祝贺：我市裕安区河西小学魏传亚、倪成成获奖优质课教学案例在《七彩语文·教学论坛》重量发表

严仍江

品析语言　链接生活　学习方法——《刷子李》教学实录及评析作者/魏传亚倪成成 教学实录一、关注课题，认识“奇”人1．勾连旧知，引入新课。（课前游戏互动：根据提示猜人物——祥子、小嘎子、严监生）师：刚刚在游戏中，同学们抓住不同常人的外貌、具有代表性的动作很快就猜出了三个主要人物。（板书：外貌、动作）这节课，我们继续学习描写人物的基本方法。2．走进课题，学习拟题方法。师：《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》一书。读了课题，你得到了哪些信息？生：我知道他姓李，是刷墙的。师：每一个姓李的粉刷匠都能被称为“刷子李”吗？生：不是，只有粉刷技术很厉害的才行。师：简单点说，就是技艺高超。（板书：技艺高超）只有在行业里最拔尖的那个人才能得到这样的称号。有一个姓魏的人，风筝扎得惟妙惟肖，人们就叫他——（风筝魏）；一个姓张的人，泥人捏得栩栩如生，人们就叫他——（泥人张）。你发现这些称号有什么相同点吗？生：最后一个字都是姓。师：像这样，特长加姓氏的巧妙组合，很能凸显一个人的特点。如果我们班有一个姓刘的同学画画很厉害，我们可以叫他——生：画画刘。师：画画刘只是我们班的画画能手，所以我们可以叫他“我们班的画画刘”。如果我们班有一个姓王的同学，书法写得绝了——生：我们班的书法王。师：大作家的拟题方法大家都学会了。好标题是文章的眼睛，今后我们在写人时，也可以试试这种拟题方法。二、初读课文，走进“奇”人 1．检查预习，学习字词。师：课前大家都已经预习了，这些词语你会读吗？（出示：师傅、包袱、芝麻、捏着、和着、傻小子，师指名读。）在读音上，你有什么想提醒大家吗？生：每个词语的最后一个字要读轻声。师：轻声读准了，后鼻音能读准吗？（出示：屏障、神圣、发怔、粉浆，师指名读。）后鼻音发得饱满，我们一起读准这组词。（生齐读）“浆”这个字很有趣，（出示“浆”字的甲骨文）左边是放倒的桌案，右边是块肉，顶部的三点表示切肉时冒出的液体。后来随着汉字的演变，三点变成水。所以，“浆”指浓稠的液体。伸出手，和老师一起写。（师范写“浆”字，边写边指导，生书空。）生活中，人们喜欢把大豆磨碎、煮沸，形成浓稠的液体就叫——生：豆浆。师：把装潢用的浓稠液体，也就是涂料刷在墙面上，这个动作叫——生：刷浆。师：冯骥才是天津人，他写的人和事都发生在天津。文中有不少当地的方言，你会读吗？生：单坐着、愣说不信、露馅儿、名气有诈、打小洞透出来。师：把方言写进文章里是冯骥才写作的一大特色。我们六安也有不少方言呢！比如：形容事情做得非常出色、完美叫——生：排场。师：书法王的作品真完美，他太厉害了！生：书法王的作品真排场，他太过劲了！师：哈哈！瞧，把方言写进文章，这样读起来更亲切。2．结合课前预习，梳理课文内容。师：题目叫《刷子李》，可文中还写了一个人，他是——曹小三。都说写人离不开写事，写事凸显特点。现在你就是曹小三，你能简单说说这篇课文写了一件什么事吗？生：我是曹小三，刷子李是我的师傅。那天我跟随师傅去刷墙，一开始我半信半疑，直到亲眼看见了师傅刷墙的那手“绝活”，我对师父十分崇敬。师：读了课文，我们知道了刷子李是一个——生：技艺高超的人。师：接下来，我们就重点探究作者是如何将刷子李技艺高超的特点表现出来的。 三、聚焦正面描写，感悟“奇”人1．勾连旧知，默读课文，圈画出描写刷子李的语句。师：学习上一课《人物描写一组》，我们知道在写人的时候，可以从外貌、动作等角度具体表现人物特点。请同学们默读课文，圈画出描写刷子李的语句，做好批注。读一读，想一想这样写有什么好处。2．学习重点语句，感受刷子李技艺高超的特点。生：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。师：你从这句话感受到了什么？生：我感受到刷子李的技艺高超。刷墙用白浆，而他却穿黑衣服，滴上一点白浆都会很明显，说明他认为自己的技艺高超。师：生活中的粉刷工人是这样的（出示粉刷工人图片），他们很容易就滴上一身白浆。可刷子李刷白墙还敢穿黑衣，一般人可不敢这么干。说明他对自己的手艺——生：非常有信心。他觉得自己刷浆时可以做到白浆一滴不掉。