从“让每一面墙会说话”到“让每一面墙可对话”

程子

曾几何时，“让每一面墙会说话”这句话，在我耳边回响若干次，每当说到教室布置，说到班级环创乃至学校环创的时候，这句话好像成了大家一致追求的目标。

的确，墙面原本不会说话，但是因为张贴布置了孩子们的各种作品，比如美术作品，手工作品，学科展示作品……把学生的学业成果张贴出来，让大家来学习和欣赏。又或者有主题，比如开学初布置新学期新气象的主题，国庆节到来布置爱祖国主题这样以时间点来统筹。又或者以科技，或者传统文化，或是某个教育意义的主题，如养成什么良好习惯，远离电子产品主题。总之，教室内外的一面面墙壁，真的会说话，把学校想要传递的教育意义通过这种环境影响的方式传递给孩子们。

但是，我们时常会看到，甚至当过班主任的你，尤其低段班主任的你，会为了一期环创而熬更赶夜加班加点。因为打造这样一期环创作品出来，的确需要花不少的心思与时间，过一个月，或者半个学期，又来更换一期。学生开始忙碌起来办小报做卡片，而且还可能要被刷下来上不了墙，老师也要忙碌起来总体布局做修饰。而完成之后，走过路过看一看，班上孩子欣赏一番，的确，墙面表达着某一主题。

文化育人也好，环境育人也罢，我们要思考的是育人价值的最大化。按照我们传统操作，的确也是有育人价值的，而且还不小。但，教育走到今天，越来越回归本真，回到对学生而言，对每一个学生而言，最适切的方式上来。

而六小，在不断尝试。

首先，教室的布置，打破了传统的只有后墙与外墙这样两面墙的样态。一间教室，不仅是孩子们在学校的学习地，更是班级归属地，是孩子们在学校的家。都说“学校是我家，人人都爱它”。校是最大班，班是最小校，班级教室里外空间，就是我们每一个班级单元的家，我们是来学校里生活的。那，如何打造这个家?那得先明确教室的功能。有人说，那还不清楚吗？教室就是上课是学习的地方呀。这话对，也不对。教室是学习的地方，但不只是学习的地方。因为孩子们到学校，不仅是来学习的，更是来生活的。那既然是来生活的，除了上课，就有下课，除了集中安排的上课时间，也有自主安排的课余时间，那这些时间，就要交给生活了。因此，除了传统的后墙外墙，我们的教室还有绿植区、游戏区、谈心区、阅读区。而这些区域，紧贴着教室的某一面墙，是墙的延伸。

这样，教室空间育人最大化。孩子课间怎么玩?“快乐十分钟”的课间，如果只能面对“家徒四壁”的课桌椅，该怎么快乐?于是，各班根据学生的年龄特点与实际情况，设置了班级游戏角。桌面、地面、墙面，各种游戏物品，成为了孩子们的乐园。在这课间自由玩耍之中，孩子们建立了游戏规则，培养了遵守规则的意识，当然也实实在在感受到了童年的快乐，及时调节了学习状态。

开心的时候玩游戏，不开心的时候除了玩游戏，还能找小伙伴说说悄悄话。于是有的班级增设了小帐篷，给孩子们一个私密小空间，同伴关系培养起来了，心理情绪得到疏导了。

还有那么一些孩子，照顾欲爆棚，目前学校里还不太具备养小动物的条件（估计很快就能实现），但是各班都设置了绿植区。在照顾植物的过程中，学到了植物养护的科学知识，也培养了责任意识，有了劳动的实践体验。

教室的墙，不只一面，整个教室里外的空间，都是育人的空间。每一个角落，都可以为了孩子们的成长发力。我们需要思考，孩子们在学校，大部分时间在教室，那如何让学生在自己的教室里生活得快乐，如何满足各种需求，除了上课需求以外，游戏活动需求、同伴交流需求、情绪调节需求……作为一个人的基本需求，在教室这个最主要的空间得到满足。在每一面墙及墙的延伸区域，找到适合当下情绪的营地，并在此过程中，让整个空间灵动起来，与同伴之间、与书籍之间、与植物之间，与自己的内心，来一场充分对话。

其次，教室里外环创的时间点与内容做了调整。遵循的一个基本原则就是，根据班级文化建设的需求来，也就是根据育人需求来，育人才是我们的目标。环创是为育人服务的，不是展示给谁看的，更不是为了给谁来检查的。

既然如此，首先就是去广告化，广告公司的印刷品再精美，那都不是来自于我们的孩子。不仅在班级，就连校园里也越来越少看见广告喷绘。比如运动会加油牌来自孩子手绘，刚举行的迎新游园活动所有的项目规则来自老师与孩子手绘，就连活动氛围营造也是手绘，新年红包墙内装的都是各个班级孩子们自己创作的小卡片。

