深圳市龙华区名师引领培养计划“静待花开”教研骨干研习活动

龙华区学前教研

园本教研是幼儿园促进教师专业发展的重要途径，为提升学前教育教研质量，龙华区教育科学研究院学前部组织成立了名师引领培养计划“静待花开”教研骨干班，由原深圳市龙岗区教师发展中心教研员张静老师担任指导师父，通过现场教研观摩、教研后地再教研等方式建立园本教研学习共同体，充分发挥专家引领与同伴互助的力量，促进龙华区教研骨干园本教研设计与组织能力的提升，让教研真正助力幼儿园高质量发展。

2024年12月24日下午，我园开展“静待花开”本学期教研骨干第四次研习活动，本次活动有幸邀请到深圳市教育科学研究院教研员姜娟芳老师、山西省六位市级教研员莅临指导，龙华区教科院幼教集团甘露总园长、“静待花开”教研骨干班张静师父隆重出席，与会的还有“静待花开”教研骨干班成员和集团姐妹园的老师代表们。

一、签到入场

阳光和煦微风徐来，前来参加活动的园长老师们在签到处驻足，用画笔勾勒描绘一朵朵千姿百态的花朵，寓意着每个人心目中的那一朵花在悉心浇灌下都将会盛开。在工作人员的指引下大家有序步入教研主会场，纷纷落座等候活动开启。

随着掌声响起，活动在主持人高思凡教学园长的开场下拉开帷幕。她向我们介绍了莅临现场的专家，并对她们的到来表示热烈的欢迎，同时介绍了本次教研的主题——集体教学活动的教师回应策略。有效的回应是课堂互动的关键部分，它不仅能够促进幼儿的认知发展和学习能力提升，还能加强师生间的互动，促使教育者更加关注儿童的状态和个体发展。

二、教研现场

本次教研活动的组织者教研员孙楠楠老师和一线教师在音乐声中入场，她将和老师们共同带来怎样的教研之旅呢？让我们一起看一看。

1.游戏互动提氛围

无论任何活动，一个有趣有意义的开端总能让人迅速投入其中。孙楠楠老师运用互动密码体验游戏——我说你画，邀请老师们根据指令作画，第一轮老师们无交流无互动，全凭个人对指令的理解绘画，第二轮老师可随时向主持人提问并进行解答，结果显而易见。两轮作画结果截然不同，而更接近答案的自然是第二轮。游戏后教师表达自己深刻的感受，体会到在互动中回应的重要性。通过游戏老师们的状态被充分调动起来，并将注意力聚焦在教研主题。

2.共享目标寻方法

孙楠楠老师与老师们回顾指导性文件中对回应的明确要求，再次提高对回应重要性的认识，同时剖析在集体教学实践中回应常见的问题和解读教师的心路历程，逐渐与老师们达成本次教研目标共识：

1.集体教学活动中的回应策略有哪些？
2.如何在不同的具体教育情境中运用适宜的回应策略？

共享目标是教师专业学习共同体寻找解决问题的前提。接下来孙楠楠老师通过启发教师思考回应的定义、意义、类型深刻理解其内涵，依据非言语回应和言语回应两大类型与老师们共同研讨相应的策略。

其中关于非言语回应，体育专职老师叶聪和廖金分别分享了自己在体育教学活动中的案例，运用击掌的方式给予幼儿鼓励，通过保护姿势给予幼儿安全感，让老师们更加清晰非言语回应包括肢体动作、语气语调、眼神、表情等要素及其对幼儿产生的心理影响。因此，在实际教学中教师要注意自己的言行举止对儿童产生的影响。

3.理论学习建支架

言语回应作为本次教研活动的重点与难点，该如何突破才能让教师快速掌握？当然需要理论支持和案例剖析相结合才能见真章。孙楠楠老师运用维果斯基提出的“最近发展区”理论中的支架教学，基于支架教学的三个目的（引导幼儿投入学习过程、发展幼儿思维能力、支持幼儿走向学习高度）建构回应策略体系（见下表）。

为了帮助教师充分且高效理解策略要义，孙楠楠老师准备了提前梳理好的思维导图供老师们阅读相互交流。

老师们认真地做着笔记，在不太理解和笃定的内容上与同伴讨论，主持人在聆听的过程中及时答疑解惑。

纸上得来终觉浅，能否真正理解还得看实践。教师通过观摩应彩云名师课例视频片段，并将言语回应进行文字转录后进行策略的解读。孙楠楠老师及时抓住小组间的不同意见，帮助教师辨别易混淆的策略，进一步厘清策略的差异。

4.课例观摩学以致用

学习不仅仅需要输入，更需要输出才能不断内化吸收。教师在充分理解掌握言语回应策略的基础上进行现场课例观摩，根据言语回应观察记录表进行记录分析，在观摩结束后分为三组，每一组分享教师执教过程中言语回应的优秀案例以及可调整优化的案例。

刘垚垚老师为我们带来了一节大班语言活动《一粒米的故事》，活动中幼儿在教师的引导下不仅有阅读理解能力的提升，更有思维的争辩与流动，呈现了大班幼儿优秀的语言表达能力和思维能力。

课例观摩结束后，教师进入了激烈的讨论，大家各抒己见，桌面的笔记本、记录表、思维导图随着讨论的需要来回穿梭，拿起又放下，放下又拿起，此时此刻他们就是闪闪发光的研究者。

各小组达成共识后轮流进行分享，每个人分享的案例视角均不相同，但同样的是对课例片段的聚焦观察、细致记录、深入分析和专业的解读，在简明扼要的表达中清晰可见。她们关注到了教师言语回应带给儿童的不同影响，反思了言语回应策略在不同情境下的灵活应用。教研的重点问题随着老师们的意识觉醒和思维迸发迎刃而解。

