<p class="ql-block"> 12月22日，中原名师培育对象何姝小学数学工作室全体成员参加了在开封市微言酒店举行的小学数学结构化教学专题培训活动。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 培训中，江苏省特级教师、正高级教师、扬州市育才小学林俊副校长做《结构化视域下的小学数学课程理解与设计---以“图形的认识与测量”主题为例》专题讲座。</p><p class="ql-block"> 讲座伊始，林俊校长温和真诚地与参会教师谈自身专业化成长经历。他认为，荣誉是数学教学与研究的副产品。勤于向书本、向学生、向同行(同事)学习，能够助推自我认知水平提升；积极订阅本学科的全国各类优秀期刊，能拓展教育视野和提高思想站位。把阅读中的体会、思考、经验做详实的记录和梳理，能够促进他人经验向自我实践对接、融合的适应性。同时，林校长还特别强调，任务驱动的成长目标设定能够极大激发思想理念输出的速度与品质。他“每月发表2篇文章”的目标严苛而有效，使其快速丰厚专业底蕴。</p> <p class="ql-block"> 接着，林校长从结构化教学的价值追问、课程理解、教学设计三个方面进行阐释。他指出，谈小学数学课堂教学的结构化，在于新课标的要求。究其原因，是核心素养导向的驱使。让核心素养落地，必须依赖结构化的教学所给予学生的整体性视野和关系性联通。同时，课程内容是体现目标的载体。因此，培养核心素养要通过对课程内容的结构化来实现。“教什么”比“怎么教”更重要。</p> <p class="ql-block"> 核心素养的“三会”目标与其核心关键词在林校长的一张简图中，呈现直观、深刻。</p> <p class="ql-block"> 结构化教学的理解是核心环节，其水平直接影响着教学设计的品质。为促进教学对“图形的认识与测量”的理解，林校长分别从课标理念和课程关系结构两方面做阐释。</p><p class="ql-block"> 同时，他还借助大量丰富的教学案例详细说明。比如，以认识“高”为突破口的《平行与垂直》教学理解；以“面积”为关联的的平面图形认识；以一维、二维、三维为触发点的图形本质特征串联性认识等。</p> <p class="ql-block"> 工作室每一位教师都认真聆听，详实做笔记。同时，把宝贵的课件资料及时拍照留存。</p> <p class="ql-block"> 小学数学单元整体教学的理念，在林俊校长基于“图形的认识与测量”专题的厚重解读下清晰明朗，使工作室教师站在更广阔的视野下读懂基于单元主题和教学本质进行建构的意义与做法。同时，也极大激发了积极在自身教学实践中尝试的热情与动力。惟愿“结构化”思想能够厚植在教师的课堂和学生的成长，最终促进核心素养落地生根。</p>