帮助孩子拥有正确的语文学习

廉江市名班主任李建科工作室

家庭教育任务     002

文/李建科

图/李建科

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家长认知中的语文学习

家长认知中的语文学习，就是自我认知中的一种看法。不同的人，不同的认知答案。

家长看到孩子拿着书，在做作业，就认为是学习。对于孩子的语文学习，也是这样认为的。事实上，家长的语文学习是处于自己所能理解的水平层次。我们必须承认自己的语文学习认知所处的层次或水平，才有新的认知出现。

别总觉得，这样是什么，那样是什么，倘若是这样，这就是人的二元认知：“不是这样，就是那样。”这是世界是矛盾的世界，它总是包含对错，并让对错成为一体。认识事物，需要翻过去的勇气与胆识，坚持与忠诚。

语文学习，其实是一门学问，也是一门艺术。谁懂，谁优秀。

语文学习，也关系到学习者的一切，当然，更应包括学习认知与学习心理。没有这种语文学习的认知，对于孩子的语文教育，可以说是无知的，更容易在孩子的语文学习的伤口上搓盐。

孩子认知中的语文学习

孩子的语文学习认知，其实是最朴素的认识。从呀呀学语到学校教育。不是所有的孩子都在学习语文，而是在做作业、做功课。人的认知，其实是工具认知，每一样东西，都是工具在发生作用。人们却不全懂得其中的奥秘。孩子就更显得无知，更显得触手无措。

在孩子的学习中，你若留心，你会发现问题：孩子不认字。离谱的，不是“矛”少了一撇，不是“由”字写成“又”字，而是“头衔”写成“头街”、“稽”写成“禾尤日”。家长您，能看得过去？谁看了，都来气。可老师还是老师，家长还是家长。老师的爱，也不一定是被解读为“老师的爱”，因为工具的缘故。

还好，家校没有激烈的矛盾冲突。人，都是是自我认知的动物，所有的成绩都归功于自己，不会把成绩归功于老师，也不一定归功于家长，这是人的认知结果。

孩子的语文学习认知，家长需问一问，了解其所真正理解的“语文学习”，不应是“我认为是这样”。

语文学习，孩子在做什么

语文学习，孩子在做什么？

上课了，从不做笔记。老师说的什么，我听什么。下课了，做做作业。这就是孩子的普遍认识。

其实，语文学习并不是这回事。

孩子所听的，并不一定是老师所说的。

孩子所做的，永远是作业，更或者是任务，却一定不是语文学习。若是语文学习，那肯定是学习的认知者与解决者，不会出现那么多的故事，那么多的“神奇”。孩子抄作业答案，他不是理解为抄答案，而是理解为完成任务，对老师而言，他是多么的给面子，为您老完成了任务，更可以理解为“其实，我是可以不做的。”深层意思：“做是因为给老师你老面子，仅此而已。”

语文学习是让人拥有生活、学习、交际、工作的工具。错误认知让孩子的语文学习走向了一条无法健康成长的道路，工具认知的严重错误，导致了学习错误，以及与工具相关的错误叠加。

语文学习，不仅仅是听，也不仅仅是记，更不是仅仅做作业（抄答案），更是需要认识其是什么？作用如何？如何学习才能获得技能，提高能力等等。拥有高语文能力，才会改变自己及自己的世界。这才是学习其的重要性。

作业背后的错误认知

作业背后的错误认知很多，总归为一条：把作业错误解读并成为“对”的逻辑答案。

孩子只是知道自己做作业，也仅仅知道作业，却并不知道作业背后的事儿。家长可能也是。

孩子的作业认知，是孩子做作业的动力。这有点像不同的车，不同的油型，不同的驾驶规则，不同的马力，不同的动能，不同的速度与航程等等。认识孩子对作业的认识理解，对于认识孩子做作业的动机与意识行为是很重要的。

现实中，人们会看到孩子对于作业的态度与行为，自己知做作业的重要，却说不出一二来，至于如何做好作业，如何才能更好学习，也说不出一二来，这就是问题所在。教育，不是管理与规劝，更不是威胁。家长面对自己的孩子及其语文学习，确实帮不了忙。老师，因不能骂，也不能打，话语教育，在神经语言学方面的理论里，其不外是5%的信息功能，它还需要人的情绪功能及情境功能，才能发挥作用。这些，对于没有这方面知识的人来说，就是“无知”，更是“无能”。

语言工具的功能，就是需要掌握的基础，更需要懂得，更需要懂得运用其发挥功效。

帮助孩子正确认识作业的价值功能，更需要培养孩子正确的做作业意识及养成良好的行为习惯，形成必要的能力。这才是正确之道。

懂得如何“教”

如何教？这是一门学问。

一、教会孩子认识作业及作业功用。作业就是作业，分数就是分数。从分数中获得正确的认知，对于做作业来说是很重要的。从不会、不懂的地方看到自己所掌握的程度或不足，寻找解决方案或处理办法。所有知识，都是从不掌握到掌握的一个过程。分数是一种评价。社会活动的一种，是不可避的社会事件。人只有从社会事件中获得需要的认知及所努力的方向。

二、做作业的技巧与方法。

做作业是存在技巧的。先做会做的，后做难的或不会做的。做作业不仅仅是做作业，更是时间的掌控与利用。做作业是有方法的，自己会做的自己做，不会做的，找个时间，请教“会”的同学，或请教老师。若不想，可以翻答案，或查找资料来解决。若时间不允许，先把答案记上，事后请教老师或其他人。除了这些，还可以通过其他渠道，请教别人，也可以利用小组成员的力量来解决等等。方法很多，关键是人不懒惰。

三、拥有正确的作业心理。

作业心理很重要。一千个人，一千种作业心理，一万个人，一万种作业心理。正确的作业心理，就是把作业认知与分数认知、任务认知等错误认知区别开来。分数只是为认识作业中所未解决的问题，或者自己努力的程度不够等。作业不是任务；作业结果不是评判，不是个人的面子；作业不是结果或结论；作业并不是与聪明或傻的代名词；作业不是谁的要求，而是学习中绕不过去的能力训练等等。

关键是作业心理要健康。作业不是任务，而是生命建设与发展的必须。

四、形成良好的作业习惯。

做作业，要养成良好习惯。先做作业，后去玩耍。原因是时间存在不可控性。它很有限，在有限时间内，作业被列为“不重要”，其实就是学习不重要。人的社会意识：重要的，拥有优先权。做作业的习惯，其实就是时间的管理习惯，人的学习意识习惯在发挥作用。

五、培养做作业的良好品质。

做作业，其实是巩固所学所需要的训练。教与学并不一定同步，因为侧重点不同。作业内容与方向，并不一定是教师所教的部分。毕竟一两节课的容量是有限的，教师不能满足所有学生的学习需求，这就是教与学的矛盾冲突所在。做作业是为了自己，为了自己成长，哪有什么错误认知？坚持不懈，用自己做作业的量来累积自己的能力与水平，这一坚持不懈的奋斗过程，就培养一个人的做作业的良好品质。

这是家校合作共建的系列文章。目的不仅仅是一个班、一所学校的家校合作共建，更是社会的普遍共识，更需要合作共建共赢的家校合作共建模式。希望您的加入，关注，共建共赢。

后面会陆续推出家教系列文章。

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