【生发·共践·同长】平安区第三幼儿园区域游戏观摩暨班级环境创设评比活动纪实

元气满满哒莹子

为全面贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》“环境创设”内容中对空间设施和玩具材料等方面的要求，充分发挥环境作为隐形课程的价值，聚焦儿童视角，展现课程内容，使幼儿能够在与材料的交互作用中达成循序渐进且全面的发展。同时，以此为契机，提供相互交流学习的平台，拓宽教师创设思路，增强教师观察意识，提升教师自身专业能力。2024年12月19日至12月20日，平安区第三幼教集团保教部组织总园教师开展区域游戏观摩暨班级环境创设评比活动，此次活动诚邀平安区第二幼教集团园长李秀芳、二幼骨干教师、三幼集团分园园长及分园骨干教师共87人莅临现场观摩交流，共同研讨。

活动开始前，张玉玲园长组织教师进行观摩流程及评析标准教研——班级环境创设与课程紧密结合，要凸显环境育人作用，通过评比提升教师环境创设能力，优化班级环境创设，做到班班有亮点，处处有新意。希望全体教师在此次交流与碰撞中，理解环境和幼儿发展的融合之处，感受环境教育的真实意义。

本次评比采取走现场、听讲解、聚点评的形式，由各班教师、幼儿担任“讲解员”从班级主题墙、区域环境等方面进行了分享，全面详细的围绕班级主题，从幼儿身心发展特点、区域创设与材料投放、区域活动助推课程情况、各区域有效联动等方面分享了班级环创的整体设计思路与实施过程，清晰直观地展现出区域布局的精巧构思、操作材料投放的匠心独运及区域设置细节背后所蕴含的深刻教育元素与深度教育思考，让观摩团成员深刻了解到每一个充满灵性的环创细节中所蕴藏的教育意义，形成互动学习的氛围。

关键词：参与、支架、儿童视角

追随儿童视角，倾听儿童想法，创设儿童想要、需要的环境，让每一位幼儿都能在环境中找到自己的兴趣点，留下独属于“我”的痕迹。

环境：

儿童有一百种语言，教师有一百种回应与支持的方式。

小班组

走进小班，就像走进温馨的家，其环境创设贴近幼儿的现实生活和兴趣爱好，创设出富有童趣与探索性的区域环境。一步一处皆探索，一墙一景皆教育，让无声的环境传递有声的讯息，每个班级区域都有自己的环创特色，每个空间都是教师精心设计，在细节之处彰显心思，为幼儿的成长提供了有力的环境支持。

小一班

小二班

小三班

小四班

中班组

遵循中班幼儿年龄特点和身心发展规律，结合幼儿生活经验，追随幼儿的兴趣和发现，师幼充分利用空间环境，促进幼儿与墙面、材料积极互动，激发幼儿主动学习的机能，让环境与幼儿"对话"，教师与幼儿齐动手，开动脑筋共同创设充满童趣、富有巧思的环境。

中一班

中二班

中三班

中四班

中五班

大班组

　　大班组在环境创设中融入幼小衔接内容，教师与幼儿精心创设出丰富多彩、主题鲜明、富有教育价值的环境。在区域中投放数量多、种类适宜、富有操作性、挑战性的游戏材料，满足幼儿的发展需要，给予幼儿心理、能力、经验上的多方面准备。还从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为幼儿能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进了幼儿全面发展。

大一班

大二班

大三班

大四班

大五班

大六班

材料：

每一种材料开发不同的玩法，充分发挥材料价值，支持幼儿丰富经验，发展认知。

关键词：轨迹、多元表达、阳光品格

教师根据幼儿年龄特点和发展水平，师幼共同以多种形式创设主题环境，记录着幼儿的探究轨迹、成长痕迹和学习成果。

小一班

磁力片游戏是小班幼儿特别感兴趣的一项活动内容，在此基础上小一班教师通过班级环境中区域的创设，挖掘出其中更多的教育内容和价值，为幼儿经验的提升和获得，不断提供学习和发展的阶梯与支架，引导幼儿学会提出问题、思考问题、解决问题，鼓励幼儿自主探究，在操作中学会发现和学习，从而获得新的经验和发展。

小二班

小二班将冬日元素与建构区、户外活动紧密结合，分别创设了五个区域—美术区、阅读区、益智区、植物角、建构区，让孩子在环境中关注生活、学会生活、适应生活、快乐生活，以此助推课程的开展。

小三班

小三班教师引发幼儿对绘本的深入探究，师幼共同在绘本中挖掘教育资源，如科学实验、习惯养成、户外体育游戏等。培养了孩子的观察力、探究力、想象力、语言表达能力等，促进了幼儿的全面发展。

