以问题为导向的小学语文大单元教学实践

海韵学堂

　　“随风潜入夜，润物细无声”，杜甫的这句诗描绘了春雨对大地万物的温柔滋养，也象征着教育对于心灵的影响。在小学语文的教学中，我们期待每一个孩子都能像沐浴在春风中的新芽一样，在知识的阳光雨露下茁壮成长。随着教育理念的不断进步，“问题驱动的大单元教学”作为一种创新性的教学方法，它不仅注重知识的传授，更强调通过提出问题来激发学生的好奇心与探索精神，从而培养学生的独立思考能力和批判性思维。

　　一、大单元教学的概念与发展背景

　　1. 从分散到整合

　　传统的教学方式往往按照教材章节进行分段教学，这种模式虽然有助于知识点的系统讲解，但容易让学生陷入碎片化的学习状态，难以建立知识之间的联系。而“大单元教学”则打破了这一局限，它基于布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学理论和杜威（Dewey）的经验主义哲学思想发展而来。此模式将一系列相互关联的知识点整合成一个或多个大型的学习单元，旨在让学生在一个更为连贯和整体化的背景下学习。例如，在讲解《西游记》这部经典文学作品时，教师可以将其中涉及的历史文化、神话传说、人物性格分析等多个方面进行综合设计，使学生能够全面而深入地理解故事背后的文化内涵和社会价值。

　　2. 适应新时代需求

　　现代社会信息爆炸，学生们接触到的信息量远超以往任何时代。如何帮助学生有效地筛选信息，并从中提炼出有价值的知识，成为教育面临的新挑战。“大单元教学”正是为了应对这一变化而生。它鼓励学生主动探索未知领域，学会如何在复杂多变的世界里找到自己的方向，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

　　二、问题驱动：点燃求知欲的火花

　　1. 提问的艺术

　　“学起于思，思源于疑”。在中国古代，许多伟大的思想家如孔子、孟子等都强调了疑问在学习过程中的重要性。问题驱动是指教师通过精心设计的问题情境，引导学生进入积极主动的学习状态。一个好的问题应当具备启发性和挑战性，既不能过于简单以至于失去讨论的意义，也不能过于复杂让学生产生挫败感。例如，在教授古文《桃花源记》时，教师可以设置这样的问题：“陶渊明笔下的‘世外桃源’真的存在吗？如果存在，它会是什么样子？”这些问题不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，更能激发他们对未来理想社会的想象与思考。

　　2. 促进深度学习

　　问题驱动的教学法还鼓励学生从不同的角度去看待事物，培养他们的发散性思维能力。当学生面对一个问题时，他们会尝试寻找多种解决方案，进而加深对问题本身的理解。通过解决实际问题，学生不仅能掌握相关知识，还能提高解决问题的能力。比如，在一次关于“环境保护”的主题活动中，教师提出了“我们可以做些什么来减少环境污染？”的问题。学生们通过查阅资料、实地考察等方式收集信息，并最终形成了各自的环保行动计划。在这个过程中，他们不仅学到了科学知识，更重要的是学会了如何将所学应用于实践，真正做到了学以致用。

　　三、文化传承与创新能力的培养

　　1. 传统文化的活化

　　中国拥有五千多年灿烂辉煌的历史文明，如何在新时代背景下有效地传承和发展这些宝贵的文化遗产，是每一位老师都应该认真思考的问题。“大单元教学”为此提供了一个理想的平台。通过组织丰富多彩的文化体验活动，如书法比赛、诗歌朗诵会等，可以让学生们亲身感受到传统文化的魅力；同时结合现代信息技术手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，可以使古老的传统文化焕发出新的活力。更重要的是，这样的教学方式有助于培养学生的文化自信，让他们成为既懂本国优秀传统文化又具有国际视野的新时代接班人。

　　2. 创新思维的孕育

　　除了传承，教育还肩负着培养创新能力的重要使命。在“问题驱动的大单元教学”实践中，教师鼓励学生大胆质疑现有观点，勇于提出自己的见解。例如，在一堂关于“中国古代科技发明”的课上，教师并没有直接告诉学生四大发明的内容，而是先展示了各种历史文物图片，然后问大家：“这些物品在当时有什么作用？它们是如何被发明出来的？”学生们通过小组讨论和个人研究，逐渐发现了造纸术、印刷术、火药和指南针的重要性。在此基础上，教师进一步引导他们思考：“如果我们生活在那个时代，会发明什么？”这样的提问激发了学生的创造力，使他们在尊重传统的同时，也敢于突破常规，寻求新的可能性。

　　四、实施策略与案例分享

　　1. 明确学习目标

　　为了更好地实施“问题驱动的大单元教学”，教师需要做好以下几个方面的工作：

　　确定具体目标：根据课程标准确定每个大单元的具体学习目标，并确保这些目标符合学生的年龄特点和发展需求。

　　构建问题链：围绕核心概念设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，形成一个问题链条，以此作为贯穿整个教学过程的主要线索。

　　创设真实场景：尽可能地为学生创造接近生活实际的学习环境，使他们在解决实际问题的过程中获得成就感。

　　促进合作交流：鼓励小组合作学习，让学生们在讨论交流中互相启发，共同进步。

　　评价反馈机制：建立多元化的评价体系，关注学生在整个学习过程中的表现，及时给予正面反馈和支持。

【简单案例思路】

中国传统节日大单元教学

　　在一次关于“中国传统节日”的大单元教学活动中，教师首先向同学们介绍了春节、端午节、中秋节等主要节日的基本信息，然后提出了诸如“为什么我们会选择在特定的日子庆祝这些节日？”、“不同地区的人们是如何度过这些节日的？”等问题，引导大家展开讨论。接着，教师安排了一系列实践活动，包括制作灯笼、包粽子、猜灯谜等，让学生亲身体验传统节日的乐趣。最后，通过展示自己创作的作品以及分享个人感悟的方式来进行总结评价。这次活动不仅让学生了解了传统节日的文化意义，还增强了他们的动手能力和团队协作精神。