跳出小学教研看教研（3）——参加海南省幼儿园保育教育质量提升实验区2024年年终交流活动有感

友谊

　　2024年12月24日至25日，我有幸在海口参加了海南省幼儿园保育教育质量提升实验区2024年年终交流暨学前教育法培训会，做为跨学段的我根据任务要求，全程参观海口新坡中心幼儿园半日活动，观察学生自主游戏、描述活动表征、一对一倾听、师幼互动；参与分组两个三次看视频，观察儿童，近距离与教育部学前教育司领导及省内外学前教育专家、市县教育局领导、学前教研员、园长互动交流，思想碰撞，经历了一场精彩纷呈且收获满满的沉浸式教研之旅。第一次跨学段深度参与学前教育教研活动，跳出小学数学教研，遇见不一样的教研风景。为我后续开展小学数学课堂教学观察与研讨提供了丰富且极具借鉴价值的思路，让我对如何更有效地促进教师专业成长、提升教研质量有了更深层次的认识。

迁移运用：构建有效教研模式

　　一、深度观察的启示

（一）聚焦真实场景，捕捉原始素材

在学前教育观摩活动里，通过捕录幼儿真实、未经剪辑的 8 - 10 分钟自主游戏视频来收集观察素材这一做法，给我在小学数学课堂教学观察方面带来了深刻启示，让我深刻意识到捕捉真实场景下学生的实际表现作为原始可视素材的重要性。

小学数学课堂是一个充满活力与变化的学习“生态场”，学生在各个教学环节所展现出的每一个举动、每一次互动，都如同拼图碎片一般，拼凑出他们完整的学习画面。例如，在新知识探究环节，学生们专注倾听时的神情、偶尔流露出的疑惑眼神，或是积极回应教师提问的状态，都可能直观反映出他们对数学知识的接受程度；在课堂练习时，不同学习层次的学生解题时的书写步骤、运用的解题方法、遇到阻碍时的细微动作，如挠头、停顿思考、列算式、画图等细节，都蕴含着他们思维过程的关键线索；而在小组合作探究数学问题的过程中，学生们从分工时的讨论、各自承担任务的表现，到合作过程中分享想法、相互质疑以及达成共识的每一个瞬间，更是展现了他们小组合作技能、运用数学知识解决实际问题的能力与思维轨迹。

然而，小学数学课堂与幼儿自主游戏活动观察不同，幼儿自主游戏观察对象主要是幼儿，而小学数学课堂是师生互动的集体活动场域，教师是组织者、引导者、合作者，教师的教学设计、组织形式、教学提问、激励机制、教态举止等细节都可能是影响学生学习过程和成效的重要因素。从学前到小学，学习内容和目标发生很大的变化，从看见的肢体运动到难以洞察的思维过程转变，跨度相当大，其复杂性可想而知。因此，在小学数学课堂要向双观察，连接思考，即观察对象为教师和学生，并把两者的过程性表征连接起来思考互相影响的因果关系。

在观察环节可以结合小学特点借鉴幼儿观摩活动收集视频方式，根据教研主题选择导入、新授、巩固练习、合作等环节进行拍摄视频，也可以根据需要全程录像，将这些真实的场景毫无遗漏地记录下来，为后续多轮次、多角度的深度观察分析做准备，就像为一场深入的教研探索之旅备足优质的“粮草”。

为了捕捉到更多有用的详细的信息，观察者坐的位置改变传统在后排的方式，坐在学生或小组旁边，尽量能拍摄到学生活动、表情、解题等细节。还可以把课堂移到录播室，用信息化技术录制教学录像，观察与研讨时再根据需要选择相关片段。

　（二）多维度观察，挖掘深层信息

此次幼儿观摩活动中对所选视频进行三遍观看并分别记录“我看见、我认为、我反思”的操作流程，为小学数学课堂教学观察提供了一种有效方法启示，助力我们像剥洋葱一样，层层深入地去揭示教师教学影响学生学习的因素和学生数学学习过程的思维本质。

