<p class="ql-block"> 《竹节人》这篇课文是六年级上册第三单元的一篇文章。</p><p class="ql-block"> 这篇文章是阅读策略单元的第一篇文章，本单元的阅读策略是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”旨在告诉同学们，同一篇课文，阅读的目的不同，关注的内容、选用的阅读方法也会不同。比如学习这篇课文时，教材要求孩子们通过阅读解决三个问题：第一个问题是写玩具制作指南，并教会别人玩这种玩具。如果阅读的目的只是为了解决这个问题，那么孩子们只是需要重点阅读3-7自然段即可，因为这几个自然段重点就是介绍竹节人的制作过程，其他段落就可以简单略读。第二个问题是体会传统玩具给人们带来的乐趣。如果是带着这样的阅读目的进行阅读，那么，孩子们重点阅读的就是8-19自然段，因为这些段落主要就是介绍斗竹节人的快乐。第三个问题是读课文，讲一讲有关老师的故事。如果我们是带着这样的问题阅读课文，那么重点阅读20-29自然段即可，因为这些段落主要就是介绍“我们”玩竹节人时被老师发现，老师没收“我们”的竹节人后，老师在自己的办公室玩得很痴迷。</p><p class="ql-block"> 由此可见，带着不同的任务阅读文章时，由于阅读目的不同，所关注的内容就会不同，所采用的阅读方法也会不同。而这样的阅读方法很大程度上提高了孩子阅读的效率，增强了阅读的目的性，为有效提取关键信息打下了良好的基础。</p><p class="ql-block"> 基于阅读策略的考虑，我想在教学这一篇文章时，由于课文是阅读策略单元，所以我采用了与其他单元不同的教学方法，就是让孩子们反复、多次地阅读，目的就是为了让孩子们明白，每次带着不同的目的读课文，都需要回到文中，选择对应的内容，用恰当的方法，完成对应的任务。</p><p class="ql-block"> 按道理来说，我这样的教学思路是没有问题的，但直到有一天，我看到我们班的孩子拿出自己做的竹节人在课间玩耍的时候，我才明白，其实在我的教学过程中，我忽略了语文学科学习的趣味性，而这种趣味性其实与语文教学实践性是分不开的。</p><p class="ql-block"> 《课标》里说，语文课程是一门综合性和实践性的课程，语文学科的实践性就是要在知识与生活之间架起一座座桥梁，要让学生的语文学习与社会生活产生关联，让学生的知识学习与生活经验产生关联，要鼓励孩子将所学知识运用到生活实际之中，用语文方法解决生活问题。</p><p class="ql-block"> 说到底，语文就是要从生活中来，到生活中去，我们交给孩子们的语文知识也好，语文技能也罢，都要经得起生活的考验，要让语文与生活紧密联系。如果语文学习脱离了生活实际，那就是纸上谈兵，学生就成了提线木偶，与这“竹节人”无异！</p><p class="ql-block"> 这样思考之后，重新回到这篇课文，我们就会有不一样的想法，这篇文章回忆了作者童年时代的竹节人，表现了童年游戏的乐趣，字里行间流露出儿时玩具带来的快乐。那么在完成阅读策略单元需要交给孩子们的阅读方法时，我们是否可以再多一层设计呢？比如，通过阅读方法的引导，三个问题解决完了之后，我们是否可以布置一个作业：让孩子在家长的陪同下，根据文章中提到的方法，自己动手制作竹节人，并和小伙伴一起“斗一斗”？这样一来，孩子们就有了一次实践的机会，一次用实践检验知识的机会，也多了一次操作的机会，一次根据书本知识实际动手操作的机会。</p><p class="ql-block"> “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”或许，语文学习的实践性正是语文趣味性的关键所在吧，不然枯燥无味的知识怎么能激发孩子学习的兴趣和激情呢？</p>