支持儿童，是在他们需要时伸出援手，给予力量与勇气；引导儿童，是用智慧与爱心为他们指引方向，助力他们前行。

试图读懂儿童的星辰大海，就是读懂他们的梦想与追求，读懂他们的纯真与善良。这需要我们以一颗赤子之心，去倾听、去感悟、去回应。

刘老师主题报告的第二部分内容是：用心读懂儿童

如何用心读懂儿童，刘老师用了四个关键词做了概括，即：读得懂、跟得上、接得住、放得开。

刘老师对鲁迅所说的“孩子，是即我非我的人。即我，故应教育；非我，故应放手。”做了独特的解读。她说：“孩子，既是我们生命的延续，承载着我们的期望与梦想，又是独立的个体，拥有着属于自己的思想与未来。因此，作为教育者，我们既要肩负起教育的责任，用心浇灌，悉心培育，让他们成长为有知识、有品德的人；又要学会放手，给予他们足够的空间与自由，让他们去探索、去尝试、去创新，成为真正的自己。这样，我们才能既不负为人父母的使命，又不羁绊孩子成长的脚步。”

怎么做，才算是“读得懂”呢？刘老师让我们齐声诵读，以加深印象：儿童是“父母的希望”“祖国的未来”，是“一张白纸”“装载知识的容器”，是“需要教育的对象”……这些观念，都或多或少地偏离了儿童本真的生命状态，以爱的名义，强加给儿童各种附属属性，使得儿童什么都可以是，唯独不是他自己。孩子是孩子自己，有自身的地位、独特的价值和发展的规律，有自己的世界。随着社会的发展，新的儿童观逐渐被接纳，但因各种教育因素，旧的儿童观并未退场，依然对教育实践发挥着影响。新旧教育观的并存，提醒我们还需进一步加深对儿童的理解。

刘老师说，要做到“读得懂”，最关键的是了解幼儿的发展。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿再沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达“指南”所呈现的发展“阶梯”。切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

刘老师指出，教育孩子仅仅有爱是不够的，必须懂得孩子的成长规律。教育孩子不能错过孩子发展的关键期。发展的关键期是指人类对某种行为、技能或知识掌握速度最快、最易受影响的时期。如果在发展的关键期对孩子施以正确的教育，他学习起来既快又好，往往能够收到事半功倍的效果；一旦错过关键期，他就需要花费几倍的努力才能弥补，甚至永远无法弥补。

孩子主要有以下发展的关键期：学习咀嚼关键期（6个月）；学习秩序规范关键期（2.5—6岁），这是孩子行为习惯形成的关键期，这一时期形成的性格、行为、习惯往往到长大后也不会轻易改变；语言发展关键期（3—6岁）；想象力发展关键期（2—8岁）；文化敏感期（6—10岁），这一时期的许多孩子对世界充满好奇，爱动脑筋，问题特别多，这时应该尽量满足孩子的求知欲；黄金阅读期（8—14岁），如果在这一时期没能让孩子大量阅读并给予科学指导，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾；独立关键期（12—15岁），这一时期教育不好，孩子可能永远长不大。

刘老师结合三十多年幼教经历和实践，对3—4岁儿童的年龄特点做了梳理：这一阶段，幼儿的体格生长发育速度相对减慢，处于稳步增长的状态。大肌肉发展较快，身体动作比以前灵活，开始协调，能够自然地、有节奏地行走，喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展，作逐步精细化，能够搭积木、串珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。自理能力增强，逐步能自己用勺进餐，穿、脱衣裤，扣纽扣。处于智能发展较快的时期，有利于进行学前教育。认识活动往往依靠动作和行动进行，思维带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心，但注意力容易分散，不易集中。常常通过模仿来学习，模仿对象广泛，包括成人和同伴的行为。语言进入飞速发展期，能够明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。词汇量迅速增大，能够掌握双音节的语言，喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。表达能力提高，能够指认许多物品名，说出2-3个字组成的短句，或讲述简单的情节故事。有强烈的独立行动愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。喜欢与亲近的成人有身体接触，如抱抱、亲亲等。开始接纳同伴，能够和同伴一起玩，遵守简单的游戏规则，但还处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。情绪容易冲动，情绪可能支配行为，通常不能通过理性控制，容易为小事大哭小闹。情感需求强烈，喜欢被关注和赞扬，对成人的依恋仍然强烈。喜欢唱歌、做律动、跳舞，喜欢敲打物品发出声音，具有一定的节奏感。绘画逐渐从涂鸦期进入象征期，会边画边讲，对感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。

