“霍桑效应”在英语教学中的运用 正阳一中 晏秀文

秀荷

　　蓦然回首，又是一年。岁月的旁白里，有欲罢不能的遗憾，更有令人欣喜的美好！在这辞旧迎新的日子里，我想分享一点我的教学感悟，期与大家共商榷。

　　英语作为应试科目，想要学好它，没有窍门，没有捷径，只能多背诵积累。这几乎是所有英语学习者和英语老师的共识。然而，“知道”和“做到”仿佛隔窗闻漫雪，咫尺若天涯。因为追求快乐是人的天性，孩子更是如此。能克服与生俱来的惰性，持之以恒刻苦努力的又有几人呢？于是乎，“一定要多背啊，孩子们！”成了英语老师常念的经，奈何徒儿们头上没有观音菩萨赐予的紧箍咒。怎样才能让学生自发背书？让英语成为他们日日想见的“爱妃”呢？

　　细心的老师都能找到方法。下面的情景，老师们一定很熟悉。倘若在早读课上我们只告诉学生背英语，学生就会漫无目的地随意翻看；倘若我们指定范围，学生仿佛找到了方向，但动力不足；倘若告诉学生，20分钟后听写这一部分内容，学生立即从散漫状态调整为警戒状态，教室里的读书声顿时高了许多。当学生意识到自己的学习效果要被检测时，立即改变行为方式的现象就是霍桑效应。

　　霍桑效应，又称观察者效应，是指个体在意识到自己成为他人观察对象时，其行为模式发生显著变化的现象。这一现象最早由美国哈佛大学的乔治·埃尔顿·梅霍桑工厂的实验中发现。他们原本旨在通过改善工作环境来提升工人生产效率，却意外发现，即便环境条件未发生实质性改变，仅是工人意识到自己被观察，其生产效率便显著提升。霍桑效应的作用机制复杂而微妙，它涉及个体的社会心理需求、自我认知及行为调节等多个层面。具体而言，当个体感知到他人的关注时，其内在的社会性动机被激活，渴望获得认可、避免负面评价的心理促使他们调整自己的行为模式，以展现出更符合社会期望的一面。

　　怎样最大限度地发挥霍桑效应的积极作用？下面是我的实践做法：

一、 加大观察频率

　　仁爱版英语教材每册四个单元，每个单元三个话题，学习一个话题通常需要一周多的时间。七年级时，我通常在一个话题学完之后进行一次总复习听写。在讲新课过程中不听写，只背诵。这学期我改变做法，新授内容分次听写，同时每周再巩固一个已学话题。每听写一次学生就多复习了一次。每天坚持，久而久之，学生就养成了自发背诵英语的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线，这样的做法才更科学。因为，知识在学习后的短时间内遗忘速度极快。及时、反复地复习才能把新知识快速转存到长期记忆区，让知识留存更久。

二、增加观察者数量

　　我们都有这样的体验：两个人谈话时，说话人丝毫不紧张，但是演讲时，面对无数双眼睛，演讲者就变得紧张。这份紧张多半是由演讲者想要得到认可的心理需求引起的。所以，观察者的数量也影响着被观察者的行为。

　　因此，每次批改听写时我都根据听写正确率把作业分成ABCD四个等级，分别对应：全对、错1～2个，错3～5个，错一半以上。除了在教室公布听写结果，我还把每一次的听写结果反馈到班级群里，让同学、家长全部变成观察者。日复一日的坚持之后，学生对听写的重视与日俱增。每次发听写作业都像是现场颁奖，当鲜红的“100”映入眼帘，学生的激动兴奋之情溢于言表，有人掩面长笑一分钟不止，有人双手紧攥听写本原地跳跃。

　　这样坚持一个学期后，我欣喜地发现，自己再也不用唠唠叨叨强调英语很重要，通过制造焦虑来促使学生学习。我只需要把听写范围写在黑板上，学生就迅速捧起笔记本，久久不舍得放下。

　　岁月含情， 铭刻昨日的风采；

岁月流金， 传承明日的期待。

2024，我们坚守初心，踔厉奋发；

2025，我们乘风驭海，踏浪而行！

愿万般熙攘化清风朗月，四方梦想皆如愿以偿！

（正阳县第一初级中学 晏秀文）