一次观察：整体感知，把握基本情况

初次观看小学数学课堂视频时，我们要站在宏观的视角，犹如一位俯瞰大地的观察者，去勾勒出课堂的整体架构，教师对教材的处理和把握，课堂的整体氛围、教学流程的连贯性以及师生互动的大致节奏。关注学生群体整体的参与热情，是呈现出积极踊跃、主动投入的状态，还是相对沉默、参与度较低；审视教学环节的设置是否科学合理，各环节之间的过渡是否自然流畅，比如导入部分能否像一把钥匙迅速打开学生对新知识的探索之门，新授环节中数学概念等知识点的讲解和探究是否清晰明了，易于学生体验和理解，练习巩固环节所选取的题目是否契合教学目标，并体现出由易到难的层次性，能够满足不同层次学生的学习需求等。这一遍观看就像是绘制一幅课堂的“全景素描”，为后续更为细致入微的观察明确方向，圈定出值得重点聚焦的板块以及可能需要特别留意的学生个体，为后续深入挖掘课堂中的教育信息打下坚实基础。

二次观察：聚焦细节，剖析关键行为

进入第二遍观看，我们需转换视角，如同手持放大镜一般，将目光精准地聚焦在那些极易被忽视的细微之处，深度剖析每一个可能对学生学习过程和结果产生关键影响的行为表现。此时，要着重观察学生个体层面的具体表现，例如在学生回答数学问题时，不仅要关注其给出的最终答案是正确还是错误，更要细致入微地分析其语言表达是否条理清晰地呈现出完整的解决问题思路，是机械地照搬公式，还是真正透彻理解了知识点背后的理由，并能够灵活变通地运用；密切留意教师针对学生不同表现所给予的反馈情况，教师的评价是否具体且富有指导性，能否敏锐地捕捉到学生思维的闪光点或存在的问题，进而巧妙地引导学生朝着更深入的方向去思考问题，还是仅仅停留在简单的对错评判层面，未能充分发挥评价对学生学习的促进作用；同时，要全神贯注地关注学生在小组合作中的互动细节，如在遇到观点分歧时，学生们是如何展开沟通交流的，他们能否做到认真倾听同伴的想法，以尊重和理性的态度进行协商，最终达成的合作成果是否体现出团队协作的优势等。通过这样对细节的深度挖掘，我们能够更加真切、深入地了解学生在数学学习过程中的思维状态以及教师教学策略在实际课堂中的实施效果，而且往往会在这一遍观看中发现一些在初次观看时未曾察觉到的微妙细节，这些新发现的细节会促使我们及时更新对学生学习情况的认识，为进一步的分析打开全新的视角，探讨有效教学策略。

三次观察：深度挖掘，更新思考维度

第三遍观看视频则是在前两遍基础上的深度“掘进”，带着更为敏锐的洞察力和探究精神，去探寻那些隐藏在课堂表象之下、在前两轮观看中尚未被发掘的细微之处。这些细节犹如深埋在地下的宝藏，发现其教育价值，引发我们全新且深刻的思考。也许会留意到某个平日里看似对数学学习游刃有余的学生，在面对某一特定类型的数学问题时，不经意间流露出的一丝犹豫或困惑的神情，尽管只是转瞬即逝，但这可能暗示着他在该知识点的某个深层次理解上存在潜在障碍；又或者发现教师在某个看似常规的教学环节转换之际，虽然表面上整个课堂秩序井然，但部分学生却出现了短暂的注意力分散现象，这或许意味着教师在教学节奏的把控上还存在可以进一步优化的空间，需要更加精准地契合学生的学习节奏等等。

当然，在开展教研活动中，不一定都采取三次观察， 可以根据需求聚焦课堂某些点观察两遍。

另外，根据教研主题需要，也可以挑选名师课堂录像做为素材进行多维观察，深度学习名师教学智慧。

　 二、深度研讨的启示

（一）问题引导，激发多元思考

学前教育观摩交流活动中，主持人巧妙地通过提出一系列开放性、包容性和启发性的问题，引导参与者从不同维度对观察到的内容进行深度思考，这种方式犹如一把神奇的钥匙，为我们开启了小学数学课堂教学研讨中多元思考的大门，值得借鉴。

针对小学数学课堂，我们可以精心设计一系列层层递进、角度多元且紧扣教学实际的问题，来激发教师们开展全方位、深层次的思考。在研讨环节，我们可以提出如下问题：“在这堂数学课中，不同教学环节是怎样具体影响各层次学生对数学知识的理解、技能的掌握以及思维的发展的？学生在各个环节中的行为表现反映出他们在学习过程中遇到了哪些具体困难，对应的教学策略又该如何精准调整，以更好地满足不同学生的学习需求？”这样的问题旨在引导教师关注教学与学生个体学习效果之间的紧密联系，深入分析教学环节设置的针对性和有效性，促使教师站在学生的角度去思考教学过程中的得与失。