4—5岁儿童的年龄特点主要体现在以下几个方面：

1.体格发育

速度减慢，稳步增长。4岁以后，儿童的体格发育速度进一步减慢，但仍处于稳步增长阶段。体重每年增长约2公斤，身高每年增长6-7厘米。

动作更加协调和熟练。儿童能够熟练地进行各种基本动作，如走、跑、跳、钻爬、平衡、攀登、投掷等，且动作更加准确、灵活和协调。

姿势改善。儿童开始能够控制好自己的身体，姿势更加稳定，能够站在一条腿上一段时间，坐得更加直立，并学会了更多的动态姿势。

2.认知发展

语言发育基本成熟。4—5岁儿童的理解和表达能力相对完善，词汇量有质的飞跃，开始大量使用形容词等，能够讲述简单的故事情节。

具体形象思维为主。儿童的思维主要依靠头脑中的表象进行，是形象和具体的。他们对抽象的概念理解能力相对较弱。

有意注意初步发展。儿童能够较好地控制自己的注意力，有意注意开始发展，但维持时间较短，容易被新的刺激所吸引。

好奇心旺盛，好模仿：儿童对周围的世界充满好奇，喜欢提问，并乐于模仿成人和同伴的行为。

规则意识萌芽。儿童开始能够遵守一定的行为规范和生活规则，虽然是非观念还比较模糊，但听到批评时会感到不开心，自尊心开始萌芽。

3.社会性发展

社交能力发展。儿童开始与同龄人互动，通过游戏和合作来学习社交技能。他们愿意与人分享玩具、食物与快乐，开始有了集体感。

自我意识增强。儿童开始意识到自己的独特性，表现出强烈的自我主张。他们希望能自己做一些决定，如选择衣服、玩具等。

独立能力提高。儿童的生活基本能够自理，如穿衣、洗漱、吃饭等。他们早晨起床后能按照既定的顺序进行这些活动，表现出较强的独立性。

4.情绪与情感

情绪波动较大。儿童的情绪容易激动和冲动，既可能在高兴时大肆庆祝，也可能在气急败坏时说出脏话、吐口水或打人。这是因为他们处于心理断奶期，正努力适应新的成长环境。

情绪管理能力初步发展。儿童开始学会控制自己的情绪，不再轻易发脾气或哭闹。他们逐渐能够理解并表达自己的情绪，并尝试使用简单的情绪调节技巧。

5.其他特点

免疫系统发育相对完善。与3岁以前的儿童相比，4—5岁儿童的防病能力有所增强，但仍需注意预防传染病和各种意外。

营养需求增多。随着儿童的生长发育和活动量的增加，他们的营养需求也相应增多。家长需要注意为儿童提供均衡的饮食，补充蛋白质、钙质、矿物质元素和维生素等营养素。

游戏是主要学习方式。儿童通过游戏来学习，将游戏中的实践活动内化为思维活动。因此，游戏是幼儿期最重要的学习方式。

5—6岁儿童的年龄特点主要体现在以下几个方面：

1.身体和动作发展

5—6岁是幼儿生理发展的重要时期，儿童的身高、体重、运动能力等方面呈现快速增长。5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%，脑的结构已相当成熟。动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。

精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。

幼儿的精细运动和大运动能力进一步发展，可以进行复杂的动作和技能，如跳绳、滑冰、骑自行车等。走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。

2.认知能力

注意力有了明显的提高，开始能集中注意力完成一些复杂的任务。无意注意进一步发展，对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长至约15分钟左右，有了初步的任务意识。

观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等。掌握了初步的观察方法，如从上到下、从左到右依次扫视等。

记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。

幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但明显地出现了抽象逻辑的萌芽。能够根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，理解事物间的相对关系，对因果关系也有所理解。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，喜欢使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。

3.语言能力

语言表达能力明显增强，能用较准确的词汇和完整的句子表达自己的意思，语言连贯性也增强。词汇量迅速增加，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。言语表达能力明显提高，能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。

阅读兴趣显著，能力提高，开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想象的文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。

4.社会性发展

自我认同意识增强，逐渐明确自我，意识到自己与他人的差异，并希望被接受和认同。自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对和进行争辩。儿童的个性特征有了较明显的表现，自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价。

情绪表达能力提升，能够用语言或行为表达自己的情感。但他们可能会经历情绪波动较大的阶段，需要家长和教师的耐心和理解。情感的稳定性和有意性增长，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现。

逐渐适应和理解社会规则，开始与他人合作、分享和交流，培养了基本的社交技巧。合作意识逐渐增强，会选择自己喜欢的玩伴，能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见。规则意识逐步形成，开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。

自理能力和劳动能力明显提高，能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。关心劳动结果，能初步理解一些劳动的社会意义，喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等，表现出一定的责任感。

5.艺术表现

艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。

音乐的感知和表现能力增强，能通过自己的想象，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造，能欣赏不同风格的美术作品。

6.其他特点

求知欲和探索欲强。对周围世界有着积极的求知探索态度，喜欢提问、动手动脑去寻找答案。

初步理解因果关系。能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。

个性初具雏形。对事物已经开始有了自己比较稳定的态度，表现出自己相对稳定的兴趣，各人有自己的特色。

刘老师对敏感期的教育重点做了总结：一是观察敏感期的出现。每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此父母必须客观细心地观察孩子的内在需求和个性特质。二是布置丰富的学习环境。当观察到孩子某项敏感期出现时，尽可能为孩子提供一个满足他成长需求的环境。三是鼓励孩子自由探索，勇敢尝试。当孩子获得了尊重与信赖后，就会再环境中自由探索、尝试。四是适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴趣的事物时，父母应放手让孩子自己做，不要太多干预，并适时予以协助、指导。

如何“跟得上”？刘老师指出，孩子有自己的节奏。我们爱孩子，就必须跟随儿童的节奏，超前和滞后，都是因为过分期待或过于放任，导致节奏出了偏差，需要及时做出调整。既不强化训练，拔苗助长，也不缺位放任，无所作为。

诚如斯言，孩子，作为独立的个体，他们有着自己的成长节奏和内在的发展规律。这种节奏，既非外界强加，也非随意可改，而是孩子天性、兴趣、环境等多种因素综合作用的结果。

当我们以爱的名义，试图超前推动孩子，让他们提前学习超出其年龄和能力范围的知识或技能时，我们其实是在打乱他们的自然成长节奏。这种“拔苗助长”的做法，不仅可能让孩子感到压力和挫败，还可能剥夺他们探索、发现和自我成长的乐趣。

同样，如果我们过于放任孩子，对他们的成长不加引导和支持，那么孩子可能会在面对挑战和困难时感到迷茫和无助。这种缺位放任的态度，虽然看似给了孩子自由，但实际上却可能让他们错失成长的机会，甚至养成不良的习惯和性格。

因此，真正的爱孩子，就是尊重他们的成长节奏，既不强求也不放任。我们需要做的是，细心观察孩子的兴趣和需求，提供适合他们年龄和发展水平的教育资源和环境，引导他们在探索中学习，在挑战中成长。同时，我们也要保持耐心和信心，相信孩子有能力按照自己的节奏，一步步走向成熟和成功。

跟随孩子的节奏，是教育的智慧所在。让我们以爱为名，以尊重为基，陪伴孩子一起成长，见证他们每一步的奇迹和变化。

刘老师说，幼儿是积极主动的学习者。幼儿具有独立的思想、意识和行为，他们对周围的事物有着与生俱来的探究和学习的愿望。幼儿天生具有一定的学习能力，他们通过感官、动作、语言与周围环境互动，无时无刻不在积极主动的学习与探索。