小四班

小四班根据小班幼儿年龄特点共创设了五个区，分别是美术区，语言区，植物角，益智区，建构区，课程以“向美而生”，玩转冬日为主题，以美术区和建构区为主打区域，融合五大领域，从幼儿需要出发，助推课程，在丰富的区域活动中提高了交往能力、想象力、创造力、专注力、等方面的锻炼。

中一班

中一班以“木工坊”为主，”阅读区”为辅，融合了班级其他区域开展相应活动。在木工坊中幼儿认识了工具并使用工具。幼儿结合线条画进行了设计并在原木片上绘画制作手工。通过不断练习，幼儿以木工坊材料结合其他材料制作手工。锻炼了幼儿的动手能力以及创新能力。

中二班

中二班幼儿在自主游戏搭建“龙”的过程中发现了很多问题，并在教师的引导下得到了解决。从刚开始采用纸杯、吸管搭建到选取炭烧积木再到亿童积木的使用，激发了幼儿探索热情和创意灵感，动手能力、创新思维能力也得到了锻炼与提高，体验到了无穷的乐趣。

中三班

中三班幼儿基于“万里长城”主题的搭建游戏，历经了从“搭建长城—改造长城—游长城”的过程，幼儿在游戏进行中不断调整材料，从自主的建构游戏，到角色游戏加入，游戏情节不断深化，教师走进幼儿游戏，在游戏中观察幼儿游戏行为，了解游戏进程，给予幼儿创造、生发游戏，解决困惑的灵感，通过及时捕捉游戏的生长点让游戏一直有戏。促使整个游戏过程中，幼儿主动探索，加入多种角色扮演转换，在游戏中尽情演绎，幼儿社会性交往、科学、语言不同领域得到发展与提升。

中四班

十二生肖是我国悠久的民俗文化符号，是古人将十二地支与十二种动物相配，用于记录年份的一种形式。中四班幼儿在谈话中对生肖产生了兴趣，教师以此为契机，与幼儿共同踏上一段别样的“新年”旅程。

中五班

中五班投放磁铁为探究材料，引起幼儿在区域摆弄，将它们吸在一起再分开，如此反复，追随幼儿兴趣，教师在区域中投放了阶段性的磁铁玩具，并根据遇到的问题进行深入探索与材料变更，于是一场关于磁铁的探索拉开了序幕。

大一班

幼儿园科学实验站中的益智堡科技墙操作材料引起大一班幼儿探究兴趣——通过系列性探索，幼儿在不断思考、操作、记录、反思中获得科学探究能力，萌发对生活的热爱。

大二班

为让幼儿了解更多的航天知识，感悟身为中国人的骄傲和自豪感，提升幼儿的主动探索、积极发现、亲身实践的意识和能力，教师及时捕捉幼儿的兴趣，以幼儿的兴趣为导向开启了航天逐梦之旅。

大三班

　　大三班以“光影”为探究点进行深入研究，师幼共同创设科学探索区、图书阅读区、艺术创作区等，激发幼儿的好奇心和探索欲。

大四班

在大四班课程《“时”在有趣，“量”力而行和奇妙“梯”验》中，教师以幼儿兴趣和已有经验出发，激发幼儿自主寻找材料、制定规则、参与游戏的愿望，呈现出“猜想——实验——验证”完整的体系。通过各种操作不仅促进了幼儿科学探究能力的提升，同时还丰富了幼儿对于磁力、拉力以及滑轮作用的认知。

大五班

在幼儿园的鲁班工坊中，大五班幼儿通过制作钉子画发现了隐藏的数学知识，教师以此为契机，通过实战将数学知识展示在木工中，让幼儿在有趣的实践活动中锻炼眼、手、脑的配合能力。

大六班

大六班在有趣的线之旅课程中，教师追随幼儿兴趣，开展了认识身体上的线、生活中的线及植物生长脉络的线等自主游戏活动，幼儿亲身体验、直接感知、实际操作，在课程进行中，发现问题，解决问题，在不断地探索中，幼儿获得了丰富的经验。

墙面内容与正在开展的主题活动有关联，与幼儿的发展需求有互动，具体内容板块之间有逻辑关联。

关键词：丰富、主体性、价值

植物角是幼儿认识自然界的窗口，为幼儿创造了时时接触、长期观察、亲自管理的教育机会，陶冶爱自然的美好情感。师幼同样将自然角也与课程紧密结合，共同开辟出一条以幼儿为主体的探究自然新道路，让幼儿在轻松自由的环境中学习，在快乐中自由发展，通过在自然角的一系列活动，在幼儿德、智、美、体等方面都发挥出了重要的作用，体现出自然角的教育价值。

一方“小”天地，一个“大”乐园。教师为幼儿提供丰富的材料，搭建自主探索的支架，追随幼儿的兴趣点和活动痕迹，随时调整游戏方向，在潜移默化中促进他们的情感、认知、社会等全面发展。

