<p class="ql-block"> 生活中的很多实际问题，都是非常规、开放性地存在着。解决这些问题，仅依靠从条件想起或从问题想起的策略，分析数量关系，往往并不容易找到解决问题的思路。如果联系生活经验，采用列举的策略，则比较容易找出答案。让我们听一听五年级的小老师们是如何运用列举的策略解决生活中的实际问题的。</p> 五1班 教师总结 <p class="ql-block"> 《解决问题的策略》这部分内容旨在让学生在解决实际问题的过程中感受策略的特点和价值，增强解决问题的策略意识。在以往的策略学习中，还积累了从条件、问题想起、借助画图、列表等方式分析题意的方法经验。通过学习调动学生的这些经验，借助画图、列表、列式等不同方法完整经历从“随意列举”到“有序列举”的过程，形成有关列举的新经验。</p> 五2班 教师总结 <p class="ql-block"> 列举的策略将抽象问题具体化，如在解决“用1、2、3组成不同的两位数”时，学生通过有条理地列举出12、13、21、23、31、32,清晰地看到所有可能情况，避免了混乱与遗漏，提升了学生思维的有序性。学生从起初的无序列举逐渐学会有序思考，这是思维的重大飞跃。</p> 五3班 教师总结 <p class="ql-block"> 苏教版义务教育数学教科书从三年级上册起，每册都编排了“解决问题的策略”单元，这一内容具有很高的教育教学价值，对学生当前数学学习和今后持续发展具有重要促进作用。策略的学习就其本质而言是一种高阶学习。它不仅仅满足于顺利解决一些真体的问题，知道和理解一些基本数量关系，掌握解决实际问题的一般步骤和具体思路，更重要的是要对解决问题的过程和方法进行深刻反思， 从中发现和创造出更具一般意义的“策略”。学生在应用策略解决问题的过程中，可以锻炼数学思维， 感悟数学思想。丰富和加深对数学应用过程和特点的认识，培养应用意识和创新意识。</p> 五4班 教师总结 <p class="ql-block"> 当面积一定时，要想知道怎样围成的长方形周长最大，就要把各种不同围法一一列举，通过列表格的方法，既能突出围法多样，又能把思维从无序到有序，从而体验有序列举对解决这一问题的必要性。</p> 教师总结 <p class="ql-block"> 在运用策略解决问题时，进一步感受列举策略的特点，知道在列举时应注意有序思考，做到不重复、不遗漏，从而提高运用策略解决问题的能力。</p> 五5班 教师总结 <p class="ql-block"> 通过讲题不仅让学生学会用列举的策略解决实际问题，感受列举策略的特点和价值，增强分析问题的条理性和严密性。并让学生学会合乎逻辑的思考，不重复，不遗漏的，列举出符合要求的各种情况，学会有序思考，体验策略价值！</p> <p class="ql-block"> 讲题能挖掘学生的潜力，培养学生思维能力与梳理知识的能力，还能减轻学生的负担，提升学生学习的兴趣和学习效果，完善学生解题的思维思路。在“双减”政策之下，培养学生的思维能力、语言表达能力显得更为重要。今天，我们播下的“讲题”的种子，相信不久的将来，定会长成参天大树，使数学核心素养落地生根。</p>