刘老师指出，幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性。游戏伴随着幼儿的成长。幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围世界，感受生活，享受快乐。教师应积极接纳并支持孩子自由自在地游戏。

刘老师的观点让我深感共鸣，游戏确实是幼儿成长的乐园，是他们探索世界的窗口。在游戏中，孩子们释放着天性，用他们那双充满好奇的眼睛观察着周围的一切，用稚嫩的小手触摸着这个多彩的世界。每一次的探索、发现，都是他们心智成长的宝贵财富。

游戏不仅是孩子们的娱乐，更是他们学习的途径。在游戏中，孩子们学会了想象，他们的思维如同插上了翅膀，自由翱翔；他们学会了创造，用小小的双手搭建起心中的梦想。这些看似简单的游戏过程，实则是孩子们认识世界、感受生活、享受快乐的重要方式。

作为教师，我们应当成为孩子们游戏的守护者和支持者。我们要用心观察孩子们的游戏，倾听他们的欢声笑语，理解他们的内心世界。不要束缚他们的手脚，不要压抑他们的天性，让他们自由自在地在游戏中成长。

让我们以一颗童心，陪伴孩子们在游戏的天地里畅游，见证他们的每一次成长，分享他们的每一份快乐。因为，游戏不仅是孩子们的乐园，也是我们作为教育者，与孩子们心灵相通的桥梁。

如何才能“接得住”？刘老师指出：要有效支持孩子的成长。美国心理学家加德纳认为：“每个个体有不同于他人的智能，在各个领域中，各种智能不是均等的。”有差异，不均等，是常态。爱孩子，就要留心观察，善于发现，了解孩子的个性，气质特殊，尊重儿童的个体差异，适时、适度、适当地支持儿童按照自身的速度和方式，在原有发展水平的基础上获得最大化的发展。采取自然的，符合儿童年龄特点的，以生活为内容的教育，让儿童在轻松愉悦中游戏、探究和体验，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

刘老师的指点，如同一盏明灯，照亮了我们支持孩子成长的道路。加德纳的多元智能理论更是提醒我们，每个孩子都是独一无二的，他们的智能发展各有千秋，不均等、有差异，这正是生命的奇妙之处。

爱孩子，就要从心底里尊重他们的个体差异，像细心园丁一样，留心观察每一株幼苗的生长态势，善于发现他们的独特之处。我们要了解孩子的个性、气质，以一颗包容的心，接纳他们的不同，欣赏他们的独特。

支持孩子成长，不是一味地灌输，而是适时、适度、适当地引导。我们要采取自然的教育方式，符合孩子的年龄特点，让生活成为他们学习的课堂。在轻松愉悦的氛围中，让孩子们在游戏里探究，在体验中学习，让直接感知、实际操作、亲身体验成为他们获取经验的宝贵途径。

如此，我们才能真正“接得住”孩子的每一个成长瞬间，陪伴他们按照自己的速度和方式，稳稳地走向未来。教育，就是一场耐心的陪伴，一场智慧的引领，让我们用心去爱，用心去支持，让每个孩子都能在属于自己的天空下，自由翱翔。

如何做到“放得开”？刘老师为我们推荐了《儿童的秘密》这本书，并告诉我们：我们放得开，儿童才能行得远。

《儿童的秘密》是一本深入探讨儿童内心世界与教育意义的著作。书中，作者马克斯·范梅南和巴斯·莱维林通过现象学的研究方法，揭示了日常生活中普通秘密对儿童成长的重要性。他们指出，秘密不仅是儿童内心世界的一部分，更是他们自我意识、责任感和人际交往能力形成的关键。

书中详细阐述了秘密的多种类型，包括生存秘密、交际秘密和个人秘密，并探讨了这些秘密如何影响儿童的自我认同和人际关系。作者强调，能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志，而与自己最亲近的人分享秘密更是儿童成长和成熟的表现。

此外，《儿童的秘密》还深刻揭示了儿童秘密与其成人后生活之间的微妙关系，提醒教育者和家长要尊重儿童的秘密，理解他们的内心世界。书中通过大量生动的访谈记录，展示了儿童对秘密的独特体验，改变了人们长期以来对秘密的误解。

《儿童的秘密》是一本充满智慧和人文关怀的著作，它不仅让我们更加了解儿童的内心世界，更为我们提供了有效的教育策略，帮助儿童在成长过程中获得最大化的发展。

刘老师对读得懂、跟得上、接得住、放得开做了总结。

读得懂，就要认识到，孩子是孩子自己，有自身的地位、独特的价值和发展的规律，有自己的世界。

跟得上，就要明确，既不强化训练，拔苗助长，也不缺位放任，无所作为。

接得住，就是要做到，有效支持孩子的成长。

放得开，就是要坚定一个信念，为了儿童的持续发展。

读得懂、跟得上、接得住、放得开，就是用心读懂儿童的一把钥匙，这把钥匙让我们走进童心，陪伴成长，共创未来。

读得懂、跟得上、接得住、放得开，就是用心读懂儿童的一架桥梁，这座桥梁让我们跨越代沟，沟通心灵，携手并进。

读得懂、跟得上、接得住、放得开，就是用心读懂儿童的一缕阳光，这缕阳光让我们播撒希望，温暖成长，照亮前方。

读得懂、跟得上、接得住、放得开，就是用心读懂儿童的一条纽带，这条纽带让我们紧系童情，传递关爱，共绘蓝图。

刘老师主题报告的第三部分是：聚焦家园沟通。

刘老师从四个方面展开，什么是沟通？家园沟通的意义和作用，家园有效沟通的模式，与家长沟通的原则。

什么是沟通？刘老师告诉我们，沟通是一种真诚的对话、一种情感的交流和一种信息的互换。

沟通，是一场灵魂的深度触碰，是真诚对话的微妙舞蹈。它不仅仅是唇齿间的轻吟浅唱，更是心灵秘境的悄然开启，让情感的细流在无声处潺潺涌动。在这交织的言语之网中，信息如同繁星点点，于无形中互换，照亮了彼此认知的暗夜。

