这些教育怪事，老师深感无力

老陈羊子

原创 浮生若暖 晨阅浮一白

2024年12月23日 09:05 陕西

近些年来，教育领域发生了种种“掩耳盗铃”的怪事，大家明明知道不对，但却无能为力，只能听之任之，被挟裹前进。

01、不能给学生排名，但可以给老师排名

为了缓解学生心理压力，保护学生的个人隐私，减弱教育内卷，创设良好的学习氛围，国家就专门出台意见明确指出：严禁以任何方式公布学生成绩和排名。

国家规定在前，很多学校不会公布学生的成绩和排名，营造一种和谐的氛围，然而在暗地里却按照教学成绩给老师们排名，跟各种评优评奖相挂钩。以至于每次考试后，一些学校教务处和年级组会花大力气来分析成绩，计算出每个老师授课班级的平均分、及格率、优秀率和对班级成绩的贡献率，然后打印出来，分发给每个老师，在各种大会小会进行分析研判。

奖励成绩突出老师的同时，也会对成绩不理想老师进行不点名批评，更有甚者在大会上点名公然指责，并要求这些老师在大会上做自我检讨，真是斯文扫地。迫于考核压力的教师群体，只能将这种压力转嫁到学生身上，让考试成绩成为评价学生的主要标准。

重视教学成绩，不仅仅是学校的错，要知道中考、高考以成绩录取学生的前提不变，想取消学生考试成绩排名，阻力很大。现在是这样，以后还是这样，谁也改变不了！

02、暗地设重点班，换汤不换药

虽然国家早已出台相关文件通知，相关学校不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”，但现实中多数学校依然暗地里按照学生成绩分快慢班，只是名称略有不同，不叫重点班，而是叫什么卓越班、清北班、实验班……名字虽然换了，但实质并没有太多改变，只是重点班换了一个马甲罢了。

不分快慢班，自然是为了让每位学生都享受到优质教育的培养，达到教育公平的目的。或许在不少家长和网友看来，每个学生接受能力不同，强行让不同水平的学生在同一个班级里接受相应的教育，学习好的吃不饱，学习稍弱的听不懂，反而失去了教育公平的意味。然而却没有看到学校设置快慢班之后，往往会对“快班”进行资源倾斜，忽视了其他学生的需求和发展，甚至为了升学率，变相让学生上职高和高职，与教育公平的初衷渐行渐远。

生怕自己的孩子跟不上，想方设法让自己的孩子进所谓的“重点班”，成绩不够钱财来凑，给某些学校领导开了腐败的后门，严重影响了学校良好生态的发展。

03、喊着减轻学生负担，但考试一个不少

随着“双减”政策的落地和推进，学生减负是各级教育部门的重要事项，以至于各种减负文件不断出台，减负的要求越来越细致，连考试次数都有严格的规定。而作为学生减负主阵地的学校自然要遵循上级教育部门的文件要求，在各种大会小会上都着重强调，学生减负氛围甚是浓厚。

遗憾的是，学生的负担却似乎没有减轻，周考、月考、期末考等各种类型的考试一个不少，只是换了一个名字而已，如期中考试不叫期中考试，改为阶段性测试；期末考试不叫期末考试，改为学情调研或调研测试之类等，简直将中华文字的魅力发挥到了极致。学生学习内容不变，考试科目也没有减少，考试难度也未曾降低，学生减负很难取得实效，大家都知道，但很难改变，毕竟中高考录取要看成绩，学生和家长都不想被淘汰。

更有甚者，一些学校高呼“减负不减质”的口号，既要求学校老师落实上级部门减负的文件精神，减少学生的课业负担，又要求学生的考试成绩不能下降，否则就要承担相应责任，一线教师左右为难。

04、教改频繁，但多数老师仍偏爱传统教学

作为教师，每年或多或少会参加一些培训，学习一些教育新理念和教学新模式，从杜郎口模式、导学案模式、翻转课堂、5+2模式、思维导图模式、衡中模式到如今的大单元教学模式等。然而令人奇怪的是，不少老师只在公开课、示范课和教学比赛上用新的教学方法，平时还是以传统教学方法（老师讲，学生听）为主。

要知道学生成绩是多数学校评价教师的主要标准，也是各类评优评先的条件，可以说成绩是教师安身立命的根本。然而不少老师发现，相比于各种新的教育理念和模式而言，传统教学最能提高学生的成绩，尤其是在应试教育大行其是的今天。

正所谓没有包治百病的灵丹妙药，也没有包打天下的教学模式，每个学校和班级情况不同，自然需要不同的教学方式。但一些学校领导往往为了凸显自己的政绩，花费大量的财力和人力去学习其他学校的教学模式，然后罔顾自身的实际情况强行推广，让一线老师既要应付新教学模式的学习和推广，又要坚守传统教学方式，保证学生成绩不下滑，甚是艰难。

教育，一个宏大和长远的话题，注定深系千家万户，关乎很多人的命运。然而由于各种因素，当前教育出现了存在诸多不符合常理的怪现象，严重制约了教育的良性发展，需要予以解决。即使这个呼声很快就被淹没在喧嚣的滚滚大潮中，但我依然想再呼吁一次。

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