“懒蛋”老师的养成计划（其一）

乐尽天真

（一）晨读篇

每天晨读，孩子们一副睡不醒的态度。声音拖拖沓沓，越读越小。好烦，难道晨读我要目不转睛的盯着？

从领读入手，每天放学留完作业，告诉我的领读蔓姐，明早读什么，晨读的内容基本就是前一晚读什么，第二天一早继续巩固，久而久之，不用说大家也知道了我的套路。

其次，从大众入手，孩子们在晨读时，也会心不在焉，随随便便。例如读课文《刘胡兰》时，懒洋洋的，没有一丝信仰坚定。那么好，就抓几个早自习，来回读，并且告诉他们，每一次的重复都是在浪费复习其他知识的时间。把“声音大点”的命令口气，换成对自己利益的损失告知，孩子们不傻，也会选择。从此“要杀要砍由你们，怕死不当共产党”，声音铿锵有力，让人如临其境，很好，问题解决好了。

习惯的养成不是一蹴而就，孩子们总有懈怠的时候，因此长期抓，抓长期尤为重要。在无数个晨读斗争后，我蔓姐也充分发挥了领导作用，有一天，孩子们读四字词语，声音稀稀拉拉，还有读错的，蔓姐一句“重新读”！我知道我胜利了，我的懒蛋老师计划，前进一步。教学不是一个词语，而是老师教与孩子去学的你情我愿的过程。

（二）站队篇

放学站队像打仗，我要不停的维持纪律，还要检查孩子们扣没扣好衣服，好烦，难道放学站队要靠我的河东狮吼？

我的大班长是负责整队和举牌子的，由于人数众多，班长也尽显无奈。因此我选拔了辅助整队的二队长。二队长属于流动性的，谁站队说话，二队长就站在他旁边提醒，同时负责检查孩子们的拉链是否拉好。班长则负责统管全局，在队伍最前面看看大家是否站的齐。但是仍存在屡教不改的同学，怎么办呢？

因此，我又选了口号对长，口号队长负责“1-2-3-”。孩子们喊“静——齐——快——”，只要队伍不安静，不整齐，人不全，就不走。所谓“回家不积极，思想有问题。”孩子们自然就知道怎么做了，等待班长整队放学。真好，一劳永逸，放学站队再也不用当“战斗机”了。把责任细化，把规矩定好，其实每个孩子都能做好。你瞧，懒蛋老师计划又进一步。

（三）琐碎日常篇

开灯，拉帘，关门。这几个工作太不符合我的“懒蛋”人设。怎样才能把活“推出去呢？”

灯、帘篇

我开前灯，控制北三排，“后灯不用开啊，南排同学让他们黑着吧！”，我开玩笑的说。随后挨着灯的同学听出了我的画外音，打开了后灯。后来据我了解，孩子们以为灯他们不能随便开，要听老师的。怎么会，作业是他们写，教室需不需要开灯最有发言权的是孩子们，开灯当然由他们决定，我的存在只是起一个辅助提醒作用。同理，窗帘孩子们一开始也是小心翼翼的询问能不能拉，当然能！自己的利益要自己维护，热了拉帘，合理合规，这属于自己当家做主人，不只做课堂的主人，也要做教室的主人。通过调查研究发现问题，看来还是得看毛选，毛主席的行事风格，只有调研才有发言权。后来，我开前灯，不用我再说话，后灯就亮了，甚至知道了自己开关灯。老师呀，不要大权在握，教室属于孩子，要学会放手。

门篇

进屋关门属于最常规的礼仪。教给孩子们之后，难免有人会忘记。怎么办，不想动，于是乎，我看着门说“好冷，不关门！”，起初，孩子们不以为意，直到大周看着我，看看门，意意思思的走过去，关上了门。后来呀，只要门被忘了，大周和小周就会主动关一下，这何尝不是发挥自己的班级作用？

我的活一点点分给孩子们，孩子们不仅有了班级的归属感，同时也在培养他们的情商，通俗点就是“眼力见”。我的一个眼神，孩子们就能默契的知道下一步任务。孩子们要学的不止知识，一个有“眼力见”的孩子，谁能不喜欢？

我的懒蛋日记，暂且先这三个，之后的故事以后去说。生活嘛，总要有发现的眼睛。