沟通，是那未曾谋面的心灵握手，是跨越千山万水的情感桥梁。它让我们在纷扰的尘世间，找到了一丝共鸣的慰藉，仿佛夜空中最遥远的星辰，虽不相邻，却以光相映。

在这场对话的绮丽旅程中，我们学会了聆听沉默的声音，那藏在眼眸深处的未言之语。沟通，教会了我们如何以心传情，以言绘意，让那些隐匿于日常琐碎中的真挚情感，得以如春风般拂面而来。

沟通，是人与人之间最奇妙的契约，它让陌生变得熟悉，让隔阂化为乌有。

沟通的意义和作用是什么呢？刘老师告诉我们：沟通可以弥补情感的互缺，可以抚慰各自的伤痛，可以激荡思想的火花，可以消除偏见的误解，平息怒火、达成共识，相互激励。

精心思索，的确如刘老师所说的，沟通可以填补心灵的空白，可以治愈内心的创伤，可以点燃智慧的火焰，可以化解固执的偏见，缓和冲突、增进理解，彼此鼓舞。

沟通可以拉近心与心的距离，可以化解人与人之间的隔阂，可以激发智慧的碰撞与融合，可以搭建理解与共识的桥梁，增进友谊、促进合作，共创未来。

沟通可以开启智慧的大门，可以拓宽视野的边界，可以激发潜能的释放，可以促进文化的交流，增进友谊、加深了解，共谋发展。

如何理解沟通的作用？刘老师组织我们所有参训幼教老师做了一个名为“信息传递”的游戏，旨在让我们明白沟通不仅是信息的简单传递，更是确保信息准确、完整、及时到达，并促进彼此理解、协作与共鸣的关键过程。

游戏中，我们被分成了不同的小组，在传递信息过程中，我们可能会遇到表达不清、理解偏差、信息传递失真等问题，这些都直接影响了信息的最终接收效果。通过亲身体验，我们深刻感受到，有效的沟通需要清晰的表达、耐心的倾听、及时的反馈以及共同的语言或理解框架。

更重要的是，游戏让我们意识到，沟通不仅仅是言语的交流，还包括非言语的信号，如表情、姿态、语气等，它们都在无形中传递着信息，影响着沟通的效果。同时，我们也学会了在沟通中保持开放的心态，尊重他人的观点，寻求共识，而不是一味地坚持己见。

“信息传递”这个游戏让我们深刻理解了沟通在人际交往、团队合作中的重要性。它不仅是信息交流的桥梁，更是建立信任、增进理解、促进协作的基石。作为幼教老师，我们将把这份对沟通的理解运用到日常教学中，与孩子们、家长以及同事们建立更加和谐、有效的沟通关系。

对沟通的模式，刘老师从言语沟通和非言语沟通两个角度做了自己的分享。在言语沟通方面，刘老师强调了清晰、准确表达的重要性。她指出，言语是沟通中最直接、最常用的方式，但往往也因为表达不清、用词不当或语气不合适而导致误解和冲突。因此，在言语沟通中，我们需要注重语言的准确性和恰当性，确保信息能够准确无误地传递给对方。同时，刘老师也提醒我们要善于倾听，理解对方的言外之意，这样才能更好地回应对方的需求和期望。

在非言语沟通方面，刘老师则让我们意识到，很多时候，我们的身体语言、面部表情、语气语调等非言语信号，比言语本身更能传递真实的信息和情感。她通过生动的例子和互动环节，让我们亲身体验到了非言语沟通的力量。比如，一个微笑、一个点头、一个拥抱，都能传递出友好、赞同或安慰的信息，而一个冷漠的眼神、一个不耐烦的表情，则可能让对方感到被忽视或不被尊重。

刘老师提醒我们，作为幼教人，我们要认识到非语言暗示的重要性。孩子们的语言表达能力有限，很多时候，他们的情感、需求和意愿是通过非语言的方式来表达的。一个眼神、一个动作、一个表情，都可能成为他们与我们沟通的桥梁。

我们要认识到，非语言暗示是孩子们天然的语言，是他们表达自我、探索世界的重要方式。比如，当孩子皱起眉头、撅起小嘴时，可能是在表达不满或委屈；当孩子睁大眼睛、手舞足蹈时，可能是在分享喜悦或兴奋。这些非语言的信号，比言语更能直观地反映他们的内心世界。

作为幼教人，我们需要具备敏锐的观察力和洞察力，去捕捉孩子们的非语言暗示，理解他们的真实想法和感受。同时，我们也要学会用非语言的方式与孩子们沟通，用温暖的笑容、鼓励的眼神、亲切的拥抱，去传递我们的关爱和支持。

幼儿教育工作过程中，如何准确把握非语言沟通呢？刘老师提醒我们，要准确把握这门艺术，需要练就一双敏锐的眼睛，捕捉幼儿或其家长那瞬息万变的表情与动作：一抹浅笑，或许是对新知的欣喜；一次皱眉，可能是对困惑的无声诉说。

我们应以温柔之姿，倾身倾听那未言之语，用心灵去触碰孩子们的世界。一个轻抚，传递的是安慰与力量；一个点头，给予的是肯定与鼓励。

还需注意的是，非语言沟通需与文化背景相契合，如同调色盘上细腻的色彩，根据孩子们的家庭、习俗调适。尊重差异，才能让沟通之桥更加稳固。

与家长沟通的原则如何把握？刘老师提醒我们要从四个方面入手。一是利益一致原则，二是平等交流原则，三是互相配合原则，四是帮助服务原则。

利益一致原则，这是沟通的基石。我们与家长，虽角色不同，但目标一致，都为了孩子那棵幼苗能够茁壮成长。在沟通时，我们要时刻铭记这一共同点，让家长感受到我们的诚意与决心。我们的话语中，要流露出对孩子未来的美好憧憬，让家长明白，我们是站在同一战线上，共同为孩子的明天努力。这样，家长才会愿意与我们携手并进，共同为孩子的成长添砖加瓦。

