对话AI-37 : 国内教改试验的一些典型模式和特色

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？当下国内教改试验有哪些典型模式，有何特色？ AI(豆包、通义千问、360智脑、Kimi）: 当下国内有多种典型的教改试验模式，以下是一些常见的模式及其特色：

一、 杜郎口中学“10 + 35”模式
1. 课堂结构 ：教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学 + 合作 + 探究”，课堂结构包括预习、展示、反馈三个模块，以及预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。

2. 学生主体地位 ：最大限度地把课堂还给学生，强调学生的“动”，让学生在课堂上充分发挥学习的主权，体现出“生命的狂欢”，以学生的“学”来评价教师的“教”。

3. 教学特点 ：呈现出立体式、大容量、快节奏的特点，通过学生的自主学习、合作学习和展示交流，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的综合素质和能力。

二、 昌乐二中“271”模式
1. 时间分配 ：课堂45分钟按照2：7：1的比例划分为“10 + 30 + 5”，即教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

2. 学生分层与学习内容分层 ：学生组成划分为20%优秀生、70%中等生、10%后进生；学习内容上，20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示、互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

3. 教学组织形式 ：每间教室有行政组、科研组、学习小组三个“小组”，强调“两案并举”，即导学案和训练案，导学案实施“分层要求”，包括分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

三、 兖州一中“35 + 10”循环大课堂模式
1. 课堂组织形式 ：把课分为两截，前35分钟为展示，展示上节课的后10分钟加课下自主预习的成果；后10分钟为预习，预习下节课将要展示的内容，其中的“三步六段”是课堂的组织形式。

2. 导学案设计 ：导学案是核心要素，要具有学习目标、学习任务、重点难点、学法指导等要素，做到“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化，一般在难度、内容和形式上设计分为abcd四个级别，以满足不同层次学生的学习需求。

3. 突出亮点 ：注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生，围绕着课堂改革构建“课改文化”。

四、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式
1. 教学理念与环节 ：以“没有教不好的学生”为核心教学理念，课堂教学包括提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈等环节，教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
2. 先学与后教 ：“先学”要求学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习，形式多样；“后教”则针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误进行，先由学生教学生，即“兵教兵”，然后教师再进行点拨引导，即“官教兵”。

3. 教学效果 ：通过这种模式，能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率和自主学习能力，同时也有助于教师更好地了解学生的学习情况，提高教学的针对性和实效性。

五、东庐中学“讲学稿”教学模式
1. 教案与学案结合 ：教师将教学内容和教学目标融入到一份讲学稿中，学生通过预习讲学稿进行自主学习，教师在课堂上根据学生的预习情况，进行有针对性的教学和指导。

2. 自主学习与合作学习 ：注重学生的自主学习和合作学习，让学生在预习过程中发现问题、思考问题，然后通过课堂上的讨论、交流和教师的指导，解决问题，提高学习效果，同时也强化了教师的教学主导作用。

3. 教学质量提升 ：通过实施“讲学稿”教学模式，实现了教学质量的大幅提升，减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

六、福建省厦门实验小学项目式课程教学实践模式
1. 项目式学习载体 ：以项目式学习为载体，推行“1 + X”（学科核心素养 + 拓展特色）项目教学模式、“三融合”（内容、方法和思想）统整教学模式、智慧课堂教学模式等多维课程实施路径，使不同学科共同支持主题单元或项目研究。

2. 课程整合与创新 ：学校以项目形式整合教与学的内容、情境、方法和资源等要素，打破了传统科目之间的壁垒，改变了按部就班的“教学进度”，链接和融入了丰富的教学资源，增加课程的选择性和层次，为学生个性而全面发展创造了条件，实现了学习方式的变革。

3. 教学成果显著 ：经过20年的持续研究与实践，该模式取得了丰硕成果，并荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

七、 重庆市渝北区实验中学校“三段五学六有”生命课堂模式
1. 课堂结构与时间分配 ：课堂结构划分为“学、教、互动”3个阶段，每节课三段的时间分配为3个1/3，即学生学、老师教、师生互动时间各占1/3，杜绝教师“满堂灌”、学生被动听的现象。

2. 学习方式与课堂底线 ：强调“五学”，即“自学、互学、比学、教（jiāo）学、用学”5种基本的学习方式；明确“六有”课堂底线，包括基于生命已有发展状态的学情分析、基于生命发展愿景的教学目标、基于促进生命成长的方法路径、基于引领生命发展方向的精准点拨、基于评估生命达标的评测方案、基于开发生命潜能的学法指导或习惯培养。

3. 教学原则与导向 ：遵循“起点要低、过程要动、结果要实”三大原则，教师以培养“八大学习习惯”为导向，推行“四大学法”，促进学生的学力提升。
国内教改试验典型模式的特色
1. 以学生为中心的理念凸显
- 增加学生自主学习时间和机会 ：如杜郎口中学“10 + 35”模式给予学生35分钟自主探索展示时间；遗传学教改试验中的教与学角色互换环节让学生主导学习，提升自主学习意识和能力。

- 关注学生个体差异 ：异步教学模式依据学生六步学习和五步指导，照顾不同学生学情；“三六一”语文教改模式的自主学习环节满足不同层次学生需求。

2. 教学方法的综合性运用
- 多种教学方法整合优化 ：遗传学教改试验整合多种教学方法协同提升教学质量；河北农业大学气象学实验“2教1考”模式多元教学方式提升学生创新和综合素养。

- 强调传统与现代教学方法的结合 ：异步教学模式改良传统同步教学，融入现代教育理念；杜郎口中学等教改模式利用现代信息技术辅助教学。

3. 实际教学问题针对性解决
- 针对教学内容弊端革新 ：河北农业大学气象学实验“2教1考”模式改革单调教学内容；遗传学教改试验改进教学内容以适应学科发展和学生需求。

- 对教学方式与考核存在问题纠正 ：气象学实验“2教1考”模式创新教学方式、完善考核体系；“三六一”语文教改模式增强课堂互动、纠正考核单一问题。