5.总结提炼反思对话

教研员孙楠楠老师进行了总结和提炼，并且再度启发老师们思考：支教教学理论下的言语回应策略是否能运用在其它集体教学领域中？美术专职老师吴嘉仪和大五班张一楠老师给出了思考和答案，她们分别举了自己的课堂案例，在美术活动和科学活动中同样适用，最重要的是心中有教学目标，眼里有每一位孩子。
随着讨论和分享的结束，教研已接近尾声。教研员孙楠楠老师向老师们抛出了新的思考，方法论的背后是意识观念。她强调教师做到高质量回应的前提是必须尊重幼儿接纳幼儿，提供严谨的支架结构和灵活应用的权变意识。

三、专家引领

如果说教育是迷恋人成长的学问，那教研可以说是启发人主动学习与思考的重要契机。通过教研，教师能够更加具有主动学习的意识和深度思考的习惯，激发自我成长的内在驱动力，利用多种渠道多种途径学习获得成长，在心里深深种下研究精神的种子，去勇敢面对和解决教育复杂情境中一个一个来自智慧的邀请，走向通往研究型教师的道路，抵达内心坚定的彼岸。

教研之路充满未知和收获，接下来就是专家引领带我们走向更高教研视野的时刻，让我们认真研读专家的点评和宝贵建议。

张静师父以“高质量，有深度，有温度”三个关键词对本场教研进行了分析与评价。她指出高质量在于有成效，教研员通过提供切片式案例不断强化老师的思考与运用，让老师的经验得到迁移，支持老师将所学习的内容迅速转化为今后教学实践中的智慧。有深度在于有追问、有支架、有重难点，教研员游刃有余的采访不断追问启发教师深度思考内在逻辑，把握回应策略的要义，同时提供了方法支架，例如思维导图、表格的运用等，教研的重难点鲜明突出，由易到难循序渐进。

有温度在于教研员与老师的情感链接和积极互动，教研员在发现教师亮点时毫不吝啬自己的赞美，也能通过通俗易懂逻辑环环相扣的语言营造轻松自在的教研氛围，让老师专注地投入其中。最后她建议道，未来还可以从集体教学与主题活动、小组活动三者之间的联系入手继续研究。

甘露园长以集团总园长和区域教研员的身份角色从不同视角提出了自己的看法和宝贵的建议。作为集团总园长的她感到很欣慰，锦城幼儿园民转公至今四年，在专业发展起点并不高的条件下，能在这次教研现场中深深感受到老师躬身入局如此投入，自发自主自觉的状态，仿佛看到了星星点点的光亮在他们身上闪烁，每个人都有自己的思想和见地，成长之快令人惊喜，这离不开锦城幼儿园强瑞园长营造的园所文化氛围，也离不开专业的引领者。
在刘垚垚老师的课例中最难能可贵的是看到孩子思维的流动，教学技巧是一方面，在教学中能够启发孩子思考，引导孩子进行价值观和情感的延伸，这是更为重要的。立德树人在这节活动中得到了鲜明的体现，孩子不仅仅了解掌握一粒米的生长过程，更有思维的争辩，理想种子的播撒，让每一位孩子具有公民责任感，做对社会有贡献的人。

最后，甘园长还提到一场教研的意义不仅在教研中体现，还要在面向儿童的教育实践中智慧地运用才能完成闭环，要将专业投射在儿童身上。因此，为了增强教师的专业意识，教研的权威和权利可以更多地向老师倾斜，充分发挥教师的专业主体性，再回到儿童本身。

姜老师首先对教研员的专业功底和思维结构的逻辑性、学习能力、思考力给予了高度的肯定。教研员在整场教研活动中一直在跟老师保持思维的持续共享，引发老师思考运用思维结构的方式去解决问题，尤其在课例观摩后老师能迅速精准地识别回应方式并进行深度分析，这在现场即学即用聚焦问题解决问题的能力是非常优秀的。团队所呈现教研真样态值得被看见，更值得被学习和交流。面对当今学前教育地区发展不平衡的现实问题，助力深圳市每一所幼儿园都能办好家门口的教育，多方力量的协同才能不断提高教育质量。

针对刘垚垚老师的活动课例姜老师进行了更深入的剖析和解读。她认为垚垚老师在活动中展现了个人极强的教学魅力和师幼互动的能力。同时她还建议道从活动目标定位出发，重点还有进一步讨论的空间，如何将故事和背后的价值观很好地融合或进行取舍，既支架孩子思考也能为本场教研主题服务。
最后，姜老师还提到，教学策略很重要，能够成为老师快速掌握教学方法的拐杖，我们需要进行方法论的学习。但从教育的本质出发，教育是人与人之间的相互影响，教师对儿童的影响不仅只有专业，还有作为完整的人本身，成为名师除了掌握技巧以外，还要不断提高加深自己对生活的感悟和理解，形成智慧的价值观。

经师易遇，人师难得，何其有幸，得遇良师！专家的引领和点拨为我们打开了新的视野，让我们更加接近学前教育的本质。我们珍视每一次与老师们围绕真实问题进行的讨论和争辩，因为这样的过程能够培养出具有开放心态、利他精神、忘我投入、松弛有度、包容心态、高效能以及实效性的教育者。我们称之为“森活家”，寓意着心灵深处的返璞归真、自然灵动中的天性滋养，以及外界喧嚣止于家的诗意栖居。

教研是幼儿园气质与文化的体现。它鼓励老师们畅所欲言，尊重并珍视每一位老师的独特见解和灵感，进而将其转化为深入的研究和探索。这种文化的滋养，让老师们在教研的旅途中更加善于思考、勇于探索，不断迈向教育的更高境界。