平等交流原则，这是沟通的桥梁。家长不是教育的被动接受者，而是积极参与者。在与家长沟通时，我们要放下身段，以平等的姿态与他们对话。我们的语气要温和，态度要诚恳，让家长感受到我们的尊重与理解。只有这样，家长才会愿意敞开心扉，与我们分享孩子的点点滴滴，共同探讨教育的真谛。

互相配合原则，这是沟通的动力。家校合作，如同双翼齐飞，缺一不可。我们要主动与家长沟通孩子在园的表现，也要倾听家长对孩子在家情况的描述。在了解的基础上，我们要与家长共同制定适合孩子的成长计划，明确各自的责任与义务。这样，家校之间才能形成合力，共同推动孩子向前发展。

帮助服务原则，这是沟通的目标。作为教育工作者，我们不仅要传授知识，更要为家长提供力所能及的帮助与服务。当家长在教育孩子过程中遇到困难时，我们要伸出援手，给予专业的建议与支持。我们的帮助，要让家长感受到温暖与关怀，让他们明白，我们不是孤军奋战，而是有坚强的后盾在支持着他们。

与家长沟通是一门艺术，也是一门学问。我们要把握好利益一致、平等交流、互相配合、帮助服务这四大原则，用真诚与智慧去搭建家校合作的桥梁。

刘老师对沟通的技巧和策略做了具体阐述。刘老师指出，与家长沟通，尊重家长是前提，懂得倾听是手段，电信交流是途径，了解孩子是功课，方法策略是保障。

与家长沟通，要注意什么呢？刘老师指出，一要尊重家长，才有效果；二要正确定位，真诚交流，三要积极主动，及时沟通；四要读懂孩子，不偏不倚。

对此，刘老师做了简要阐述。刘老师指出：

一要尊重家长，才有效果。家长，是孩子生命的引路人，他们的心中藏着对孩子无尽的期许与关爱。与我们沟通时，他们渴望的是被理解、被尊重。因此，我们当以谦卑之心，倾听家长的每一句话，无论那是忧虑还是喜悦。我们的眼神中，应流露出对家长的敬意，让他们感受到，我们是与他们并肩而行的伙伴，而非指手画脚的评判者。如此，沟通才有了温度的基石，效果自然水到渠成。

二要正确定位，真诚交流。在家校合作的舞台上，我们与家长各有角色，但目标一致。我们需明确自己的位置，既非高高在上的指导者，亦非卑微的附和者。而是以真诚之心，与家长进行心与心的对话。我们的话语，应如清泉般清澈，不掺杂丝毫的虚伪与敷衍。在真诚的交流中，家校之间的隔阂悄然消融，合作的桥梁愈发坚固。

三要积极主动，及时沟通。教育，是一场不能等待的旅行。孩子的成长，每一刻都在发生着变化。我们需如敏锐的侦探，捕捉孩子成长的每一个瞬间，然后积极主动地与家长分享。无论是孩子的进步还是困惑，我们都应及时沟通，让家长成为孩子成长路上的知情者与参与者。如此，家校之间的合作才能更加紧密，共同为孩子的未来绘制美好的蓝图。

四要读懂孩子，不偏不倚。孩子是家校沟通的纽带，也是我们工作的中心。我们要如细心的读者，读懂孩子的每一个眼神、每一次动作背后的含义。在与家长沟通时，我们要以孩子的视角为出发点，不偏不倚地描述孩子的状况。既不过分夸大孩子的优点，也不刻意隐瞒孩子的不足。如此，家长才能真实地了解孩子，与我们共同为孩子的成长助力。

与家长沟通的策略，刘老师通过六个方面与我们做了分享。

其中，接待家长的三个一，让我们深感受益。一把椅子，体现尊重；一杯热水，表达关心；一句寒暄，去除防备。

一把椅子，体现尊重。这不仅仅是一把普通的坐具，更是我们对家长身份与地位的认可。当家长踏入校门，步入我们的接待室，那把静静等候的椅子，便如同一位无声的使者，传递着我们的敬意。它说：“您辛苦了，请坐，这里是您休息与交流的地方。”这把椅子，承载着我们对家长角色的尊重，让家长感受到被重视、被欢迎的温暖。在这样的氛围中，家长的心门悄然打开，沟通的桥梁也随之架起。

一杯热水，表达关心。在寒风凛冽或酷暑难耐的日子里，一杯热腾腾的水，如同冬日里的暖阳，夏日里的清风，瞬间温暖了家长的心房。这杯水，不仅仅是为了解渴，更是我们的一份心意，一份对家长辛劳的慰藉。它告诉家长：“我们理解您的付出，愿意为您送上一份小小的关怀。”这杯水，像一股暖流，流淌在家校之间，让彼此的距离更近，心更贴。

一句寒暄，去除防备。在正式的交流之前，一句简单的寒暄，如同春风拂面，轻轻吹散了家长心中的防备与紧张。这句寒暄，可能是对天气的评论，可能是对家长近期状态的询问，也可能是对孩子近期表现的肯定。它不在于内容的多少，而在于那份真诚与亲切。这句寒暄，让家长感受到我们的友好与亲近，愿意放下心中的戒备，与我们敞开心扉地交流。

“三个一”，看似简单，实则蕴含深意。它们是我们接待家长时的礼仪之邦，是我们传递尊重、关心与真诚的桥梁。一把椅子，让家长感受到被尊重的尊严；一杯热水，让家长感受到被关心的温暖；一句寒暄，让家长感受到被理解的亲切。

刘老师就高效沟通的六大步骤做了简要阐述：事前准备、确认需求、阐述观点、处理异议、达成协议、共同实施。

六大步骤如同乐章的骨架，支撑着整个沟通过程的流畅与高效。

事前准备，是乐章的序曲。它要求我们在沟通之前，如同乐师调试乐器，对沟通的内容、目的、方式进行周密的思考与规划。了解对方的背景、需求、期望，预设可能遇到的问题与挑战，为沟通的成功奠定坚实的基础。事前准备，让沟通有的放矢，避免盲目与随意。

确认需求，是乐章的第一主题。它要求我们像倾听者捕捉旋律中的每一个音符，仔细聆听对方的诉说，准确理解对方的需求与期望。通过提问、反馈、确认，确保双方对沟通的核心问题有共同的认识与理解。确认需求，是沟通的基础，也是达成共识的前提。