我们学校的文明提示语都来自于学生手创。本学期为了解决校门口有家长接送孩子时踩草坪、翻或者拉开围栏的问题，也同样向学生征集手创提示语，还做了征集海报，这个过程本身就是教育，效果远大于说教。

教室内外的墙面，也同样来自于师生的共同创造。比如有:班级名片、担当设置、学科素养、项目学习、中队角、阅读角、心理情绪角、夸夸墙之类的，总之就是根据班级建设的需要来设计版面与内容，更换也不是一次全换，而是根据实际教育教学进度与需要来更新板块。

学期初，以新学期新气象为主题，各班布置了班级名片，班级公约，每个孩子的新学期目标与心愿，或是把奥运精神链接到了我们的生活。一年级新生班级还创设了自我介绍板块，以多种形式增强小朋友的归属感与安全感。教师节前，各班布置了晒老师的板块，把每个班的正副班主任老师展示到墙面，以增强孩子们对老师的了解，促进师生关系。中秋节国庆节前，各班以传统文化和爱祖国为主题，根据不同年段学生特点，师生一起创作。新年元旦来临之际，各种年味儿的手工作品、书法绘画和小报被展示出来，增强了节日氛围。

除了以节日时令为主题进行板块创作外，还有依据学科特点与教学进度开展的学科素养展示。语文板块老师带着孩子们共读一本书，然后课堂上开展讨论交流，学生根据自己的阅读感受制作阅读卡片，或是写读后感。带着孩子们写话，写倡议书，写书法作品。数学以及英语科学老师带着孩子们做学科小报。所有的这些学科呈现，不仅是张贴出来，更重要的是，邀请老师和同学来阅读来参观，然后给与评价，或点赞贴星，或留言互动。让这些学科知识板块，有的在教室内外墙，有的在年级公共区域，甚至还推到了校门口，来到了家长面前。这种交流方式，已经开始走出教室，成为更广范围的师生进一步交流与思考的另一个阵地，学习的对话，在一个全新的场域里继续发生着。

在班级管理方面，六小有自己的特色。为了培养孩子们的自我管理能力，养成良好习惯，设置全员小担当，让人人有事做事事有人做。这些小担当会在每日午省和每周班会课上进行总结，对好现象提出实名表扬，对需要改进的地方进行提醒，并与立达评价体系进行积分关联。为此，学校每年11月开展一年一度的专属节日——担当节，同时评选出优秀担当。那么，各班的全员担当会上墙，同时优秀担当评选过程会上墙，墙面的有一个板块就是用来进行担当管理与评价展示的。本届优秀担当评选采取自荐与他荐相结合，孩子们下课就围在担当墙边，为自己支持的担当点赞助力。在这个过程中，同学间充分交流，互勉共进，强化担当责任，提升担当荣耀，融洽同伴关系。

同时，各班还做了各式各样的夸夸墙，有的彰显在外一目了然，有的藏在“树洞”给人开盲盒的惊喜。时常看到孩子们流连于夸夸墙旁，或为同伴送去夸赞，或是去探寻自己的“盲盒”里有什么好消息。老师们也加入其中，或送出或收到，都是快乐的。想到二年级语文书上有一篇题目为《称赞》的文章，小獾和小刺猬两个小动物就在彼此的称赞中，“板凳一个比一个做得好”“消除了一天的疲劳。”这不正像我们的孩子和老师吗？在送出夸赞中给予对方能量，在收到点赞中注入新的动力。这一面面夸夸墙如同一个班级的强大能量场，滋养着师生在这种氛围中愉悦地生长。

每次走到各楼层各教室，都会发现很多惊喜:孩子们指着墙面交谈甚欢；老师们正在墙面前粘粘贴贴；某班的教室内新出了孩子们的阅读小卡；某班的教室外有了新颖的担当名片；元旦节来临到处都是新年氛围……老师用心经营着自己的班级，从育人的初衷出发，从这一面面可对话的墙面开始，甚惊喜，甚感动。

透过这一面面可对话的墙，可以想象班主任老师在修身班会和午省课上，如何引导孩子们养成良好习惯，如何关注到每一个孩子的身心发展，如何指导“担当”更好地担当。也可以想象我们的学科老师在课堂上如何激发孩子们的学习热情，如何注重孩子们的学科素养。我们把这一面面“可对话”的墙，作为孩子成长中的一环，前面链接的是各个课堂，后面链接的是总结评价与闭环提升，然后再回到课堂。这样踏踏实实走一遭，一遭又一遭，尊重儿童、发现儿童、成就儿童，充分对话就这样逐步成为我们追寻的校园文化。

2025.1.1