师：这份自信来源于他的高超技艺，也是我们常说的艺高人胆大。如果现在让你写“我们班的书法王”，你觉得他会穿什么样的衣服？生：穿一身白衣白裤。墨汁是黑色的，白衣白裤沾上墨汁会很明显。如果他穿白衣白裤，便能显示出他的书法水平高。师：大作家写外貌的方法你也掌握了。你们还圈画了哪些句子？生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：在这里，哪个动作最吸引你？生：悠然摆来，悠然摆去。师：你通常悠然自得地做什么？生：玩。师：是啊，那是你最放松、最惬意、最舒服的时候。但作者此时却把这个词用在刷子李刷屋顶上，你觉得合适吗？生：合适。刷屋顶那么难，可他刷浆时动作很轻快，说明他技术高超。师：请全体同学起立，伸出手臂，让我们一起学着刷子李的样子，边读边做动作。注意，此刻刷子李刷的可是屋顶，要把你的手臂伸直、伸高了。屋顶很大，还要刷得——生：悠然摆来，悠然摆去。师：我想采访一下你，胳膊和肩膀现在有什么感觉？生：有点酸。师：刷墙明明是体力活，但刷子李却刷得那样放松，仿佛——生：像一个舞蹈家，在舞台上伴着鼓点，和着琴音跳舞。师：大作家就是不一样，动作描写不仅让我们看到了画面，还让我们听到了声音。这么轻松刷的墙面，效果怎么样啊？生：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：那么轻松自如的动作，却刷出了这么完美的效果，我们不禁赞叹刷子李的技艺真是高啊！谁来读出刷子李高超的刷墙技艺？（生读）听你读得这么好，老师也想来读一读。（师范读）带上咱们对刷子李技艺的赞美，我们一起合作着读。一干活儿，他就是音乐家——生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。师：一干活儿，他就是天仙似的裁缝——生：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝。师：一干活儿，他就是位画家——生：刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：一个动作，不仅让我们读出了刷子李的技艺高超，更让我们感受到了他艺术家般的精神境界。这就是大作家冯骥才语言的精妙。文中除了对刷子李外貌、动作的描写，还有哪些描写？生：这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”师：从他的话语中，你体会了什么呢？（板书：语言）刷子李知不知道曹小三在观察他？你从哪儿读出来的？生：“忽然”“你瞧见”说明刷子李知道。师：在干粉刷这样的体力活时，还有余力去观察周围的人在干什么，可见，刷子李——生：技艺很高，还有精力观察周围。师：是啊，自信而不自傲！刷子李时时刻刻都在用自己的言行教徒弟。文中还有一处语言描写。（生读）你看，仅仅两句，道明了人物的特点，让我们感受到了刷子李的技艺高超。所以，人物描写语言不在多，而在精，这就是大作家写作高超的地方。3．师生合作，尝试总结“正面描写”人物的方法。师：刷子李刷墙时，外貌和动作都与寻常的粉刷匠很不一样，刷过的墙面更是令人为之一振，连说的话也透露着一份自信。像这样直接写出人物的外貌、动作、语言的描写方法叫——生：正面描写。师：（板书：正面描写）通过正面描写，我们感受到了刷子李——生：技艺高超。师：难怪，冯骥才先生在书中这样写道，一起读——生：手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。 四、聚焦侧面描写，感悟“奇”人1．浏览第3～10自然段，感受曹小三的心理变化。师：课文明明写的是刷子李，为什么要花大量的笔墨来描写曹小三呢？这可是这篇文章最大的特色——面对刷子李高超的刷墙技艺，行外人怎么看。生：行外的没见过，不信。师：行内的呢？生：行内的生气愣说不信。师：曹小三信不信？生：半信半疑。师：浏览课文第3～10自然段，思考曹小三的心理发生了怎样的变化。生：当曹小三听到师傅的传说时，是半信半疑，然后呢，每刷完一面墙，看到师傅身上没有白点，便对师傅很崇敬。师：“崇敬”这个词用得好，你怎么想起用这个词？生：我预习“交流平台”时发现了这个词。师：学习就是要学会“瞻前顾后”。