阐述观点，是乐章的华丽变奏。它要求我们如同演奏家展现技巧，清晰、有条理地表达自己的观点与想法。用事实说话，用数据支撑，用逻辑串联，让对方能够信服并接受我们的观点。阐述观点，是沟通的核心，也是影响对方决策的关键。

处理异议，是乐章的转折与过渡。它要求我们像指挥家面对突发的变奏，冷静、灵活地应对对方的质疑与反驳。尊重对方的意见，理解对方的立场，寻求共同的解决方案。处理异议，是沟通的润滑剂，也是增进双方信任的契机。

达成协议，是乐章的高潮与和声。它要求我们在充分沟通、协商的基础上，如同乐师们共同奏响和谐的旋律，达成共识与协议。明确双方的权利与义务，确定实施的时间与步骤，为共同实施奠定基础。达成协议，是沟通的成果，也是双方合作的开始。

共同实施，是乐章的尾声与延续。它要求我们如同演奏家将乐章演绎到底，将达成的协议付诸实践。保持沟通与合作，及时反馈与调整，确保协议的顺利实施与达成预期效果。共同实施，是沟通的落脚点，也是双方合作价值的体现。

高效沟通，如同一场精美的交响乐，六大步骤相互依存、相互促进。让我们在沟通的舞台上，用心演绎每一个音符，共同奏响和谐的旋律，创造更加美好的未来。

刘老师说，微笑是世界上唯一通用的语言。微笑是自信的象征，微笑是礼貌的表示，微笑是友好的反映，微笑是沟通的手段，微笑是健康的表露。微笑是“诚于衷而形于外”，因此，它应当是出自内心的真诚。

要感谢刘老师的倾囊相授。的确如此，微笑，不仅仅是面部表情的一种展现，更是内心情感的流露，是自信、礼貌、友好、沟通与健康的综合体现，是“诚于衷而形于外”的生动写照。

微笑，是自信的象征。当一个人面带微笑，那意味着他对自己有着坚定的信念和认可。这种自信，如同山间清泉，清澈而坚定，无需言语，便能让人感受到那份由内而外散发的力量。微笑，是自信者最迷人的徽章，它告诉世界，我准备好，我无所畏惧。

微笑，是礼貌的表示。在人际交往的舞台上，微笑如同一朵绽放的花朵，传递着对对方的尊重与欢迎。它不需要华丽的辞藻，也不需要昂贵的礼物，只是一个简单的微笑，就足以拉近心与心的距离，让陌生的环境变得温馨，让尴尬的气氛变得融洽。

微笑，是友好的反映。在人与人的相处中，微笑如同一座桥梁，连接着彼此的心灵。它告诉对方，我愿意与你接近，我愿意与你分享，我愿意与你成为朋友。微笑，是友情的催化剂，它让冷漠变得热情，让隔阂变得亲密。

微笑，是沟通的手段。在交流的过程中，微笑如同一种无声的语言，它能够跨越文化的障碍，穿越心灵的隔阂，让信息传递得更加准确，让情感交流得更加深入。一个微笑，就能让复杂的话语变得简单，让沉重的心情变得轻松。

微笑，是健康的表露。一个人的微笑，往往反映着他的内心状态和身体状况。一个经常微笑的人，他的内心是充满阳光和正能量的，他的身体也是健康而有活力的。微笑，是身心健康的晴雨表，它告诉我们，快乐与健康，其实就在一念之间。

而最重要的是，微笑应当是出自内心的真诚。它不是机械的重复，不是刻意的伪装，而是心灵深处自然流露的情感。只有真诚的微笑，才能触动人心，才能传递温暖，才能成为人与人之间最美好的语言。

微笑，这个看似简单的动作，却蕴含着无穷的力量。让我们用微笑去面对生活，用微笑去传递爱意，用微笑去构建和谐。因为，微笑，是心灵最美的风景，是人间最暖的阳光。

刘老师说，眼睛会说话，心笑脸就笑，脸笑眼就笑，看着您说话的对象，看着在说话的人。教师的目光要亲切、自然、坦诚。

眼睛，这扇心灵的窗户，总是无声地诉说着千言万语。在教师的舞台上，目光不仅是一种交流的工具，更是一种情感的传递，一种灵魂的触碰。心笑脸就笑，脸笑眼就笑，这不仅仅是表情的联动，更是内心世界的真实映照。当教师与学生相对而坐，那目光中的亲切、自然与坦诚，便如春风化雨，润物无声。

教师的目光，应如晨曦般亲切。它温暖而不刺眼，柔和中透露出无尽的关怀。当学生遇到困难，那目光便是一盏明灯，照亮前行的道路；当学生取得进步，那目光便是一束鲜花，庆祝成长的喜悦。亲切的目光，让学生感受到被看见、被理解的温暖，仿佛在说：“我在这里，我陪你一起。”

教师的目光，应如流水般自然。它不造作，不刻意，如同山间清泉，潺潺流淌，自然而然。在课堂上，教师的目光游走在每一个学生之间，没有偏爱，没有忽视，每一个眼神都是平等的对话，都是真诚的关注。自然的目光，让学生感受到被尊重、被平视的尊严，仿佛在说：“我们都是平等的，我们共同学习。”

教师的目光，应如明镜般坦诚。它清澈透明，不藏不掖，如同一面镜子，映照出内心的真实。当学生犯错，那目光不是责备，而是引导，鼓励学生正视错误，勇于改正；当学生成功，那目光不是炫耀，而是欣赏，肯定学生的努力，分享喜悦。坦诚的目光，让学生感受到被信任、被支持的力量，仿佛在说：“我相信你，你可以做得更好。”

看着您说话的对象，看着在说话的人，这不仅是目光的聚焦，更是心灵的对接。教师的目光，应该始终围绕着学生，关注着他们的每一个细微变化，捕捉着他们的每一个情感波动。在目光的交流中，教师传递着知识，更传递着情感，传递着人生的智慧与态度。