“观察学生在课堂上出现的各种错误，从数学知识结构、思维习惯、学习方法等多个维度深入剖析，这些错误背后的根源究竟在哪里？教师可以通过哪些具体且行之有效的方式帮助学生弥补这些知识漏洞、纠正不良思维习惯、优化学习方法，从而切实强化学习效果？”这一问题则促使教师透过学生错误这一表象，像侦探一样去挖掘深层次的原因，进而思考如何从根源上改进教学措施，有的放矢地帮助学生提升学习质量。

根据教研需要，可以借鉴幼儿三次观察和研讨方式，没有主讲，只有主持人，主持人也不是主角，不是传授者，她主要负责组织、引导和激励。抛出问题，激励教师抢着按铃分享和回应，没有对错，只要说就给小组加分。采取头脑风暴的组织方式，先让老师敢说起来，再谈想说和能说。

（二）小组分享与集体研讨，汇聚集体智慧

学前教育研讨活动中，小组推选视频研讨环节，记录员根据小组分享和互动交流记录有价值的“我看见，我认为，我反思”就达5000多字，形成了第一手研究成果，这为小学数学课堂教学研讨提供了一个范本。

在小组分享过程中，每位数学教师都带着自己在课堂观察中独特的视角、丰富的教学经验以及深入的思考成果参与到交流互动中来。由于教师们对数学课程标准的理解程度、个人教学风格以及关注重点的不同，所分享的内容呈现出五彩斑斓、各具特色的景象。有的教师更侧重于数学知识传授的准确性、系统性以及逻辑性，他们会着重分析教学内容的编排是否符合学生的认知规律，各个知识点之间的衔接是否紧密流畅，能否帮助学生构建起一个完整、稳固的数学知识体系，就像搭建一座坚固的知识大厦，每一块“砖头”（知识点）的摆放都至关重要；有的教师则将目光聚焦在学生的课堂参与度和学习体验上，会详细分享学生在课堂不同活动中的具体表现，比如在互动环节学生的积极性如何，对教学活动设计的兴趣点和反馈情况怎样，探讨如何通过优化活动设计来进一步激发学生学习数学的热情，让学生在轻松愉快的氛围中更好地吸收数学知识；还有的教师善于从课堂管理和学生情感态度的角度出发，深入探讨教师在课堂上营造的整体氛围是否和谐融洽，学生在学习过程中的自信心、合作精神等非智力因素是如何受到影响的，教师的评价方式和激励措施是否得当，能否有效地增强学生对数学学习的积极情感体验，进而促进他们更主动地投入到学习中去。

当这些不同的观点在小组内相互碰撞、交流、融合时，就如同不同颜色的颜料在调色盘中相互交织，最终绘制出一幅色彩斑斓、立体丰富的课堂教学画卷，让大家能够从多个维度去认识这堂数学课，发现许多仅凭个人观察难以察觉的细微问题和潜在亮点，进而更加深入地思考影响学生学习过程和结果的各种复杂因素，仿佛为我们打开了多扇观察课堂教学的窗户，让我们可以从不同的角度去窥探其中的奥秘。

（三）分组记分与激励机制，激发参与热情

活动中采用的分组记分方式给整个研讨过程增添了不少活力与竞争氛围，这一点对于小学数学教研活动来说同样是一种值得借鉴的有效激励手段。通过在小组间设置竞争机制，为每一次教师的积极发言、有价值的观点分享都赋予相应的分数，让教师们在研讨过程中更有参与感和积极性。

例如，在小学数学课堂教学研讨活动中，我们也可以按照一定的规则将教师们分成若干小组，在桌子上放置铃铛，教师们若想要发言表达自己的见解、分享独特的观察发现或者提出创新性的教学建议时，按下铃铛示意，只要发言就能为所在小组赢得分数。这种方式不仅鼓励了教师们积极主动地参与到讨论中来，避免了研讨过程中可能出现的冷场或个别教师主导发言的情况，还能激发教师们深入思考、精心准备自己的发言内容，以争取为小组赢得更多分数。

还可以设置为获得第一名的小组赠送书籍，用实用且有意义的奖品激发教师们积极参与。

　　以上是一些不成熟的思考，当作即时记录备忘，梳理一系列观摩、录视频、多次观察、多维思考、开放包容挑战性研讨策略，便以今后不断深入学习和探索构建有效的校本教研模式。