区域游戏时间，孩子们状态投入，积极探索材料之间的关系，能够尝试动手动脑解决问题，可见，基于幼儿兴趣和经验创设的区域材料对幼儿的发展起到了积极作用。

幼儿的眼里，所有的未知都是谜，幼儿的手里，所有物品都是玩具，都可以成为材料。幼儿的心里，一切事物都展现出魔力，区域活动进行时，全世界的美好，都在孩子的眼里、手里、心里。

一区一世界，一班一特色，每一处环境、每一件游戏材料都是教师与幼儿共同合作的智慧成果。游戏中孩子们灿烂的笑容，投入的状态，自信的展现，自由自主开放的游戏，都呈现着幼儿游戏中的想法和成长，反映着他们学习与生活的痕迹。

观摩评比活动结束后，各位园长及在场全体教师围绕环境创设与材料投放，从教育价值、多元维度、幼儿主体、教师介入、材料投放适宜性等方面，探讨区域游戏的实际可行性，大家各抒己见，将观摩活动中发现的亮点和不足进行分析和反思。在交流碰撞中深入理解环境与幼儿发展的融合之处，感受环境给予教育的真实意义。

李秀芳园长分享到，随着幼儿园课程改革推进过程中，班级环境创设、主题墙、区域活动都发生了质的改变。而现在我们更多的是需要进一步思考如何使区域环境的变革更有质量，为幼儿有意义的游戏经历构筑良好的游戏环境，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，尝试跟随幼儿游戏的需求和发展去创设真正属于幼儿的游戏环境，支持幼儿与环境、材料、同伴充分互动，生发游戏，深入学习，从而最大化地帮助幼儿获得学习经验和能力。而作为专业教师，必须在今后的教育实践中不断研究、探索，互相学习与交流，努力创设良好的环境，充分发挥环境创设在课程中的重要作用。

孙建萍园长分享到，在此次观摩活动能深刻感知到是环境引发了课程的产生，推动了课程的发展。在环境创设中，师幼互动与“幼儿学习成长轨迹”体现出了对课程的延续。在活动过程中，看到幼儿在活动中情绪的体验、能力的提升，看到孩子们都积极地参与到了活动中，不仅能使主题更深入地开展下去，又可以使环境变得更丰富、充实。

刘玉娟园长先是对总园教师给予了肯定：在这次观摩交流活动中，老师们是有规划、有设想、有准备的。通过此次观摩活动，呈现出各班班级创设与课程、幼儿的高度融合。如何以幼儿视角识别材料、规整材料，以教师的专业助力幼儿游戏，促进儿童的学习与发展，将是东郡丽都幼儿园下一步研究方向。

马晓丽园长分享到，不同的班级针对不同年龄段孩子，教师在材料投放中都有亮点，感受到儿童是变化的，材料也是多元的，都是基于儿童立场，需要教师以持续观察为基础，以理解儿童为目标，以适宜方式来投放和跟进材料，去助推课程开展。如何形成“观察—发现—识别—调整—支持”完整体系，实现进一步到进百步的过程，是沈家分园下一步的工作重点。

祁桂元园长分享到，此次走进总园各班，实地感受到了幼儿沉浸式游戏以及各班对环境创设、区域设置，材料投放进行的实践和探索过程，使区域活动的内容与课程活动的内容与各个区角活动的内容、幼儿日常生活的内容有机整合，提高了各项活动的整体成效，促进幼儿整体性发展、和谐发展。如何将课程、环境与材料高效融合，是小峡分园下一步研究重点。

最后，张玉玲园长从环境创设与主题活动结合、教育功能、区域创设与幼儿游戏发展的需求等对此次活动进行了总结与点评，她对幼儿在活动中表现出来的自由自主、积极专注、乐于探索和勇于创新的游戏样态，以及教师在儿童观、课程观、游戏观、观察意识、反思意识和教研能力等方面的成长表示充分的肯定；鼓励教师进一步加强业务学习与践行，努力提升个人专业素养和教育教学能力，坚定秉持幼儿发展的理念，充分挖掘课程资源，坚持常态化、高质量地开展富有价值的游戏活动，让幼儿在游戏中快乐成长，全面发展。

在“有准备的环境”里，区域和材料是“砖”，其所欲引发的儿童的自主学习与游戏才是“玉”。教师在环境中“洒下一点魔法”，无限可能的学习就会源源不断地发生。平安区第三幼教集团保教部下一步将继续带领教师再次复盘何为“诱导”？思考如何“诱导”？ 帮助老师进一步拓展课程实施新思路。

图片：祁昭蓉 保吉玲 张琴 各班教师

编辑：吴莹

审核：张玉玲