教师的目光，是教育的艺术，是心灵的桥梁。它亲切，让学生感受到温暖；它自然，让学生感受到平等；它坦诚，让学生感受到信任。这样的目光，如同春雨滋润心田，如同夏风拂去烦躁，如同秋阳照亮前程，如同冬雪净化心灵。

刘老师对沟通中的“三明治法则”做了简要阐述。“三明治法则”如同其名，将批评或建议巧妙地夹在两个正面的评价之间，形成一个类似三明治的结构。具体而言，它包含三个层次：第一层：表扬与肯定。对对方的某一方面或整体表现给予真诚的认可与赞美。增强对方的自信心，降低其防卫心理，为接下来的批评或建议铺垫一个积极的氛围。

第二层：批评或建议。委婉地提出对方存在的问题、不足或需要改进的地方。在对方心理防线较为松弛的情况下，传达出建设性的批评或建议，使其更易于接受。第三层：鼓励与期望。对对方的未来表现给予积极的期望和鼓励，强调其改进的可能性和潜力。巩固对方的自信心，激发其积极改正不足的动力，同时结束沟通时留下正面的印象。

如何在日常沟通中运用赞美与批评？刘老师分别给出了四个技巧。

幼儿教师与孩子们之间的沟通，宛如细雨滋润幼苗，既需要温暖的阳光——赞美，也需要适时的雨露——批评。

刘老师强调，赞美要如童话中的魔法棒，点亮孩子们的闪光点。孩子们的每一个小小进步，无论是学会了一个新字，还是勇敢地站在台上表演，都值得被看见和肯定。教师要用具体而生动的语言，如“你画的小兔子眼睛真亮，好像会说话一样！”这样的赞美，不仅让孩子们感受到被认可的喜悦，更激发了他们探索世界的勇气和创造力。

批评，则需如春风化雨，温柔而有力。刘老师提醒，面对孩子的错误，教师要避免严厉的指责，而是要用温和的语气，指出问题所在，并引导孩子们思考如何改正。比如，“宝贝，你把玩具乱扔，小玩具会伤心的，我们一起来把它们送回家吧。”这样的批评，既让孩子们意识到自己的错误，又教会了他们如何去做，充满了教育性和启发性。

赞美与批评要适时融合。刘老师说，就像编织一件五彩斑斓的毛衣，赞美和批评要恰到好处地交织在一起。在孩子表现优秀时，及时给予赞美，让他们感受到成功的喜悦；在孩子犯错时，适时给予批评，引导他们走向正确的道路。这种适时的融合，让孩子们在爱与规则中健康成长。

刘老师强调，无论是赞美还是批评，都要以爱为出发点，以尊重为基石。教师要用一颗包容的心去理解孩子们的行为，用赞美去鼓励他们，用批评去引导他们。在沟通中，要保持耐心和倾听，让孩子们感受到教师的关爱和支持。

刘老师对日常沟通小技巧中的四种方法做了分享：先扬后抑法，委婉含蓄法，耐心倾听法，换位思考法。

先扬后抑法，犹如春日里先绽放的繁花，再拂面的微风。在沟通之初，以赞美为引，如“你的这个想法真有创意，让人眼前一亮”，先让对方沐浴在肯定的阳光中，心门悄然打开。随后，再轻轻提出改进之处，如“不过，如果能再考虑一下实际操作的可行性，就更完美了”。这样的转折，既保护了对方的自尊，又促进了成长的种子在心中悄然生根。

委婉含蓄法，则如同一缕轻纱，轻轻覆盖在直言不讳的棱角上。它教会我们在指出问题时，不直接锋芒毕露，而是用“或许我们可以这样考虑……”、“或许换个角度看看……”这样的句式，如同细雨润物，让听者在不知不觉中接受建议，心灵得以温柔触碰，而不至于因直接批评而心生抵触。

耐心倾听法，是沟通中最温暖的拥抱。它要求我们在对方倾诉时，全神贯注，不打断，不急于评判，只是静静地听，偶尔以“嗯”、“然后呢”等简短话语回应，如同林间小溪，静静流淌，让对方感受到被重视与理解。在倾听中，我们收获了对方的信任，也为深入的交流铺就了坚实的基石。

换位思考法，则是沟通中的桥梁，它让我们跨越自我的界限，走进对方的世界。尝试站在对方的角度思考问题，如“如果我是他，会怎么想，怎么做？”这样的心理换位，让理解之花在心间绽放，减少了误解与冲突，增进了共鸣与和谐。它教会我们，沟通不仅仅是传递信息，更是心灵的交融与共鸣。

这四种沟通小技巧，如同四季更迭，各有千秋。先扬后抑法如春之温暖与希望，委婉含蓄法如夏之细腻与柔和，耐心倾听法如秋之深邃与宁静，换位思考法如冬之纯净与包容。它们在日常沟通的舞台上，共同编织出一幅幅温馨、和谐、成长的画卷。

刘老师指出，沟通没有对与错，只是立场、观念不同而已！

在这个纷繁复杂的世界里，每个人都是独一无二的宇宙，怀揣着各自的故事、经历与梦想。当我们踏上沟通的征途，试图跨越那看似无形的鸿沟，连接彼此的心灵时，便会发现，所谓的“对”与“错”，不过是站在不同山巅所见的风景各异。刘老师的提醒深刻洞察了这一点——沟通，不是一场辩论赛，非要争个你对我错；而是一场旅行，我们在其中探索、理解、共鸣。

立场，是沟通的基石，它承载着我们的身份、背景与情感。如同山川湖海，各有其形，各有其色。在沟通中，尊重他人的立场，就如同尊重那片独一无二的风景，不轻易评判，不贸然否定。因为，每一个立场背后，都藏着一段不为人知的故事，一份深沉的情感。

观念，则是沟通的灵魂，它引领着我们的思考、判断与选择。观念的形成，如同河流汇聚成海，是无数经历与思考的结晶。在沟通中，遇见不同的观念，就如同遇见不同的海洋，或深邃，或广阔，或平静，或汹涌。我们应以开放的心态，去聆听，去感受，去欣赏这份差异带来的美。