生：当“我”看见师傅刷完最后一面墙身上有白点，“我”开始质疑师傅的手艺。当“我”又发现师傅身上的白点是被烟烧的小洞时，又对师傅无比崇敬。2．明确“侧面描写”人物的方法。师：从刚开始的半信半疑到崇敬，再到质疑，最后到无比崇敬。我们发现作者通过写曹小三这个旁观者的心理变化，来反衬刷子李的人物特点，这样的描写方法就是——生：侧面描写。师：（板书：侧面描写）那这样写有什么好处呢？作者又是如何把正面描写和侧面描写结合到一起来表现刷子李的技艺高超呢？下节课，我们将一探究竟。五、课堂总结，布置任务师：同学们，这节课我们通过课文的正面描写掌握了刷子李的外貌、动作、语言，感受到了刷子李的技艺高超，还初步接触了侧面描写。课后，请同学们完成以下任务：写写本课词语，读读课文，体会侧面描写的好处。读一读《俗世奇人》这本书中《风筝魏》和《泥人张》两篇文章，再次感受作者将正面描写和侧面描写相融合的奇妙写法。习作单元的精读课文与普通单元的阅读课在教学中有所不同，是以培养学生习作能力为主要目标的。无论是对文本的解读，还是课堂教学，都应该从习作的角度思考。魏老师的课堂教学在以下几点凸显了习作单元阅读课教学的特色。 教学评析一、找准要点，学习方法本单元的课文旨在引导学生“学习描写人物的基本方法”。课堂伊始，魏老师以游戏的方式带领学生轻松回顾上节课学习的描写人物的基本方法，为本节课的学习奠定基础。精读课文时，魏老师以教材为媒介，以任务为驱动，让学生自主找出描写刷子李外貌、动作、语言的语句并做好批注，组织学生交流这样写的好处。魏老师通过有梯度的朗读，引导学生在朗读中感悟刷子李的艺高人胆大，尊重了学生学习的自主性。同时，魏老师还在学生交流的过程中强化了描写人物的方法——正面描写。在初步学习侧面描写时，魏老师以任务单自学的形式，引导学生梳理“曹小三心理变化”这条暗线；同时借助“交流平台”的内容，引导学生明白“描写周围人的反应，间接写出人物特点”就是侧面描写，初步体会作者从多方面描写人物的巧妙。二、链接生活，主动表达魏老师深入挖掘文本，在多个地方巧妙地将学生的生活经验与课堂教学进行链接：激发学生主动表达的兴趣；理解课题时，引导学生明白作者“特长+姓氏”的拟题方式后，便链接生活，进行拟题的强化学习；学习字词时，将本篇课文中的方言词汇进行归类学习，并渗透方言也是一种文化，将方言写进文章可以使文章有生活气息，更能引起读者共鸣的观念，同时让学生回忆本地方言，思考如何将有趣的方言写进文章；学习外貌描写时，巧妙地将拟题时的生活例子进行延伸，将描写“书法王”的外貌与刷子李“黑衣黑裤”的设定进行对比，学生很快学会了用“白衣白裤”去凸显王同学书法技艺高的特点。生活的外延有多大，语文的课堂就有多大。学生习作水平的提升，不仅仅要通过课内的学习，更需要课外的积累。因此，在布置课后任务时，魏老师更是将教学中渗透的《风筝魏》《泥人张》两篇文章推荐给学生阅读，将学习从课内拓展到课外。三、逐层推进，深入探究为了实现本单元“学习描写人物的基本方法”的目标，魏老师紧扣方法的学习，以任务驱动的方式，设计了一连串的课堂实践活动。从复习基本描写方法到了解拟题特点、迁移模仿拟题；从学习字词、融入方言，到自主阅读、学习正面描写；从梳理“曹小三”心理变化，初步学习侧面描写，到课后推荐阅读其他相关篇目，引导学生课外积累。学生在关联紧密、逐层推进的课堂实践活动中深入探究，习作能力也得到了一定程度的提升。纵观整堂课的教学，魏老师深入挖掘文本资源，充分调动学生生活经验，逐层推进学习活动，不仅关注了习作方法的指导，更注重了学生语言经验的积累，做到了教师教得“实在”，学生学得“扎实”，从而确保了学生综合素养的真实提升。 （本文是作者2024年4月在安徽省六安市金寨县举办的“《七彩语文》杯”第六届五省区小学语文教育联盟优课交流评选活动中的执教课例） 严仍江简介〉 六安市教科院原小语教研员、特级教师，市督学。省教育学会理事、省演讲学会理事、省朗诵艺术学会会员，省教育学会小语专委会副秘书长、书法教育专委会常务理事，市演讲与朗诵学会常务副会长，省散文随笔学会会员、市作家协会会员。原市教育局基教科负责人，市严仍江小语名师工作室主持人。2020年《小学语文教师》全国“教师好声音”诵读大赛特等奖获得者，朗读《岳阳楼记》在“学习强国”平台展播。