朗读策略

niu妈

一运用标点符号，二抓住词语，三，联系插图，四，活用句式，五借助动作演读，六紧扣中心句促读，

参加完 “活用文本，巧妙解读” 朗读策略讲座后，我犹如在朗读的知识海洋中寻得了珍贵的导航图，内心满是收获的喜悦与奋进的激情。

讲座中提及的运用标点符号朗读策略，让我眼前一亮。原来，小小的标点竟蕴含着如此强大的朗读指引力量。逗号像是短暂的休憩，提醒我们朗读时稍作停顿，平缓气息；句号则是沉稳的落幕，需拖长音，给予句子完整结束之感；而问号，恰似好奇的上扬语调，瞬间能勾起听众的疑问。日后朗读，我定会像珍视宝藏般关注标点，让朗读节奏精准无误。

抓住词语这一策略更是直抵朗读的灵魂深处。那些饱含情感、富有画面感的关键词语，就是朗读的发力点。读到描绘春日生机的 “繁花似锦”，我要让声音满溢喜悦，用轻快语调将花朵的缤纷呈现；触及形容悲伤的 “潸然泪下”，则压低嗓音，微微颤抖，传递出揪心的痛感。精准拿捏词语情感，朗读便有了打动人心的魔力。

联系插图辅助朗读为我打开了新视野。插图宛如一扇通往文字背后世界的窗，看到描写古老城堡的文段旁那阴森灰暗的城堡插画，朗读时我自会压低音色，营造神秘氛围；若是展现欢乐儿童嬉戏场景的图，声音便会不自觉地跳跃活泼起来，文字与画面相互交融，朗读更具感染力。

活用句式策略赋予朗读灵动变化。排比句式层层递进，朗读时逐步增强气势，如汹涌海浪一浪高过一浪；对偶句式对仗工整，声音需有起有伏，仿若古典乐章的平仄韵律，使听众沉浸于文字的音韵美之中。

借助动作演读则将朗读从静态的口头表达变为动态的全身心演绎。读 “登高远眺”，我便昂首挺胸，微微踮脚，目光远视，让身体姿态助力声音传递豪迈；念到 “蹑手蹑脚”，放轻脚步，压低身形，用动作诠释小心翼翼，使朗读鲜活立体。

紧扣中心句促读仿若抓住文章的脊柱。找准中心句，明晰文章主旨走向，朗读时以此为基调配情感强度、调整语速语调。围绕歌颂英雄的中心句，全程以激昂崇敬之调贯穿，突显英雄伟大，让听众快速把握核心要义。

这场讲座，于我而言是一场知识的及时雨，滋润了我在朗读领域干涸的认知土壤。往后，我定将这些策略融入每一次朗读实践，在文字与声音交织的世界里，精研技艺，用朗读奏响动人乐章，让每一篇文本都能在我的演绎下焕发光彩。

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各部分的例子具体到一线教学中的实际应用
参加完 “活用文本，巧妙解读” 朗读策略讲座后，我深受启发，仿佛为我的教学之路点亮了一盏明灯，让我对朗读教学有了全新的认知与规划。

一、运用标点符号在教学中的应用
在日常语文课堂上，教授古诗《望庐山瀑布》时，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。” 逗号处，我引导学生稍作停顿，感受诗人目光由香炉峰缓缓移向瀑布的过程，停顿半秒左右，让诗句的画面徐徐展开；读到句号时，如 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 着重提醒学生拖长音，用沉稳、豪迈的语调收尾，仿佛要将瀑布的磅礴气势通过这延长的音调尽情展现，帮助学生借标点体悟古诗的韵律美与画面感，使朗读更具节奏感。

二、抓住词语在教学中的实操
学习《桂林山水》一文，文中 “漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，抓住 “无瑕的翡翠” 这一关键词语，先让学生闭眼想象翡翠纯净、通透、碧绿的模样，再引导他们用轻柔、惊叹且满含喜爱的语调朗读，突出水的碧绿澄澈；当读到描写山峰 “危峰兀立” 时，让学生联想陡峭险峻的画面，提高音量，重读 “危” 与 “兀”，读出山峰的雄伟惊险，借由对关键词语的深度揣摩，让学生情感与文本共鸣，提升朗读感染力。

三、联系插图助力朗读教学实践
在绘本阅读课上，共读《大卫不可以》时，每一页丰富有趣的插图都是朗读的好帮手。看到大卫满身泥污站在客厅，图画色彩杂乱，孩子表情调皮，朗读旁白 “大卫，不可以在屋子里玩！” 时，我带着稍显严厉、急促的口吻，配合画面营造的紧张氛围；而翻到最后大卫被妈妈拥抱，画面温馨暖色调，读 “大卫乖，我爱你” 就切换为轻柔、温暖的语调，依插图情境引导朗读，使故事更鲜活，孩子也更易沉浸其中，理解情感。

四、活用句式服务教学朗读环节
教授《少年中国说》，排比句式 “少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强” 贯穿全文。课堂上，先让学生分组朗读，一组比一组声音洪亮，逐步增强气势，感受层层递进的力量；再全班齐读，从 “智” 的沉稳开篇，到 “强” 的激昂收尾，如奏响奋进的战歌，借句式特点激发学生爱国豪情，让朗读震撼人心，同时加深对文本内涵的理解。

五、借助动作演读融入课堂教学
在低年级童话课文《小蝌蚪找妈妈》教学中，读到 “小蝌蚪游啊游”，我带领孩子们摆动双臂，模仿小蝌蚪游动姿态，同时用轻柔、探寻的语调朗读，身体力行感受小蝌蚪找妈妈的急切；念到 “青蛙妈妈蹲在荷叶上”，师生一起屈膝下蹲，双手模拟荷叶状置于头顶，用温和、母爱的口吻读，通过动作辅助，降低朗读难度，增添趣味，使孩子全身心融入角色，提升朗读热情与效果。

六、紧扣中心句优化朗读教学
学习《圆明园的毁灭》，开篇中心句 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，朗读伊始，我便以沉痛、惋惜且庄重的语调带领学生朗读，奠定全文悲伤基调；后续段落描述圆明园昔日辉煌，虽语调稍有起伏展现盛景，但始终围绕开篇沉痛之感，读到毁灭段落时，回归开篇那种压抑的悲怆，借紧扣中心句把控情感脉络，让学生在朗读全程铭记历史之痛，强化文本情感传递。

这场讲座为我打开了朗读教学的多元大门，日后教学中，我定将这些策略巧妙融合、反复打磨，引领学生在朗读世界畅意遨游，用声音唤醒文字活力，提升语文素养。