刘老师的话语，提醒我们，在沟通的旅途中，要学会放下“对”与“错”的执念，转而拥抱“理解”与“尊重”。因为，真正的沟通，不是赢得一场争论，而是赢得一颗心。当我们愿意放下自己的立场，去尝试理解他人的观念；当我们愿意敞开心扉，去接纳不同的声音，沟通便成为了一场心灵的盛宴，一场智慧的碰撞。

刘老师主题报告的第四部分内容是链接实践应用。刘老师设置了一个场景，让我们讨论：当家长询问孩子最近表现怎么样时，怎样回应最适宜？

讨论结束后，刘老师请三位老师做了分享发言，有的认为应全面客观，既说优点也说不足；有的强调要突出孩子的进步，给予正面鼓励；还有的提出要结合具体事例，让家长感受到孩子的成长。

刘老师设置的这个场景，让我们认识到家校沟通中那份不可言喻的细腻与深远。回应家长的询问，不仅仅是传递孩子的信息，更是一次心灵的触碰，一次情感的交流。它要求我们以最真挚的态度，最贴切的语言，去描绘孩子的成长轨迹，去勾勒教育的美好愿景。在这个过程中，我们学会了倾听，学会了理解，更学会了如何用爱与智慧去编织家校共育的华章，让每一份期待都得以回应，让每一份关爱都能照亮孩子前行的道路。

刘老师对三位参与分享个人观点的老师进行了综合评价。刘老师指出，沟之有谋，通之有略，可谓是人人有“宝典”，个个有“实招儿”。在家校共育的广阔舞台上，每位老师都怀揣着一本独特的沟通秘籍，每一招每一式都蕴含着教育的智慧与温情。有的老师擅长以情动人，用细腻的话语搭建起心灵的桥梁；有的老师则精于策略布局，用巧妙的方法化解家校间的误会与隔阂。而这些“宝典”与“实招儿”，不仅仅是沟通技巧的展现，更是教育理念的体现，是对孩子成长深情的呵护与期待。

在和幼儿沟通过程中，哪些话孩子一定会听？哪些话孩子根本不听呢？刘老师娓娓道来，如果我们仅仅告诉孩子不要做什么，他会感到迷惑和灰心，如同置身于迷雾之中，找不到前行的方向。相反，直接告诉他可以做什么，就如同为他点亮一盏明灯，照亮他探索世界的道路。

孩子的心灵如同一张白纸，等待着我们去描绘。当他们听到“你可以试着这样做”、“你来决定这件事”时，眼中会闪烁着兴奋与自信的光芒。这些积极的话语，如同春风化雨，滋润着他们幼小的心田，让他们感受到被信任、被尊重的力量。

而那些负面、禁止性的话语，如“别碰那个”、“不要这样做”，往往会让孩子感到束缚和压抑，甚至激发他们的逆反心理。在孩子的世界里，好奇与探索是天性使然，他们渴望的是自由与尝试，而非无尽的限制与否定。

因此，与幼儿沟通时，我们应多一份耐心，少一份责备；多一些引导，少一些禁止。用积极、鼓励的话语，为他们搭建起成长的阶梯，让他们在爱与自由的环境中，勇敢地迈出每一步，探索这个多彩的世界。这样，我们的沟通才能真正走进孩子的内心，成为他们成长路上的良师益友。

时间过得飞快，如同指尖滑落的细沙，不知不觉间，刘洁老师的报告就悄然落下了帷幕。刘洁老师以儿童视角为切入点，将家园共育这一宏大主题细腻地拆解开来，让我们看到了那些常常被忽视的细节与微妙之处。她不仅深入剖析了儿童心理发展的特点，更巧妙地将这些理论与家园共育的实践相结合，为我们呈现了一系列实用而富有创意的技巧与方法。

王维诗云:行动水穷处，坐看云起时。这场报告就是一桌知识的盛宴，有独到的观点如同美味的佳肴，有鲜活的实例宛如佐餐的美酒，还有互动的环节好似餐桌上的欢笑，更有心灵的触动犹如餐后的余韵，让人回味无穷，流连忘返。

杜甫曾言:随风潜入夜，润物细无声。这场报告就是一场心灵的洗礼，有真挚的情感如同清澈的泉水，有感人的故事宛如滋润的甘露，还有贴心的建议好似温暖的阳光，更有启迪的智慧犹如点亮的明灯，让人心灵得到净化，思想得到升华。

陆游下笔:山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这场报告就是一场探索的旅程，有前沿的理念如同指路的罗盘，有实践的经验宛如脚下的道路，还有思维的碰撞好似沿途的风景，更有收获的喜悦犹如终点的奖杯，让人满载而归，心怀憧憬。

今人化用李白诗句:天生我材必有用，创新舞台思飞扬。这场报告就是一场创新的舞台，有新颖的观点如同独特的剧目，有前沿的理念宛如创新的道具，还有激烈的讨论好似舞台上的互动，更有思维的火花犹如舞台上的灯光，让人眼前一亮，心潮澎湃。

最后总结时，我写了几句诗表达内心无穷的感激。

我感受到最有魅力的培训指导，

是元月四日下午您在平川的主题报告。

我领略到最精彩的培训盛宴，

是您于午后阳光下的精彩讲演。

我从看到您的那一刻起，

就在尝试读得懂并竭尽全力跟得上。

我收到您的这一份祝福，

是您让我们放得开并能接得住。

谢谢您，尊敬的刘老师，

您让我们了解、发现、尊重、看到。

您让我们走进、观察、理解、引导。

您让我们读懂儿童，掌握家园共育技巧。

有您点拨我们才读懂儿童的语言。

有您启发我们才洞察儿童的需求。

有您帮助我们才探知儿童的秘密。

有您教诲我们才助力儿童的成长。

学习，我们一直努力学习，

多么炽热这份坚定的锐气。

成长，我们一直渴望成长，

多么热烈这份逐梦的向往。

您与我们每一次的互动、对话、交流，

都让我们思维活跃、思想开阔、思绪飞扬。

您给我们的每一句鼓励每一个微笑，

都让我们心怀感激、心向未来、心生力量。